提升小學生英語核心素養的智慧化+多元化評價研究

摘 要：評價內容、評價形式、評價主體多元化，有利于充分發揮英語教學評價的診斷、反饋、導向和激勵功能。本文對小學英語教學的智慧化、多元化評價進行了探究，旨在提升小學生的英語核心素養。

關鍵詞：內容多元化；方法多元化；信息化數字評價

作者簡介：辛麗，青島金門路小學。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，通過形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，檢測和衡量學生的學業成就。

一、研究中的創新點

（一）多元化評價方面

評價內容、評價形式、評價主體的多元化，有利于充分發揮英語教學評價的診斷、反饋、導向和激勵功能。在引導學生掌握語言知識和語言技能的同時，教師應注重對學生學習狀態、情感、態度、價值觀的評價。

1.評價內容多元化。

教師不能只根據分數來判斷學生的學習水平，應從多方面去考察他們。學生是有思想、有生命力、不斷發展的個體，分數只是評判學生學習狀況的一種途徑，教師應對學生思維能力、創新能力、實踐運用能力等方面的表現給予充分的關注，作出客觀及時的評價，以評價內容的多元化促進學生英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的全面提升。

評價內容的多樣性與學習內容的多樣性是密切相關的。教學在講到一個學生很感興趣的話題時，無論是授課還是作業都可以進行延伸。比如，學習了一些衛生規則之后，教師可依據學生的已有生活經驗和體會設計繪制有關“Health Tip”思維導圖的作業。在對作業進行反饋時，教師對學生的創新思維給予點評和鼓勵。

評價內容應與英語學科核心素養的四個要素對應，而每個要素對應八個維度，語言能力體現為感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建，文化意識體現為比較與判斷、調適與溝通、認同與傳播、感悟與鑒別，學習能力體現為主動與進取、監控與調適、選擇與獲取、合作與探究，思維品質體現為辨識與分類、分析與判斷、概括與構建、批判與創新。這些素養的評價具化為聽講、紀律、參與、合作、作業、糾錯、表達、閱讀、分享等方面，比較全面地關注了學生英語學科核心素養的發展。

2.評價方法多樣化。

教師可采用診斷性評價、形成性評價、總結性評價三種方式客觀、全面地評價學生的發展狀況。診斷性評價主要是針對性的專項測試，如聽力、閱讀、詞匯等，師生可以了解優勢和薄弱環節所在。形成性評價即過程評價，讓學生在解決問題的過程中強化獨立思考能力，不會因為失敗的結果而沮喪。這種評價屬于增值性評價，承認學生的個體差異，肯定學生的努力，可以讓學生朝著不同方向、依據各自的節奏積極地發展。總結性評價不是一次考試成績，是結合過程評價結果給出等級和報告。考試成績只是評定學生學業水平的證據之一，而非唯一。這樣可減輕學生“一考定成敗”的壓力，也改變了部分學生輕視平日學習積累、考前臨時突擊的學習習慣。

3.評價主體多元化。

評價主體有教師、學生，教師評價、學生自評、同學評價三者互相參考、互為補充。

（1）教師評價方面。將觀察法運用于對學生情感態度的評價，書面檢測法運用于對學生知識技能的評價。作業布置多樣化，充分考慮學生個性和特長，作業形式越開放越能激發探索精神。教師批閱作業時要體現對學生的尊重，細致地通讀，提出有價值的建議，提示不同的思考角度。教師宜使用“三明治”評價法，指出好在哪里，不好在哪里，如何改進。這樣的方法增進了師生間平等、有效的交流。作業布置分層，每個單元一般會有A、B兩套書面作業可選，學生按照自身情況自由選擇。

案例一：一年級學習big、 strong、 little、 cute時，課文中主要是big、strong搭配，little、cute搭配形容動物，但是一名學生坐在位子上小聲念叨了一句“可不可以little and strong呢”。對于這個細節，教師并沒有放過，將其作為開放性和趣味性的問題讓學生思考。有的說是ant、 mosquito， 大家都開心地笑了，學生對這幾個詞語的理解和記憶更加深刻了。所以評價決定了教育和教學的效果。

案例二：外研版小學英語（一年級起點）四年級下冊Module6涉及將來時態，一般疑問句的肯定回答是“Yes， I will.”，否定回答是“No， I won't. ”。教師結合課文內容提出一種假設Lingling is good at Art too. If Amy asks her “Will you stick the pictures on the newspaper？” What will Lingling answer. ，一名學生回答“No， I wouldn't. ”，其他同學糾正說是“No， I won't.”，的確這才是課文中學到的。可是教師肯定了這名學生的說法，夸贊其使用wouldn't要比won't更委婉和客氣一些。所以學生的表達方式不應局限于應試需要，而要立足語言的交際使用，要引導學生跳出教材內容進行適時適當的拓展和補充。

（2）同學評價方面。在演講、展示后，教師讓學生從演講者發音標準、聲音響亮、課件精美、內容有趣、面向觀眾等方面進行評價。經過堅持不懈的鍛煉，一年來筆者所帶的二年級和五年級學生都很全面、客觀、大膽地對同學進行了評價，學生的演講水平也日漸提高。小組比賽活動中，互相糾錯或補充可以加分，所以學生形成了認真傾聽、判斷分析、表達嚴謹的意識。

二年級繪本故事分享

（3）學生自評方面。教育學家布魯納曾說：“教師不僅要對學生進行科學評價，還需引導學生主動進行自我評價，將自己的身份從知識傳授者遷移到學生學習促進者。”教師可在書面檢測卷上增加自我評價的內容，讓學生從學習習慣和態度、書寫規范兩方面進行自評。如果教師認可，可在學生自評后畫對號，若不認可則畫問號。這樣既尊重學生意見，也表達了教師的看法，作為參考意見，而不是畫錯號直接否定，營造了民主寬松的評價氛圍。

