信息技術環境下小學英語課堂“教—學—評”一體化探索

摘 要：隨著信息技術的發展和英語課程理念的更新，傳統的“填鴨式”英語教學模式和單調的紙質書本教學已不再適用。在小學英語課堂，教師應聚焦學科核心素養培養，利用信息技術組織學生開展英語學習，激發學生主動探究的欲望，引導學生借助已有知識和經驗開展探究性學習和自主學習。新課標提出“教—學—評”一體化理念。本文對信息技術環境下的小學英語“教—學—評”一體化進行了探究，提出結合信息技術手段， 創設新穎有趣的教學環境，引導學生開展自主學習，并開展以促進學生發展為本的教學評價。

關鍵詞：信息技術；“教—學—評”一體化；小學英語；情智教學

作者簡介： 蘇海燕，泉州師院附屬小學臺商區分校。

語言既是交流的工具，又是思維的工具。學習一門外語，能夠促進人的心智發展， 有助于學生認識世界的多樣性。學生在體驗中外文化異同的過程中形成跨文化意識， 增進國際理解， 弘揚愛國主義精神， 形成社會責任感和創新意識， 提高人文素養。

一、利用信息技術實施貼近時代、貼近生活、貼近學生的“教”

（一）突破難點，課本知識化靜為動

傳統的英語教學過程中，學生只能借助課本看到事物的圖片，而事物的本質特征、模型或是更多的拓展知識，學生卻無法接觸到。在信息技術環境下，學生可以通過屏幕上的圖片、視頻感受活生生的事物，通過物體模型、3D動畫與所學事物進行“互動”，從而用較短時間掌握新知識。比如，外研版小學英語（三年級起點）三年級下冊Module 2 Unit 1 “They're monkeys.”學習理解層面的教學目標為：學生能聽、說、認讀并理解新單詞monkey、 tiger、 lion、 elephant、 panda。借助信息技術學生可以通過觀察動物圖片、聽動物聲音、觀看動物視頻等形式來學習這些動物類單詞，并且與動物進行“互動”，如隔空對話等讓課本知識化靜為動。設置的活動貼近學生的實際生活，有利于學生更直觀、更簡單地掌握知識，深記于心。

（二）情境創設，使教材具有溫度，彰顯人文性，實現課堂教學貼近學生現實生活

在講授課文之前，筆者會讓學生通過觀察圖片、觀看視頻來清晰地了解本節課的學習內容，使學生明確本課的重點和難點。比如，在“They're monkeys. ”這一單元的教學中，筆者通過信息技術創設了“參觀動物樂園”的情境，讓學生置身于情境中，感受到“參觀動物園”的趣味性，激發學生的學習興趣和學習欲望。筆者告知學生：要參觀的這些小動物們被monster（怪獸）抓走了，我們一起來幫助它們，解救它們好嗎？此時學生熱情高漲，學習欲望特別強烈，一個個化身正義的勇士。富有趣味性的情境有利于教師的教學。

新課標強調，教師要重視語言學習的實踐性和應用性，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。教師應巧妙利用信息技術手段，讓小學英語教學搭上信息技術的快車，創設新穎、符合學生學情、貼近學生生活的情境，激發學生的學習興趣與欲望，使教學更具針對性、實效性。

二、信息技術引領探究性、自主性、情智性的“學”

（一）網絡呈現，趣味學習

預習可以使學生提前感知要學習的內容，有利于學生更好地學習新內容。比如，在教授“They're monkeys”之前，筆者給學生布置了預習任務，通過問卷星、導學案讓學生提前感知教材。通過問卷星設置兩道題。第一題（多選題）：你會哪些有關動物的英文單詞？第二題（多選題）：你想學習哪些有關動物的英文單詞？孩子們學習之前會回答這兩道題，也提前讓他們感知本課。同時設置兩道預習題目，讓學生預習課文并回答“How many kinds of animals in the zoo？”，以及“What does the panda look like？”。讓學生帶著問題去預習文本，可發揮學生學習主體作用，讓學習從發現開始、從探究入手，學生獨立學習、自主探究。

