優化作業設計，延伸英語課堂

摘 要：優質的作業是對英語課堂教學的有效延伸和補充，單元整體教學理念下設計的作業不但能鞏固教學成效，也給學生提供了新的探究方式來學習英語知識，有利于訓練學生的思維，滲透學習策略。本文從作業設計存在的問題、解決策略兩個方面入手進行研究，探索優化小學英語作業設計的策略。

關鍵詞：小學英語；優化設計作業；策略

作者簡介：馮芳芳，福州市鼓樓實驗小學。

英語作業是對英語課堂教學的延伸和補充，優質的作業不僅使學生鞏固所學知識，還可以發展學生的思維能力，提升學生的思維品質，提高學生的學習能力。為了讓學生更好地提升學習效果，筆者為他們設計了課前導學作業和課后個性化作業，在實踐中取得了不錯的成效。本文結合具體案例，探究小學英語作業設計優化策略。

一、優化課前導學作業設計，提高課前預習效率

學生進行英語學習的主要陣地是課堂，而學生學習的前沿陣地是課前預習，學生在課堂學習和吸收知識的效果受到課前預習的影響。如果預習環節沒有把握好，學生完全依賴在課堂上解決新單詞、感知文本、理解文本等，那就需要花費大量的課堂時間，而課堂時間卻有限。利用課前導學作業來引導學生進行預習，可提高學生課前預習效果。

（一）課前導學作業設計整體化

課前導學作業設計要注重整體化，作業內容應有連續性和邏輯性，才能幫助學生在課堂學習中將全部內容聯系在一起。如筆者設計的閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip” Part A 的課前導學作業的整體化體現在兩個方面：

首先，整份作業是一個整體。作業中的第一大題是看音標，寫出單詞（holiday、aunt、won't、uncle、National Day），并寫出中文意思。第二大題是根據上一題選擇合適的單詞完成下列短文。短文內容如下：“National Day is coming. Wang Tao will go fo1/MPkO80SVPQTQzve7gh7mqi9vAZVpxG5nBGCMNXcTU=r a holiday.He will go to Taiwan.He will go to see his aunt and uncle. Will Wang Tao go by plane？ No， he won't.”。這篇短文就是對學生要學習的新文本中對話內容的概括復述。第二大題的完成建立在熟悉前一題所涉及單詞的基礎上。而第三大題則要求學生在幾個特殊疑問詞who、where、when、how的引導下，提取第二大題短文中相對應的關鍵信息完成表格。第四大題為根據題目的要求改寫句子。改寫的句子都來源于第二大題，如“Wang Tao will go to Taiwan.”。有了第三大題的完成基礎，學生能夠選用合適的特殊疑問詞“Where”，并對句子進行改寫“Where will Wang Tao go？”。筆者嘗試引導學生進行自主學習，加深對重點句型的理解，達到熟練應用的目的。第五大題為：暑假里，我們的朋友們都有自己的計劃，請同學們觀察圖片，模仿范例寫一寫吧。本題的設計意圖是：幫助學生復習四年級下冊“Summer vacation”主題下Sally的暑假生活，引導學生運用一般將來時來完成一篇小作文，以書面表達形式考查學生知識點掌握情況。

整份作業，后一道題的完成建立在解答前一道題的基礎上，環環相扣，層層遞進，缺一不可。整體化的作業引導學生整體感知新文本，進一步幫助學生搭建知識框架。

其次，整份作業的設計體現了主題性，實現了將同一主題的單元內容進行融合。作業設計不拘泥于本課內容。本單元主要談論假期的旅游安排，橫向對比發現，本單元與四年級下冊Unit8 “Summer vacation”的單元主題有相通之處，而且都用到了一般將來時這個語法知識點。因此，筆者設計的第五大題融入了“Summer vacation”的內容，讓學生寫Sally的出行計劃。利用相似的單元主題，通過作業設計實現以舊知帶新知，過渡自然。

（二）基于鞏固知識設計交互性作業

交互性作業可使學生感知到英語作業的工具性作用，幫助學生進一步鞏固所學知識。閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 單元涉及旅游和交通方式、天氣、月份，其重難點是幫助學生掌握一般將來時的特殊疑問句，以及靈活運用所學知識談論假期的旅游安排。針對這樣的情況，筆者進行交互性的作業設計，使學生在完成作業的過程中加深對一般將來時特殊疑問句、一般疑問句的用法的理解，從而形成較強的口語表達能力、書面表達能力。本單元Part A是學生在小學階段第二次接觸一般將來時，筆者在課堂上給學生布置了一道題目：“我們第一次學習一般將來時在什么時候呢？請寫一寫標題。”（出示閩教版小學英語四年級下冊Unit 8 “Summer vacation”的課文圖片，標題留白）。這樣設計目的在于通過課文圖片幫助學生回憶起學習過的相關內容，達到溫故知新的目的。隨后，筆者出示有關Sally出行計劃的思維導圖，讓學生模仿范例寫一寫。在范例的引導下，學生運用一般將來時完成一篇小作文。因為有了前面的作業打基礎，加之思維導圖的輔助，因此學生完成起來較為輕松，進一步提高了學生的綜合語言運用能力。

