逆向設計視角下的小學英語單元整體教學設計策略探索

摘 要：單元整體教學作為新課標提出的新的教學方式，越發受到教育界人士的高度重視和認可。然而，在開展小學英語單元整體教學過程中，由于大部分教師缺乏開展單元整體教學的經驗，導致在單元教材統整、單元教學目標設定、單元評價任務設計、單元教學活動設計等方面出現了許多問題?；诖?，筆者以逆向設計理念為依據，探索小學英語單元整體教學設計策略，為小學英語教師實施單元整體教學設計提供參考。

關鍵詞：逆向設計；單元整體教學；小學英語

作者簡介：張婧，福建省三明市明溪縣第二實驗小學。

單元整體教學作為新課標提出的新的教學方式，越發受到教育界人士的高度重視和認可。然而，在開展小學英語單元整體教學過程中，由于大部分教師缺乏開展單元整體教學的經驗，導致在單元教材統整、單元教學目標設定、單元評價任務設計、單元教學活動設計等方面出現了許多問題。據此，筆者以逆向設計理念為依據，探索小學英語單元整體教學設計策略，為小學英語教師實施單元整體教學設計提供參考。

一、用逆向設計理論指導單元整體教學的意義

從逆向設計的視角開展小學英語單元整體教學能深度變革課堂教學方式，從單元整體上實現“教學評”一體化，突破傳統教學與評價二元隔離孤立的局面。此外，以單元內容為主線，采用逆向的方式進行教學設計，不僅有利于提高教師的教學設計能力，又可以促進學生形成完備的知識體系，實現語言能力、 思維品質、學習能力和文化意識的發展。

二、逆向設計視角下的小學英語單元整體教學設計策略探索

針對小學英語單元整體教學存在的問題，筆者探索了逆向設計視角下的小學英語單元整體教學設計策略。下面以閩教版小學英語四年級下冊Unit3 “School subjects”為例，解析相關策略。

（一）立足單元視角，分析單元整體情況

分析單元整體情況就是要分別對課程標準、教材和學情進行分析。教師首先要根據英語課程標準的要求從整體上分析單元教學內容以及學生在學習后應形成的核心素養綜合表現。其次，教師要深刻理解教材編寫理念，解讀單元內各語篇，從整體上梳理、整合并完善單元的內容框架。最后，教師從學生特點、已知、應知等方面對學情進行分析（見表1）。

（二）依據單元主題，整合單元教學資源

依據單元主題，整合單元教學內容，是單元整體教學的重要環節。開展單元內整體教學時，教師應有整體、全局的教材觀。教師分析單元內各語篇之間的邏輯關系，根據學情特點安排課時，必要時進行語篇重組，調整教學順序，或增加與單元主題相關的課程資源，創建單元整體學習框架（見表2）。

（三）基于整體分析，設定單元教學目標

在對單元整體情況和教學資源進行分析后，教師設定單元整體教學目標，明確課時教學目標。根據從易到難、由淺入深、從局部到整體的邏輯順序思考如何通過逐步落實課時教學目標實現單元整體教學目標（見表3）。

（四）預測學習結果，設計單元評價任務

課堂評價驅動教學，實現評價與目標、教學的整合。逆向設計理論要求以目標為導向，將評價任務放在教學活動設計前。因此，在設計評價任務前，教師需要依據單元教學目標，準確地預測學習結果，設計與單元教學目標匹配的單元評價任務，以此判斷學生是否達到目標。此外，教師要思考如何引導學生參與制訂評價標準，如何給予學生自評和互評的機會，使學生調控自己的學習進程。

（五）優化教學活動，完善單元整體設計

教學活動是落實教學目標的重要途徑之一。教師在安排單元教學活動時要確保教學活動、教學目標、教學評價任務三者的一致，同時也要關注教學活動的趣味性、實踐性、靈動性（見表4）。

三、總結

單元整體教學是一種全新的教學方式，一線教師需反復實踐、探索，通過整合課程內外各種資源，設定具有深度的單元教學目標，幫助學生提高英語核心素養。

基金項目：本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“基于‘教學評’一體化的小學英語逆向單元教學設計策略研究”（立項批準號：JYKT-23075）的研究成果。

參考文獻：

[1]張麗寧.基于逆向設計模式的小學英語單元整體教學[J].小學教學設計，2022（Z3）：95-99.

[2]盧臻.以評價驅動教學：教-學-評一體化教學實踐與探索[J].基礎教育課程，2015（13）：6-10，19.