正式上課時，筆者利用信息技術手段，創設了闖關環節——解救小動物。即將要學習到的這些小動物被monster（怪獸）抓走了，只有四個關卡都通過，才能真正解救出這些可憐的小動物，才能成為合格的勇士。第一關：單詞我會認；第二關：句子我會說；第三關：課文我會讀；第四關：題目我會連。四個關卡都結合了課文中的新知識，把靜態的課文知識通過信息技術用另外一種方式呈現。每成功闖完一關，教室里便會有歡樂的歡呼聲出現。學生特別喜歡闖關游戲，有的學生第一關剛闖完就迫不及待想要闖第二關，趕緊解救小動物，可見他們此刻學習興趣大增。

（二）運用技術，自主發展

學生的自主學習往往需要學習興趣和好奇心作支撐，想要高學生自主學習能力，就必須提高學生的學習興趣。信息技術環境下，教師可利用多媒體開展教學，使教學具有新穎性和時代性。如教授新單詞lion和tiger的時候，筆者讓學生豎起耳朵認真聽這兩種動物的聲音并且辨別聲音，然后再觀圖辨別，并且讓學生自主探究，談談對tiger 和lion這兩種動物的印象。將聲音、色彩、動畫等用于教學中，刺激學生的各個感官，提高學生的學習興趣，讓學生投入到自主學習中。

單詞全部學完時，筆者通過多媒體課件呈現游戲sharp eyes。例如，第一幅圖呈現monkey，學生說完monkey之后，筆者會說出句子“This is a monkey. They are monkeys. ”。這樣學生不僅會說單詞，還會根據圖片說句子，達到了自主學習的目標，也促進學生自主發展。

（三）科技教學，情智學習

情感性、智慧性和生成性學習是教學的最終目的。在“They're monkeys”的教學中設置了闖關環節——解救小動物，不僅激發了學生的學習興趣，也激發了學生保護小動物的欲望。以情導智，用智生情，讓學生在學習過程中不僅有智慧，還充滿情感。

在生成階段，教師讓學生用解救出來的動物設計一個屬于它們的動物樂園，并在小組內用句型“This is a.../It's fat./They are...”等介紹自己的作品。通過這項活動，學生把所學習的內容充分內化，鞏固所學，學以致用。

三、信息技術促進“教—學—評”一體化設計和有效運用

（一）有效的教學評價有利于激發學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的發展

開展教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，具有較強的導向功能。比如，教授“They're monkeys”之前，筆者會利用多媒體白板把班級學生分為四大組，每個組都有屬于自己的動物樂園，表現好且積極回答問題的小組會擁有更多動物，每個小組可以根據自己獲得的動物數量設計自己心儀的動物樂園。

在教學過程中，筆者會設置游戲。如本單元的教學中，教授完所有新單詞，筆者利用網絡技術根據所有新單詞設置一個游戲——單詞趣味拼圖，學生上臺觸屏點擊白板，進行單詞的圖文搭配，使學生愉快地學習知識。評是為了更好地教，教是為了讓學生更好地學，利用游戲激勵學生， 實現教、學、評的有機融合。

（二）以目標促使學生生成學習動力

每節英語課，筆者會給表現好的學生蓋章。到了期末，學生可以憑借蓋章的數量兌換禮物，有文具、零食、玩具等。以目標為驅動，激發學生學習動力。筆者調查了解到，學生比較喜歡精美文具、盲盒、樂高等獎品。于是師生共同協商訂立課堂規則和激勵性獎懲制度， 如果全班學生普遍完成非常好，還會有額外獎勵，如觀看英文電影、聽流行英文歌等。筆者充分利用信息技術，讓學生感受到學習的樂趣。

多元化立體智趣激勵評價， 有利于激發學生的學習動力， 構建教學評新生態， 促進每一名學生成長。

四、教學分析與評價反思

參考文獻：

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