核心素養視域下初中英語單元整體教學研究

摘 要：在初中英語教學中，教師需要明確培養目標，致力于提升學生的文化意識、語言能力、學習能力和思維品質。本文概述了英語學科核心素養的內涵，分析了初中英語教學現狀與面臨的挑戰，探究了如何將核心素養培養融入初中英語教學，尤其是初中英語單元整體教學的具體措施，旨在尋找全面發展學生核心素養以及落實立德樹人根本任務的最佳路徑。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；評價方式；育人價值

作者簡介：鄒旭（1992-），女，遼寧大連人，大連市第六十九中學，一級教師，研究生，研究方向：中學英語教學。

核心素養培養是日積月累的過程，在初中英語教學過程中，教師需要關注學生的學習動態，常態化培養學生的價值觀、關鍵能力以及必備品格，讓學生得以實現個人終身發展，滿足社會發展需求。教師應通過系統的教學設計和多維度的評價體系，全面提升學生的綜合素養。初中英語單元整體教學是一種系統化的教學方法，強調教學內容的整體性、系統性和綜合性。教師應以單元主題為核心，深入挖掘其育人價值，基于單元教學目標，引導學生理解單元主題，致力于提高學生的核心素養。在對語篇內容有深入了解后，教WrCLtYNFDUxmjfKW5zD5qq37E0TqJQbyMuwG2l7KgKQ=師對教學活動進行系統規劃，并展開持續性單元評價。因此，在核心素養視域下，探討如何設計和實施初中英語單元整體教學具有重要的現實意義和研究價值。

一、英語學科核心素養與初中英語教學的結合

（一）英語學科核心素養的內涵

英語學科核心素養包括文化意識、語言能力、思維品質、學習能力，是學生通過英語學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語言能力指學生在特定情境下運用語言和非語言知識以及各種策略進行交流時表現出的理解和表達能力。文化意識涉及學生對中外文化的理解和尊重，以及對優秀文化的鑒賞能力。思維品質體現學生的思維特征和水平，反映學生在理解、分析、評價、推斷等方面的層次和水平。學習能力則指學生在英語學習過程中，積極運用和調整學習策略，拓展學習途徑，并不斷提高學習效率的意識和能力。

（二）初中英語教學現狀與面臨的挑戰

當前初中英語教學存在諸多問題，主要表現為教學的碎片化和應試化傾向。一方面，教學內容往往被分割成零散的知識點，學生在學習過程中難以形成系統的語言能力。另一方面，受應試教育影響，教學重心放在詞匯、語法等單項訓練，忽視了語言的實際運用和學生綜合能力的培養。此外，課堂教學模式單一，教師主導、學生被動的局面較為普遍，學生缺乏互動和實踐機會，且學生的個體差異未受到充分關注，教學方法和評價方式較為單一，難以滿足不同層次學生的學習需求。這些問題制約了初中英語教學質量的提升和學生核心素養的發展。

（三）英語學科核心素養在初中英語教學中的體現

為將核心素養培養更好地融入初中英語教學，實現課程的育人價值，教師應注意以下幾點：首先，教師應以培養學生綜合語言運用能力為核心，兼顧語言知識和語言技能同步發展要求，來設置英語教學目標。同時，教師應注重課堂活動的設計，采取多樣化的教學手段，如情境教學、任務型教學、自主學習、歸納、定向閱讀等，增強學生的學習興趣和主動性。例如，在學習新詞匯時，教師要引導學生在特定情境中理解和運用新學詞匯。其次，教師應注重培養學生的思維品質，通過開放性問題和探究性活動，激發學生的批判性思維和創新能力。此外，在英語教學的各個環節，滲透文化意識的培養。通過介紹和比較中外文化，幫助學生樹立全球視野，提升跨文化交流能力。最后，教師應鼓勵學生自主學習，如開展課外閱讀、英語綜合實踐等活動，培養學生的學習能力。通過反思性學習、合作學習等方式，推動學生可持續發展。

