“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課標(biāo)的實施，小學(xué)英語教學(xué)面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的只注重英語知識講解的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教、學(xué)、評相融合，以更好地適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。“教—學(xué)—評”一體化注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新思維，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。本文分析了小學(xué)英語教學(xué)評一致性的意義，并提出了“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以幫助教師更好地發(fā)揮“教—學(xué)—評”一體化的作用。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)；英語

作者簡介：黃巧燕（1978-），女，廣東龍川人，深圳市羅湖區(qū)翠茵學(xué)校，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化已成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要策略。這一策略強調(diào)“教”“學(xué)”和“評”三個環(huán)節(jié)的緊密融合，它們相互依存、相互影響、相互促進，共同推動教學(xué)活動的有效進行。首先，“教”是教學(xué)活動的核心，它圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。教師需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動。這些活動應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語言能力和思維能力。其次，“學(xué)”是基于學(xué)生的實際情況開展的。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解他們的學(xué)習(xí)需求和興趣點，從而提出合適的學(xué)習(xí)策略及交互手段。通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和互動形式，學(xué)生可以更加積極地參與到語言學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)效果。最后，“評”在教學(xué)過程中起到監(jiān)控、督促以及數(shù)據(jù)支持的作用。評價應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對性的指導(dǎo)。

一、小學(xué)英語教學(xué)評一致性的意義

在深入探討小學(xué)英語教學(xué)評一致性的意義時，教師首先需要明確課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的教學(xué)評價的基本原則。這些原則不僅要求評價目標(biāo)和方法與課程目標(biāo)保持高度一致，還強調(diào)評價結(jié)果為后續(xù)教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們成為評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。

對于小學(xué)英語教學(xué)而言，教學(xué)評一致性具有重要意義。首先，確保評價目標(biāo)與課程目標(biāo)的一致性有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動更有針對性。這樣不僅可以提高教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。其次，教學(xué)評一致性有助于發(fā)揮評價的反饋和導(dǎo)向功能。當(dāng)評價結(jié)果能夠為后續(xù)教學(xué)決策提供有力支持時，教師可以根據(jù)這些反饋調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)生也通過評價了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向，從而增強學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)生的主體作用在教學(xué)評價中具有重要意義。讓學(xué)生參與評價活動的設(shè)計和實施，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。學(xué)生在參與評價的過程也能更好地了解自己的優(yōu)點和不足，進而實現(xiàn)自我提升。

二、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師需要綜合考慮多方面因素，以確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和實效性。首先，教師應(yīng)該深入分析教材內(nèi)容，理解教材的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)意圖。教師要分析每個單元的主題、語法點、詞匯量和文化背景，明確教學(xué)重點。其次，教師要考慮學(xué)生實際水平，通過診斷測試、課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解學(xué)生對英語知識的掌握情況。教師要考慮學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)。最后，教師根據(jù)單元目錄以及課程要求，確定單元重難點，將每個單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的課堂教學(xué)步驟和活動。確保每個教學(xué)步驟都與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，有助于達成教學(xué)目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)知識與已有知識相結(jié)合，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在講授滬教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4“Do you have any cousins？”時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入解讀，明確單元的教學(xué)目標(biāo)和重點。詞匯方面，學(xué)生需掌握有關(guān)人物稱呼的名詞，如parents、 grandparents、 uncle、aunt、 cousin，達到能聽、讀、認(rèn)、說的目標(biāo)。句型方面，學(xué)生能用“Do you have any cousins？”詢問對方有沒有表兄弟，用“Yes， I have.../ No， I don't”回答，并且能用新授句型介紹自己的家庭成員。教師精心設(shè)計教學(xué)，以幫助學(xué)生有效地掌握各種稱謂的英語發(fā)音和拼寫。通過對教材的詳細(xì)解讀，教師可以發(fā)掘出更多有價值的教學(xué)資源。教師通過示范發(fā)音，讓學(xué)生跟讀并模仿正確的發(fā)音方式。在發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步引入拼寫教學(xué)。在講授“grandfather”這個單詞時，教師先讀出其發(fā)音，然后逐個字母拼寫：“g-r-a-n-d-f-a-t-h-e-r，grandfather，爺爺”。教師利用多媒體資源，如動畫、圖片等，幫助學(xué)生建立單詞發(fā)音與人物之間的聯(lián)系，以增強學(xué)生的記憶效果。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力差異，教師設(shè)計差異化教學(xué)目標(biāo)。教師在課前了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動。針對發(fā)音或拼寫有困難的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助。教師可以利用一對一的輔導(dǎo)時間，專門糾正這些學(xué)生的發(fā)音錯誤或拼寫問題。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高的目標(biāo)，如要求他們掌握單詞的發(fā)音和拼寫，并能在句子中正確運用。針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以先讓他們掌握基本的發(fā)音和拼寫，然后再逐步提高要求。

（二）落實課前預(yù)習(xí)

