淺談小學英語教學情境創設的實踐探究

摘 要：隨著新課改的深入，小學英語教學不斷創新，教學情境創設成為小學英語課堂教學的重要方式。筆者結合自身多年小學英語教學實踐，從小學英語教學情境創設的含義及意義、小學英語教學情境創設的實踐探索（情境演唱法、情境游戲法、多媒體創設法）、小學英語教學情境創設的反思等方面，探討創設小學英語教學情境的方式，希望對提高小學英語課堂教學質量具有促進作用。

關鍵詞：小學英語；教學情境創設；實踐探究

作者簡介：黎麗娜，深圳市光明區公明第一小學。

隨著新課改的深入，小學英語教學不斷創新，教學情境創設成為小學英語課堂教學的重要方式。創設有效的小學英語教學情境，對學生來說，能喚起學生的主體意識，調動學生的英語學習積極性；對課堂來說，能營造良好的教學氛圍，讓學生在快樂的氛圍中汲取知識；對教師來說，能有效促進教師專業發展。然而，在創設小學英語教學情境的過程中，有的教師沒有根據英語教學特點，僅僅為了創設情境而創設情境，無視學生體會，難以激發學生的學習英語的熱情；有的教師會設計簡單重復、學生不喜歡、沒有新意的老套情境。另外，情境活動缺乏互動性，教學資源利用不充分。因此，筆者結合自身多年英語教學實踐，深入探討創設小學英語教學情境的方式，以期提高英語課堂教學質量。

一、小學英語教學情境創設的含義及意義

（一）小學英語教學情境創設的含義

小學英語教學情境創設是教師為了營造教學氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高英語學習效率而采用的一種教學手段。小學英語教學情境創設有三個基本要求：一是新穎性。即方式方法有新意，能讓學生眼前一亮。二是適合性。即根據學生的年齡特征，運用兒童化語言、動作、音樂、表情等開展教學活動，貼近學生的生活。三是有效性。即創設教學情境能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。教學情境創設是一項創新性的勞動，體現教師的智慧和能力。情境教學運用得好，能取得事半功倍的效果。

（二）小學英語教學情境創設的意義及作用

義務教育階段英語課程的總目標是：通過學習英語，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進學生心智發展，提高綜合人文素養。創設教學情境是實現這一目標最直接、最有效的手段之一。教學情境隱含著豐富的人文素養。如英語對話情境能增強學生的語言表現力和自信心，提升其交際能力；英語演唱情境能陶冶學生的藝術情操，增強其藝術素養；英語演唱情境能消除學生膽怯的心理；英語游戲情境能開發學生的想象力和思維能力。實踐證明，情境教學法是集動口、動手、動腦、動情等多功能于一體的教學方法，教學情境能喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣。學生的主體意識一旦被喚醒，學習興趣一旦被激發，學生就會產生強大的學習動力。實踐告訴我們，小學英語課堂情境創設不僅僅是打造高效課堂行之有效的教學途徑，同時也能促進教師專業發展，實現師生共同成長。

二、小學英語教學情境創設的實踐探索

多年來，筆者一直從事小學英語教學，注重情境教學實踐探究。不同的教學內容，不同年齡階段的學生，情境教學方法是不一樣的。情境教學法包括情境對話、情境故事、情境游戲、情境歌唱、多媒體創設等。下面筆者主要談談情境演唱法、情境游戲法和多媒體創設法等在課堂教學中的實踐。

（一）情境演唱法

情境演唱法是指教師為了實現教學目標，根據教學內容，結合學生的年齡特征，通過兒童化語言、表情、歌曲、動作、教具等，營造生動活潑、輕松愉悅的教學情境，讓學生在演唱過程中激發學習興趣，從而提高學習效率。多年來，筆者專注于情境演唱法的教學實踐，得到了一致好評。比如，在教授滬教版小學英語一年級上冊Unit10 “On the farm”時，為了突破重點和難點知識，讓學生掌握cows的發音并加深對復數的理解，筆者創作了一首英語歌，將重難點知識融入歌詞中，歌詞是“One little， two little ， three little cows sing. Four little， five little， six little cows sing. Seven little， eight little ， nine little cows sing. Ten little cows sing ‘Moo...Moo... Moo...’”，并配上《兩只老虎》的音樂。在充滿節奏感的音樂背景下，筆者進行示范性演唱，然后全體學生跟著筆者邊唱邊演。