二、優化課后單元作業設計，提高課堂教學有效性

完成課后作業是學生獨立的學習活動，活潑的卷面設計意在激發學生的學習興趣，階梯式習題可以幫助學生鞏固新知，訓練學生的思維能力，提高學生運用所學語言解決問題的能力。下面仍以閩教版小學英語五年級上冊Unit 3 “Planning a trip”為例進行說明。

（一）基于單元內容，單元作業設計統籌化

在單元作業設計中，教師應把握本單元知識點與前面相關單元的聯系，并把相關知識點整合安排到作業中，實現單元作業設計的連續性，引導學生在學習英語的時候更具思維性和邏輯性。本單元的知識點包括節日、天氣、季節、地點、交通工具等的詞匯與表達。為了讓學生鞏固相關知識點，筆者在這一單元結束時以人物Niki制作出行計劃為主線，以天氣這個話題入手來設計作業：Niki即將出行，她想選擇什么季節、什么天氣出行呢？這個題目要求學生根據提供的圖片寫出有關季節和月份的單詞。筆者隨后告知學生小主人公想選擇一個天氣涼爽又有放假的節日出行，讓學生給出合理的建議，并闡述理由。這項作業緊扣單元主題，統籌并整合復習已經學過的有關季節和天氣的詞匯，提高學生的綜合語言運用能力。之后，筆者為學生出示Niki想去的幾個地方，標注各地點的距離，引導學生復習有關交通工具的詞匯，并讓他們再次根據目的地的遠近為Niki提供出行建議。這項作業統籌并整合復習了已經學過的交通工具的詞匯，同時結合了本單元重點句型“Where will you go？ Will you ...？”。在學生復習并運用有關天氣、季節和交通工具的詞匯、句型的基礎上，筆者讓學生將這些知識點按Weather、Place、Transportation、Activities等類別進行歸類，形成思維導圖（如下圖）。

Wang Tao's Planning Trip

Peter's Planning Trip

筆者讓學生在思維導圖的幫助下，幫Wang Tao或Peter寫一寫他們的出行計劃。學生完成的出行計劃，可以作為下面仿寫的范例。學生參考上述思維導圖和小作文范例，完成以下寫作任務：你也幫Niki制作一份思維導圖吧，你可以借助網絡等資源查找更多關于西安的信息，并寫一份詳細實用的出行計劃。學生在邏輯思維清晰、素材資料充分、相關知識點掌握扎實的基礎上進行寫作，就是水到渠成的事情了。

（二）基于學生個體差異，單元作業設計分層化

教師在進行單元作業設計時，要充分考慮學生的個體差異，要根據學生的作業完成情況針對性地對作業進行相應調整。教師可基于學生個體差異，設計分層作業。就“Planning a trip”這個單元而言，可設計以下分層作業：“每個月份有不同的節日，Niki想選擇一個天氣涼爽節日假期出行，大家幫她出出主意吧！”不同的學生可以給Niki提出不同的主意，學習優秀的學生可以給出更多的建議和理由，學困生可以只給建議不陳述理由，這樣給不同的學生提供了不同的發揮空間。作業的分層化還體現在題目難度逐層遞進，比如必做題以在情境下寫單詞、詞組為主，選做題是為Niki設計出行思維導圖和描述出行計劃，同時引導學生可借助網絡查找更多關于西安的信息，進一步豐富交通工具、旅游景點、根據天氣攜帶的物品等出行元素。這樣的作業設計使不同層次的學生有了不一樣的發揮空間。有的學生可以模仿范例，進行簡單的書面表達；有的學生的語言輸出會在網絡的幫助下豐富多彩，增強了作業的鮮活度。

（三）基于學生興趣，單元作業設計創新化

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師可以基于學生的學習興趣對單元作業進行創新化設計，以進一步提升學生的思維品質。例如，在“Planning a trip”的單元作業設計中，筆者設計同一情境下的作業，有趣且貼近生活，同時也滲透了德育，讓學生認識到做事要有計劃意識，要學會自己解決問題。尤其是最后的“你也幫Niki制作一份思維導圖吧，你可以借助網絡等資源查找更多關于西安的信息，并寫一份詳細實用的出行計劃”寫作任務。學生在設計、繪制思維導圖的過程中，能較為清晰地梳理本單元的內容，對課文內容形成個性化理解，這樣可培養學生的發散性思維。

綜上，在小學英語教學實踐中，教師要優化課前導學作業，科學設計單元作業，以幫助學生鞏固學習成果。在教學實踐中，教師應該及時總結經驗、歸納問題、反思改進，從而形成一套科學而系統化的提高英語教學實效性的作業設計策略，并應用于教學，達到提升學生學習效率的目的。

參考文獻：

[1]黃曉霞.“三加減”讓作業走“心”更走“新”：“雙減”背景下小學英語作業設計探究[J].新教師，2022（1）：35-36.

[2]李欣.學科核心素養下的小學英語作業設計[J].教育現代化，2020（15）：124-126.