“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式旨在將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個核心環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使教學(xué)更為完善且高效。這種教學(xué)方式不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以增強。課前預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。通過獨立預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解和分析相關(guān)知識，形成初步的學(xué)習(xí)印象，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課前預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確下一節(jié)課的重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在課堂上能夠有針對性地學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生及時、準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進的地方，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

例如，在講授滬教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “My friends”前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生閱讀單元內(nèi)容，理解其大概意義，掌握本單元的重要單詞，如T-shirt、 shorts、 skirt、 dress、 shirt等，并能正確讀寫。教師鼓勵學(xué)生嘗試用自己的話表述單元中的其他內(nèi)容，如描述自己的朋友或朋友的特征。學(xué)生紛紛運用預(yù)習(xí)的單詞和句型來描述自己的朋友，如“She has long hair.” 或 “He likes playing football.” 等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解所學(xué)知識，形成初步的認(rèn)知，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和特點。

（三）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動

在小學(xué)英語教學(xué)中，采用“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生明確知識重點，增強知識掌握效果。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計和實施課堂教學(xué)活動，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)緊密相連，形成有機整體。

在課堂上采用“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)方式時，師生之間的良好互動至關(guān)重要。例如，在講授滬教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “My friends”時，由于不同學(xué)生的思維和知識接受能力存在差異，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多種策略提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并從多方面提出與單元內(nèi)容有關(guān)的問題。首先，通過PPT展示一些朋友相處的溫馨照片或短視頻，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進入主題。教師提出“你最好的朋友是誰？他/她有什么特點？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的想法。其次，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置層次性問題，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。先問學(xué)生“你的朋友長什么樣？”（What does your friend look like？），再進一步詢問“你朋友的性格特點是什么？”（What are your friend's personality traits？）。最后，提出開放式問題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，表達個人觀點，如“你認(rèn)為友誼對一個人來說重要嗎？為什么？”（Do you think friendship is important to a person？ Why？）。教師將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞某個話題展開討論。例如，可以討論“如何成為好朋友？”（How to be a good friend？）或“你和朋友之間有哪些難忘的經(jīng)歷？”（What are some unforgettable experiences you have with your friends？）。讓學(xué)生扮演不同的角色，模擬真實場景進行對話。這有助于學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情境中，提高口語表達能力。在學(xué)生進行角色扮演的過程中，教師讓學(xué)生進行自評和互評，指出所使用單詞或句型是否正確，并及時糾正。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、準(zhǔn)確的反饋，指出他們的問題并給出建議。

（四）重視課后總體評價

“教—學(xué)—評”一體化應(yīng)用于教學(xué)中，課后總體評價的重要性不容忽視。課后總體評價不僅有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，還能加深他們對課堂內(nèi)容的理解，使他們及時發(fā)現(xiàn)并彌補遺漏的知識重點，從而顯著提升學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計方面，教師圍繞單元整體和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行多樣化設(shè)計，使作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。作業(yè)主要包括基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)等形式。例如“用英文介紹自己”這樣的作業(yè)，不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)自我介紹的詞匯和句型，還鼓勵他們思考如何將這些語言知識轉(zhuǎn)化為流暢、自然的口語表達。又如，“調(diào)查各地天氣差異”這樣的作業(yè)，更是將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要查閱相關(guān)資料，了解不同地區(qū)的天氣特點，甚至需要進行實地考察和采訪。這樣的作業(yè)不僅拓寬了學(xué)生的視野，也讓他們更加深入地理解了英語作為一種交流工具的重要性。

合理的課后作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為他們鞏固知識、深化理解的途徑。通過完成作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)χR點形成獨特的認(rèn)知，全面掌握重點知識。教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進行批改和反饋。在批改過程中，教師應(yīng)評估學(xué)生對知識的掌握情況，指出學(xué)生存在的問題和缺陷，并為學(xué)生提出針對性的學(xué)習(xí)建議。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以更加高效地完善對重點知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以采用多樣化的課后評價方式，包括總結(jié)性評價、針對性評價和單元性評價等，旨在幫助學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)狀況，特別是對重點知識的掌握情況。通過不同的評價方式，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足，明確后續(xù)英語學(xué)習(xí)的方向。此外，教師還可以利用課后評價的機會與學(xué)生進行深入的交流和互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和需求，為學(xué)生提供更加個性化的指導(dǎo)和幫助，促進學(xué)生全面發(fā)展。這種交流和互動也有助于增進師生之間的了解和信任，為“教—學(xué)—評”一體化的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

“教—學(xué)—評”一體化是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，“教—學(xué)—評”一體化的實施具有重要的意義。這一模式不僅有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生快速掌握英語知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。“教—學(xué)—評”一體化實施過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們?nèi)姘l(fā)展。通過評價，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師鼓勵學(xué)生參與評價過程，以培養(yǎng)他們的自我評價和反思能力，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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