主題視域下小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)路徑

摘 要：本文闡述了主題視域下結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵，并以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的單元語(yǔ)篇為例，探討了主題視域下小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)框架及實(shí)施路徑，即主題內(nèi)容、主題活動(dòng)、主題情境、主題評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化，有效培育學(xué)生的高階思維、結(jié)構(gòu)意識(shí)、建構(gòu)能力和解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的重組、進(jìn)階與發(fā)展，最終達(dá)成思維躍遷、深度學(xué)習(xí)、素養(yǎng)落地的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維；小學(xué)英語(yǔ)；主題統(tǒng)整

作者簡(jiǎn)介：陳靜（1982-），女，福建福清人，福清市濱江小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

一、研究背景

黨的二十大報(bào)告指出，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。這對(duì)高精尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，為教育的高質(zhì)量發(fā)展和強(qiáng)國(guó)建設(shè)指明了正確的方向。

英語(yǔ)課程是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的關(guān)鍵課程，也是貫徹國(guó)家教育方針和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程。因此，如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展向主題意義建構(gòu)、高層次創(chuàng)造，形成結(jié)構(gòu)化思維，是每個(gè)教師在新課改背景下要深入思考的問(wèn)題。

二、結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵及價(jià)值認(rèn)定

“結(jié)構(gòu)化思維”本是管理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，是一種基于邏輯和系統(tǒng)性思考的高級(jí)思維方式，以事物的結(jié)構(gòu)為思考對(duì)象，洞察事物的全貌和本質(zhì)，旨在思維進(jìn)階、有效表達(dá)和解決復(fù)雜問(wèn)題。

結(jié)構(gòu)化思維的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知心理學(xué)、信息科學(xué)和系統(tǒng)論等。在認(rèn)知心理學(xué)研究中，結(jié)構(gòu)化思維能夠幫助人們更好地理解、記憶、處理和運(yùn)用信息。在信息科學(xué)研究中，結(jié)構(gòu)化思維被認(rèn)為是一種有效的信息處理方式，能夠幫助人們將信息進(jìn)行分類、整理和組織。在系統(tǒng)論研究中，結(jié)構(gòu)化思維被認(rèn)為是一種系統(tǒng)思考方式，人們借助它可以更好地理解整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

義務(wù)教育階段，教師要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)整合，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將主題鮮明、歸類分組、邏輯遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)化思維要素與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度融合與再構(gòu)，有效培育學(xué)生的高階思維、結(jié)構(gòu)意識(shí)、建構(gòu)能力和解決問(wèn)題能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性的把握，以及自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的重組、進(jìn)階與發(fā)展，最終達(dá)成思維躍遷、深度學(xué)習(xí)、素養(yǎng)落地的目標(biāo)。

三、小學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培育框架及實(shí)施路徑

（一）路徑一：主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，實(shí)施領(lǐng)域建構(gòu)

在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，教師應(yīng)提煉單元語(yǔ)篇的主題，構(gòu)建具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的主題群，形成大單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)首先明確學(xué)生的舊認(rèn)知領(lǐng)域。再通過(guò)主題意義探究及課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的新認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域與自我領(lǐng)域，如有效溝通、協(xié)作能力、批判性思維與問(wèn)題解決能力、深度理解、自我接納、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等，從而形成不同的領(lǐng)域維度和多元能力維度的兼容性框架。教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和方向，將不同領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使得教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)和連貫。