運用情境演唱法不能為了演唱而演唱，演唱是創設情境的一種手段，通過演唱創設情境讓學生在特定的情境中學習英語知識，提高學習效果，實現教學目標。因此，教師要精心設計歌詞，要將本節課學習的英語單詞或句子融入歌詞中。要選擇與課文內容相協調的音樂旋律，如身臨其境，從而激發學生的學習熱情，使學生全神貫注演唱。

運用情境演唱法，教師需要反復示范演唱，激勵學生放開喉嚨唱，放開手腳跳，營造共唱共跳共學的教學氛圍。

運用情境演唱法在形式上要多樣化。一是教師進行示范性演唱，全班學生跟著模仿演唱。二是分小組訓練，小組可以由教師安排，也可以由學生自由組合。三是開展個人與個人，小組與小組挑戰賽。形式靈活多變，不拘一格，有助于學生保持學習興趣，使課堂教學更加生動活潑。

（二）情境游戲法

情境游戲法是指教師為激發學生的學習興趣，打造樂學課堂，根據教學內容和學生的年齡特征，借助各種教具創設的一種趣味性、快樂型的游戲教學模式。喜歡玩游戲是孩子的天性。教師組織學生開展游戲活動，營造快樂的學習情境，使學生在玩中學、學中玩。情境游戲是激發學習興趣的有效手段。比如，在教授滬教版小學英語四年級下冊Unit 1 “Touch and feel”時，筆者把句型“How does it feel？ It's...What is it？ It's a/an...”作為教學重點，設計了名為“蒙眼猜”的游戲。筆者先進行示范，邀請A同學上臺做筆者的partner，A同學被蒙住雙眼。然后從果凍、布娃娃、橙子、氣球、蘋果、餅干中選擇一樣物品放入袋子，讓A同學伸手進行觸摸。筆者問“How does it feel， XXX？ ”，A同學說出自己的感覺“It's soft/hard/smooth/...”筆者再問“What is it ？ ”，A同學猜“It's a /an...”。若猜中物品獎給A同學，若猜不中，把機會留給B同學，直到有同學猜中為止。然后筆者將學生分成若干小組開展這一游戲活動。

運用情境游戲法，教師要將英語知識與游戲有機結合，做到內容與形式和諧統一，讓學生在游戲中學習，在學習中玩游戲。因此，教師在確定好學習內容的同時，要精心制訂游戲規則，讓學生在遵守規則的前提下開展游戲活動。

運用情境游戲法，要全員參與。一般情況下，要分小組進行。教師要大膽放手，讓學生自行分工合作，自行制訂獎懲條例，以此培養學生的團隊合作精神和組織策劃能力。

運用情境游戲法，學生因興奮情緒容易失控，教師要駕馭好課堂，對情緒失控的個人或小組進行妥善引導，確保課堂教學井然有序。

（三）多媒體創設法

多媒體創設法是指教師要根據教材的特點，學生的認知水平、心理特征和年齡特征，靈活運用各種電教手段，為學生提供真實自然的示范語言，使教學更加生動、活潑、有感染力，讓學生置身于英語環境中，體驗英語的實際運用。例如，利用網絡視頻來教音標，學生能看能聽能模仿，清楚易懂；讓學生聽純正的英文對話，培養學生的聽力能力、語感；利用各種英語學習類App來觀看英文動畫片或模仿配音，教學直觀明了，學生也很感興趣。比如，在教授滬教版小學英語四年級上冊Unit 12 “Weather”，筆者靈活運用不同類型的多媒體，輔助學生更快更高效地掌握所學內容。在導入環節，筆者利用多媒體視頻播放歌曲，激發學生的興趣；在單詞教授環節，筆者利用音頻輔助學生糾正發音，提高語感；在模仿朗讀環節，筆者利用趣配音App輔導學生訓練語句，模仿朗讀。