二、核心素養視域下初中英語單元整體教學的設計與實施

（一）單元整體教學的設計理念

在核心素養視域下的初中英語單元整體教學中，教師需要遵循發展學生核心素養的基本目標，對單元教學價值進行深入探尋，并據此設定教學目標，然后基于個人實踐經驗，深入整合與重組單元內容，以形成連貫有機的教學藍圖。隨后根據藍圖指向，引導學生理解語篇內容及主題意義，讓學生對單元主題有深層次認知。

（二）單元整體教學的設計步驟

單元整體教學的實施，需要遵循一定的步驟，確保教學目標明確、內容系統、方法多樣。首先，要分析單元內容。

以外研版初中英語九年級上冊Module12 “Save our world”為例，主題是環保，共有2篇文章，補充課外閱讀文章1篇，即“多維閱讀”第16級中的Melting Ice（《消融的冰川》）。單元主題內容框架如圖1所示：

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圖1 “Save our world”單元主題內容框架圖

其次，構建一個完整的系統，包括語篇教學目標、單元教學目標以及課時教學目標，逐層遞進，引導學生全面認知單元主題，并形成正確價值觀。在設定各層級目標的時候，教師需要立足于前期學生的核心素養表現，在凸顯層級邏輯關系的前提下，增加層級目標的可觀測性、可操作性與可評價性。“Save our world”單元教學目標如表1所示。

單元教學目標

（學習本單元后，學生能夠）

語篇

1.談論身邊的污染問題，舉例說明建立綠色學校的措施。

Unit1對話

（1課時）

2.談論中學生如何在生活中節約資源、能源，保護環境。

Unit2 “How to be green ”（說明文）

（2課時）

3.就目前世界上較為嚴重的環境問題，收集信息，討論如何為保護世界環境貢獻力量（提出建議）。

“多維閱讀”第16級中的 Melting Ice

（1課時）

4.學生以小組為單位，調研本地的環境問題，并用英語撰寫報告、進行展示；制訂個人環保計劃，提出參與志愿活動的方式，并開展環保實踐活動（跨學科活動）。

單元項目

（課內1課時，課外1課時）

表1 “Save our world”單元教學目標

為激發學生的學習興趣和提高學生學習效果，教師在單元整體教學中應設計豐富多彩的教學活動和任務。教師秉持英語學習活動觀，基于主題引領、依托語篇理解來設計活動和任務，促進學生實現遷移創新與應用實踐。例如，在學習環保主題時，可設計“如何創建綠色校園”建議表；可要求學生以小組為單位，調研本地的環境問題，并用英語撰寫報告、進行展示；可要求學生制訂個人環保計劃、參與志愿者活動等。

此外，單元整體教學中，評估和反饋是重要環節。教師在育人過程中，要樹立“教—學—評”一體化觀念，分析各教學要素的關系，設計并實施目標、活動、評價相統一的教學。

（三）單元整體教學的實施策略

在實施單元整體教學時，教師需要對學生個體差異和認知特點進行深度分析。教師需要根據學生的認知特點和個體差異，采用多種策略，設計多感官參與的語言實踐活動，促使學生在豐富有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、思考、交流、展示等活動，感受英語學習的樂趣。比如，教師應引導學生采用不同學習方式，發揮自己的優勢和特長，發現自己的興趣和潛能。

在教學過程中，教師應鼓勵學生在閱讀和寫作中運用所學的詞匯和語法知識，促進學生語言能力有效提升。例如，在學習環保主題時，可以安排學生閱讀相關英文材料，并要求他們撰寫關于環保的短文、報告。通過讀寫結合，促進學生鞏固所學知識，提高語言能力。

教師可利用小組合作學習的方式，讓學生在朋輩幫助下，實現有效交流、互相學習，發揚團隊協作精神，共同完成任務。教師應做好引導和幫助工作，確保在每個學生都能積極參與合作學習并發揮作用。例如，在學生進行環保調研時，教師可根據對學生能力、水平的了解的，協助學生分組，為小組成員合理分工提出建議；在學生完成調研報告進行展示前，教師根據各組的完成情況給予指導，幫助各組順利、高質量地完成項目任務。有效的合作學習不僅能夠使學生完成學習任務，也能夠增強他們的責任感和團隊意識，利于其核心素養的發展。