下面以閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “An unusual day”為例對(duì)主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化進(jìn)行探究。本單元選自閩教版第七冊(cè)，談?wù)摰脑掝}是日常規(guī)律性的學(xué)習(xí)和個(gè)體生活的作息時(shí)間，屬于“人與自我” 主題范疇，涉及“時(shí)間管理”“學(xué)習(xí)與生活的自我管理”以及“豐富、合理、積極向上的生活”。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的縱橫比對(duì)，教師可以厘清學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域框架。本單元包括七個(gè)語(yǔ)篇，涵蓋了配圖故事、對(duì)話文本、日記文本、歌曲、童謠以及自我評(píng)價(jià)表，以“Wang Tao's unusual day”為主線索，逐步推進(jìn)從認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域再到自我領(lǐng)域的建構(gòu)過(guò)程。Part A將規(guī)律的作息生活與因睡遲一小時(shí)而引起的一系列連鎖效應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生根據(jù)圖片推測(cè)語(yǔ)篇主題、語(yǔ)境與事件起因。Part B的語(yǔ)篇主要是因王濤遲到而引起的師生間對(duì)話，學(xué)生在聽(tīng)對(duì)話、自主閱讀對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行自我反思，合理安排自己的生活。Part C則通過(guò)王濤的兩篇日記，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，提煉個(gè)人成長(zhǎng)的意義。學(xué)生分享個(gè)人情感體驗(yàn)，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)或成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

單元大概念下各個(gè)語(yǔ)篇與單元主題之間以及語(yǔ)篇之間相互串聯(lián)，形成三個(gè)連續(xù)性的子主題，即“Choosing the day reasonably”“Arranging the day properly”“Making the usual day unusually”。三個(gè)課時(shí)圍繞單元主題與子主題展開(kāi)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主題意義探究融為一體，同時(shí)兼顧理解性技能和表達(dá)性技能的提升，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘各個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)，以大概念為引領(lǐng)，逐步展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。

（二）路徑二：主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，實(shí)行學(xué)程優(yōu)化

基于新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師應(yīng)以單元大概念為核心，對(duì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的學(xué)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)單、研學(xué)單、續(xù)學(xué)單的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。在單元各課時(shí)之間設(shè)置有機(jī)的單元鏈?zhǔn)饺蝿?wù)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)體持續(xù)性學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移應(yīng)用。這種模式不僅涵蓋了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，更凸顯了學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等的重要性。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)呈現(xiàn)統(tǒng)整性。在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)提高站位，基于主題意義，依托知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理本單元的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)和建構(gòu)核心句式。統(tǒng)攝性問(wèn)題有助于挖掘?qū)W生的深層潛能，打破認(rèn)識(shí)迷思、重組認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的深度探究，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步提高理解水平和認(rèn)知水平，獲得有價(jià)值的體驗(yàn)。

2.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)融入適切的情境與平臺(tái)，幫助學(xué)生勾連知識(shí)、深度發(fā)現(xiàn)、完善關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化運(yùn)用，真實(shí)自然地交流討論，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式，如分析、綜合、比較、歸納等，使學(xué)生的思維不斷得到拓展和深化，逐步提升其實(shí)踐能力。

3.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)凸顯遞進(jìn)性。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，開(kāi)展豐富多樣的主題活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬思維空間，提升學(xué)生的思維張力，讓學(xué)生通過(guò)親身參與積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們?nèi)蘸蠼鉀Q問(wèn)題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的有力支撐。

例如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Summer vacation” 的文本內(nèi)容為Sally、Wang Tao和Julia談?wù)摳髯詫?duì)暑假活動(dòng)的打算。筆者圍繞教材文本，梳理結(jié)構(gòu)化知識(shí)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了單課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且提煉了主題意義，設(shè)計(jì)了單元鏈?zhǔn)饺蝿?wù)——合理安排日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃和暑假計(jì)劃。Part A的子主題是“A warm traveller， a nice me.”，通過(guò)Sally的暑期旅行和陪伴家人計(jì)劃，來(lái)學(xué)會(huì)如何制訂旅行日計(jì)劃。Part B的子主題是“A good planner， a better me.”，通過(guò)王濤的旅行、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，來(lái)呈現(xiàn)合理完善的周計(jì)劃范例。Part C的子主題是“Meaningful vacation， wonderful life.”，對(duì)Julia的純學(xué)習(xí)類暑假計(jì)劃，讓學(xué)生歸納判斷后進(jìn)行討論辯論，進(jìn)而總結(jié)出一個(gè)好的暑假月計(jì)劃應(yīng)該囊括旅行、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等多方面內(nèi)容。最后，發(fā)布實(shí)踐性的大主題活動(dòng)Summer Plan Show，把單元活動(dòng)、課時(shí)活動(dòng)、環(huán)節(jié)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。在完成單元鏈?zhǔn)饺蝿?wù)的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和挫折，而在克服這些困難的過(guò)程中，他們便積累了應(yīng)對(duì)不確定性和復(fù)雜情境的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)主題活動(dòng)結(jié)構(gòu)化和學(xué)程優(yōu)化，教師真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