評價主體多元化改變了以往教師“一言堂”的模式，同學評價有利于學生間彼此溝通，增進學生間的情感，共同進步，取長補短。學生自評有助于學生自我反思，形成對自己的正確認識，培養學生自主學習的能力。

（二）智慧化評價方面

用信息化手段開展智慧化評價應側重以下幾方面：評價學習的重要目標；用各種評價方法滿足不同的目的；評價方法或工具可操作性強；將評價貫穿于整個學習過程；使學生參與到評價過程中。使用的評價工具主要有學優評、海信互動課堂、希沃白板、釘釘、QQ、微信。

學優評平臺在過程評價中發揮著重要作用。在原有評價指標基礎上，增加了新的項目，涵蓋了學生從課堂學習到課后練習、從教材學習到課外拓展的方方面面。學優評積分可以兌換免作業卡或獎品，極大調動了學生的積極性和上進心。

海信互動課堂的分組比賽功能符合小學生爭強好勝的年齡特點，參與人數、發言質量、糾錯補充、新穎獨特等計分辦法都經過師生多輪充分討論，力爭使評價公平、科學、合理。其隨機抽人功能因為充滿懸念和不確定性特別受學生歡迎，當然也驅使每個學生都要努力做好準備，壓力和動力并存。從實踐效果來看，學生都在原有基礎上有所進步。教師會特意指出學生的進步，慢慢地組員間互相埋怨的少了，增進了對他人表現的理解、包容、認可，這是團隊合作中學生應具備的素質。在班級開展一些既有競爭又有合作的活動尤為重要，促進學生更好地適應社會。

希沃白板的游戲功能發揮了激發學生學習興趣的積極作用。教師根據教學目標和內容設計了生動活潑的游戲，學生對使用所學知識參與游戲抱有熱切的期待，都想通過游戲驗證和評價自己的學習效果。更可喜的是，愛好編程和信息技術的學生主動找到教師，提出想自己設計游戲，跨學科創作的愿望自然地產生了。

釘釘平臺主要用于學生課文朗讀、背誦、口頭作文等口語作業視頻的提交。在評語方面，教師增加了很多有個性化和針對性的評語。在糾錯時，教師注重突出重點，以點帶面，而不是面面俱到，為學生獨立思考適當留白。

微信作為家校溝通的工具，教師實時推送學生的作品，如優秀作業、創意手抄報、課外閱讀分享與演講的照片和視頻，家長能通過微信了解到自己孩子及所在班級同學的發展情況，并發表觀點和建議，達到了家校協同育人的效果。在階段性集體反饋學業情況時，書面作業采用不同的標記表示完成較好、改完錯了、有錯待改、未按時提交等，測試類采用等級評價，并且會遮擋姓名來保護學生隱私。教師嚴格控制向家長集體反饋學生學習情況的次數，給學生留出修正問題、調整狀態的時間，也可以避免因頻繁反饋給家長造成焦慮。

二、仍存在的問題

一是學生自我評價和反思的機會不充分，沒有激發起學生自我評價的動機和動力。比如，糾錯環節主要是教師指出錯誤或者學生互相糾錯，如果適當提醒或留出一點思考的時間，自我糾錯效果會更好。演講、講故事、閱讀分享活動有教師、同學點評，也應該有表演者自我點評，這是對表演者意見和感受的尊重。

二是診斷性評價偏重于基礎知識方面的詞句掌握情況，缺少對閱讀、寫作等能力的評價和創新類專項診斷評估。試題內容應以完整、真實的任務考查學生對知識的理解、應用水平，體現新課標“做中學”“用中學”的要求。

三是增值評價的作用不夠突出，激勵學生努力的作用也不夠持久。

四是電子檔案袋的應用處在以教師為主的階段，沒有調動學生參與作品和成果資料的提交、積累、篩選和整理。另外，作品的交流也僅限于班級，沒有擴展至年級和學校范圍。

五是評價量規的設計與使用不經常、不規范，評價方法隨意性、盲目性和主觀性較強。應參考量規資源庫，借鑒并制訂適合不同教學環節或學習形式的評價量規和評價指標，表述要求，權重分配適當。

三、進一步研究的計劃及可預期的成果

在課題研究的最后一個學期，要在學期初向學生提出預期目標，師生共同討論評價標準、積分和獎勵辦法等，指導學生制訂自己的學業標準，學生將對自己的評價進程和質量承擔責任，并進行階段性自我反思。

針對存在的五個問題加以研究，尋找解決途徑。

首先，創設機會讓學生進行自我評價，提供相應的評價標準，幫助學生對學習過程和結果進行評價，有效發現自身知識薄弱點，提高對自身的認知，自主反思和調整學習策略。

其次，通過多元智能自查表、學習風格自查表等工具提高診斷性評價的科學性，運用AAR（after action review）反思框架提高課題研究中的反思質量和效能。

再次，增值評價運用學優評平臺的隨堂評價功能，指出每節課中學生的亮點和進步，運用周積分和總積分做較長周期的增值性記錄，讓學生從自己的點滴進步中獲得成就感，或者重拾信心。

第四，電子檔案袋的資料收集、存儲由師生共同完成，教師負責班級檔案部分，收集班級各類別有代表性的作品，學生做好自己資料的上傳整理。電子檔案袋的管理做到可視、易查、易交流、易自評和互評。

最后，按照步驟設計評價標準和量規，應用前向學生講解使用方式，引導學生在發表評價意見時能使用量規術語。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.