此外，教師應注重培養學生的文化意識和思維品質。在教學中，教師通過跨文化交流活動，幫助學生理解和尊重不同文化；教師科學設計開放性問題，引導學生進行批判性思考。例如，在討論全球環境問題時，教師應著重引導學生通過比較和分析，思考不同國家的環保政策和實踐，從而培養他們的跨文化理解能力和批判性思維能力。

教師還應鼓勵學生開展自主學習，培養他們的學習能力。通過設定學習目標、制訂學習計劃，教師幫助學生養成良好的學習習慣并培養其自我管理能力。例如，教師可以鼓勵學生在課外閱讀英文原著、參加英語學習活動等，從而提升學習能力。

三、核心素養視域下初中英語單元整體教學的效果評價

（一）評價方式的選擇

在核心素養視域下實施初中英語單元整體教學，教師可將形成性評價與終結性評價相結合，使評價靈活、有效。形成性評價注重過程，教師通過課堂上的口頭提問、互動討論、小組活動和個人作業等形式，實時監控學生的學習狀態，及時發現并解決教學中的問題，可讓學生及時了解自己的學習狀況。教師根據評價結果調整教學策略，因材施教，幫助學生在學習過程中不斷進步。而終結性評價是對教學成果的總結性評估，是對學生一個學習周期內的總體表現進行評估，多用來幫助學生明確自己的學習成效，了解自身的優勢和不足，從而為今后的學習制訂更為科學合理的計劃。因此，形成性評價與終結性評價相結合，可以實現對學生學習過程和結果的全面監控和評估，既有利于學生持續進步，也有助于教師不斷優化教學方法，提高教學效果。

（二）評價內容的確定

評價內容的確定和設計，應圍繞核心素養的四個維度進行。在單元整體教學過程中，教師設計的評價任務要考查學生的聽、說、讀、寫能力，但因學生個體存在差異，評價內容可分層設計。對文化意識的評估，側重于對中外文化的理解和尊重，通過開展跨文化交流、學習活動，結合學生任務完成表現，實現對學生的評價。對思維品質的評估，需要對學生的理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等行為進行分析。通常，教師根據學生在項目研究和問題解決過程中的表現和結果，評估學生的批判性思維和邏輯推理能力，以及創新能力。對學習能力的評估，則重點評估學生在學習過程中是否掌握科學的學習方法，是否養成良好的終身學習習慣。例如，教師可通過學生的學習日志和自我評估表，評估學生的學習反思能力；通過學生完成的自主學習任務，評估學生的自主學習能力。

（三）評價結果的反饋與應用

評價結果的反饋與應用是提高教學效果的重要手段。教師應根據評價結果來調整教學策略，制訂個性化教學方案，并注重家校合作，以更好地培養學生的核心素養，提高初中英語教學的整體質量，實現課程的育人價值。教師應及時、具體地向學生反饋評價結果，幫助他們了解自己的學習情況。例如，在反饋學生的寫作任務時，教師可以指出其在結構、語法、詞匯使用等方面的優點，同時指出需要改進的地方，并提出具體的修改建議。教師根據學生各方面的表現，調整教學內容和方法。此外，教師應關注學生的個體差異，根據評價結果為學生制訂個性化的學習計劃和目標。例如，針對學習能力較強的學生，布置更多的拓展性學習任務，激發他們的學習潛能；針對學習能力較弱的學生，多提供輔導和幫助，幫助他們克服學習困難，提高學習能力。最后，評價結果應用于家校合作。教師應與家長溝通學生的評價結果，取得家長的支持與配合，共同幫助學生提升學習效果。

四、結語

在核心素養視域下，教師需要精心設計和實施單元整體教學，根據不同的教學內容，采用行之有效的教學策略，使學生在真實情境中運用語言、理解文化、發展思維，提升學習能力。通過科學的教學設計、有效的教學實施、恰當的評價方式，使學生能夠在學習過程中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，真正實現全面發展。未來，核心素養仍然是教育改革與發展的焦點，而初中英語單元整體教學將為核心素養的培養與發展提供有力支撐，有利于提升英語課程育人價值和落實立德樹人根本任務。

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