（四）情境對話法

情境對話法是指教師對教材內容進行適當改編，創設具有一定情感色彩的場景，設置不同的人物角色，讓學生進行對話演繹。學生通過對話走進文本，體驗不同人物的性格特點，從而更深刻地理解課文。例如，筆者在教授滬教版小學英語五年級下冊Unit 9 “Seeing the doctor”時，設計了對話“A： What's wrong with you ， ...？B：I'm not feeling well. I have a ... A： You should ... You shouldn't ... B： Thank you ，doctor. A：You're welcome.”，創設了學生到醫院看醫生的情境，運用情境對話法教授課文，將學生分成若干對話小組開展比賽，評出最佳對話組，取得了意想不到的教學效果。

運用情境對話法教師應深入研究課文，了解文中不同角色的性格特征，引導學生在對話時根據不同的性格特征運用不同的語氣、不同的表情動作。

運用情境對話法，教師要對課文內容要進行適當拓展，要適當增加生活化英語詞語和語句，使對話內容更豐富、更生動，情境更逼真。

情境對話形式要多樣靈活，可以是師生對話、生生對話、視頻對話。在分小組訓練時，教師要大膽放手，鼓勵學生通過服飾、化妝、表情、形象化動作輔助，使情境更富有感染力。

三、小學英語教學情境創設的反思

小學英語教學情境創設是一項具有挑戰性、藝術性的工作。課前，教師要精心設計。教師要堅持情境為教學服務的理念，根據教學需要選擇情境模式，教學內容融于情境活動中，使形式與內容有機結合。課中，教師要精心組織。或小組交流，或全員參與，都要作出科學安排，把控好時間，調控好學生的情緒，使教學過程井然有序。課后，教師要認真做好教學評估，評估教學情境的實效性，評估學生參與情境活動的積極性。只有加強教學反思，不斷實踐探索，情境教學法運用才能得心應手。教學情境創設要處理好三種關系：

（一）教師主導與學生主體的關系

教師要在“導”字上做文章。要以小學英語教學目標為導向，圍繞實現小學英語教學目標開展情境創設活動；要以情境創設方法為導向，采用學生易于理解、樂于接受的方法，讓學生學得輕松、學有所得；要以問題為導向，讓學生帶著問題參與活動全過程，以此培養學生的思考能力和解決問題能力；要以激勵機制為導向，激勵學生在活動中樹立競爭意識，培養學生的進取精神。故此，教師在備課時，一方面要備好怎么教，另一方面要備好學生怎么學，將教案與學案有機結合起來。學生是學習的主體，學生的主體地位是否確立、怎樣確立，教師是關鍵。首先，要讓學生做時間的主人。教師應將更多的時間交給學生，摒棄“一言堂”。其次，要讓學生做學習的主人，倡導師生互動、生生互動的合作學習模式。第三，要面向全體，讓每個學生能參與教學活動，使以學生為主體的教學理念在課堂得到充分體現。

（二）教學內容與情境創設的關系

要堅持小學英語教學情境創設為教學服務的理念，情境創設是手段，是為了完成教學任務，實現英語教學目標。教師要根據教學內容和學生的年齡特征創設情境，讓學生在特定的情境中學得愉快、學有所成。否則，會走入形式化創設情境的誤區。

（三）課內與課外的關系

英語是交流的工具，而小學生生活在缺乏英語交流的社會環境中，因此課堂教學局限于課本知識是遠遠不夠的，教師應在教材的基礎上對教學內容進行適度拓展。筆者之所以創作歌詞，目的是讓學生通過演唱學習新的英語單詞，讓學生在學習課本知識的同時拓展英語單詞量。如此堅持不懈，學生的詞匯量會大大增加，學生的英語口語水平會有質的飛躍。

創設情境是為了調動學生學習積極性，提高課堂效率。情境創設是一門藝術，也是一門技術。它對教師提出了較高的要求：

首先，要明確創設情境是為教學服務的宗旨。教師要認真鉆研教材，在把握教學重點難點的同時積極探究情境創設的方法和途徑，使教學形式與教學內容高度融合。

其次，要加強學習，持之以恒。情境創設是教師教學基本功的體現。一方面，教師要有創新精神，要注重學科知識有機整合，要注重拓展延伸，要大膽實踐，在實踐中學習，積累經驗，要加強教學反思，不斷提高教學技能。另一方面，要堅定信念，積極面對困難，砥礪前行，不輕言放棄。

最后，要大膽放手。要相信學生的學習能力，要為學生提供更多的學習機會，充分發揮學生的主觀能動性，凸顯學生在教學中的主體地位。

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