（三）路徑三：主題情境結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)思維躍遷

創(chuàng)設(shè)主題情境的意義在于助力學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，促使學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)積極自主探究。通過(guò)各種實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，不斷嘗試構(gòu)建新的思維方式、思維模式和思維框架。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)從不同角度、不同維度去分析和思考，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種思維的躍遷并非一蹴而就，而是在一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)踐中逐步積累和發(fā)展起來(lái)的。

教師在這一過(guò)程中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供適宜的主題情境和資源支持，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，讓不同的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維的拓展和深化。

例如，筆者在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Asking the way”的教學(xué)中，深化課文“為受傷的路人指路”的主情境，創(chuàng)設(shè)了“小小交警我能行”“生活標(biāo)識(shí)我能認(rèn)”“遇到困難我能幫”等子情境，培養(yǎng)學(xué)生的自助、助人、互助意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事做起。在PartB教學(xué)中，依托福清入選“全國(guó)文明城市”這一背景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“福清城市推薦官”。

S：Welcome to Fuqing.What can I do for you？

M：I need to go to Wanda Plaza.How can I get there？

S：You can go there in different ways.

Plan A ——You can take a car. It's nearby far away. It's about nine yuan.

Plan B ——You can take a bus.Which bus can I take？ Bus No.816，Bus No.828 or Bus No.856.

Plan C——It's nearby.You can go there on foot.First go straight.Then turn right.It's on your right.You will see it.It will take thirty-nine minutes.

M：You are so nice.Thanks for help.

S：You're welcome.

課件呈現(xiàn)打車軟件的具體使用界面，學(xué)生根據(jù)真實(shí)的地址，真實(shí)的行駛、公交、步行線路，以小組為單位討論“最佳推薦路線”及其理由，再寫一寫、畫一畫，然后分角色為線路配畫外音，形成推薦官專屬的音頻二維碼，方便游客自主掃碼“導(dǎo)航推薦”。

通過(guò)這種主題情境結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神品質(zhì)。他們不再滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)，而是渴望在實(shí)踐中檢驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)，不斷挑戰(zhàn)自我，努力提升思維層次。

這種思維的躍遷將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是面對(duì)學(xué)術(shù)研究還是實(shí)際工作中的難題，他們都能夠以更加靈活、創(chuàng)新的方式去思考和解決問(wèn)題，展現(xiàn)出卓越的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

（四）路徑四：主題評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化，實(shí)踐協(xié)同發(fā)展

為了更好地促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)協(xié)同進(jìn)步，落實(shí)主題評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化至關(guān)重要。教師應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)方式，不僅關(guān)注學(xué)生的最終成果，更注重對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，如積極思考的狀態(tài)、合作交流的能力、創(chuàng)新思維的展現(xiàn)等。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)全方位的評(píng)價(jià)體系，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反思教學(xué)方法和策略的有效性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和安排，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。這種評(píng)價(jià)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和反思意識(shí)，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與短板，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。

主題評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化還可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展。各個(gè)學(xué)科的教師可以共享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，相互借鑒有益的經(jīng)驗(yàn)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面也可以參與到評(píng)價(jià)中，形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。

總之，隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)以主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為基礎(chǔ)，以教學(xué)的系統(tǒng)觀著眼單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)主題活動(dòng)、情境、評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維躍遷提供幫助，逐步引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)多元領(lǐng)域、經(jīng)歷完整的學(xué)程，幫助其走向整體關(guān)聯(lián)的意義建構(gòu)、遷移應(yīng)用和深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

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