核心素養(yǎng)下項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：新課改大背景下，小學(xué)英語教師面臨著培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的挑戰(zhàn)。項目化學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用日益受到關(guān)注。本研究通過分析項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢與面臨的難點，提出了具體的應(yīng)用策略，即融入情境以提升英語應(yīng)用能力、合作學(xué)習(xí)以增強社交能力、多元評價以激勵學(xué)生進步、技能整合以促進綜合發(fā)展。這些策略的實施不僅有助于增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，還有助于激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；教學(xué)策略

作者簡介：李容華，華東交通大學(xué)附屬學(xué)校。

全球化背景下，英語成為國際交流的主要工具。英語教學(xué)不僅僅是語言知識的傳授，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。核心素養(yǎng)不僅包括知識的掌握，還包括實際應(yīng)用能力，特別是實際交流、信息處理和創(chuàng)新思維方面的能力。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，能夠主動探索和應(yīng)用英語。通過項目化學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和需求設(shè)計更具吸引力的教學(xué)活動。這樣不僅可增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，家長也可以成為學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)校一起構(gòu)建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的社區(qū)。

一、英語核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)概述

（一）英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語核心素養(yǎng)不僅局限于語言的基本運用，更強調(diào)能夠在真實情境中有效地使用英語進行溝通、思考和解決問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在全球化語境中，自信且獨立地運用英語，應(yīng)對各種交流和挑戰(zhàn)。

（二）項目化學(xué)習(xí)概述

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生參與到有意義的項目活動中，實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)和技能的綜合應(yīng)用。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需圍繞一個主題進行探究，通過信息搜集、數(shù)據(jù)分析、團隊合作和實際操作等一系列步驟完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和實踐性，通過實際操作和問題解決，提高學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和自我管理能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)要點

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)集實踐性、交互性、探究性和創(chuàng)新性于一體，形成一個綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)生的英語運用能力及其他關(guān)鍵技能。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在真實或模擬的語境中使用英語，鍛煉英語應(yīng)用能力。項目化學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過小組合作增強語言交流。如在小組討論或項目展示中，學(xué)生必須用英語交流觀點看法。這樣不僅增強了學(xué)生的語言技能，也培養(yǎng)了其協(xié)作與溝通能力。項目式學(xué)習(xí)使學(xué)生在研究過程中遇到并解決問題。如在研究不同節(jié)日時，學(xué)生需要深入了解并用英語展示其研究成果，這樣的探究活動提高了學(xué)生的研究能力和批判性思維。同時，項目化學(xué)習(xí)強調(diào)創(chuàng)新，無論是在選擇項目主題、展示信息的方式，還是解決問題的方法，學(xué)生都應(yīng)運用創(chuàng)新思維提出獨到見解。這樣，學(xué)生不僅能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，更重要的是，他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了如何運用這些技能解決實際問題，增強了創(chuàng)新能力和生活技能，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）增強學(xué)生的語言運用能力和情景適應(yīng)能力

在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語言知識，還通過實際情境應(yīng)用所學(xué)知識，這種學(xué)習(xí)方式顯著提高了語言的實用性。通過模擬真實的交流情境，如在課堂上設(shè)置商店、餐館或機場的交流場景，學(xué)生要運用所學(xué)的英語知識來解決具體問題或完成任務(wù)。這種情境學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解語言在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)過程更加自然和有意義。

（二）促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

項目化學(xué)習(xí)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生語言技能的提升，還重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在項目實施過程中，學(xué)生需要進行信息搜集、數(shù)據(jù)分析、團隊協(xié)作和項目規(guī)劃。這些活動中，學(xué)生要運用批判性思維、解決問題的技巧以及創(chuàng)新思維。例如，在進行一個關(guān)于不同國家文化的項目時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語言，還要了解和比較各國文化，以開拓視野，提升文化理解能力。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在提高英語能力的同時，鍛煉和提升了其他重要的生活技能和學(xué)習(xí)策略，為其未來學(xué)習(xí)和生活的成功奠定基礎(chǔ)。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)的難點

（一）資源和設(shè)施的限制

在核心素養(yǎng)背景下實施小學(xué)英語項目化學(xué)習(xí)面臨的一個難點是資源和設(shè)施的限制。學(xué)校缺乏足夠的教學(xué)材料、技術(shù)設(shè)備和空間來開展項目化學(xué)習(xí)。實際操作需要的多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不完善，這限制了學(xué)生在項目實施過程中使用數(shù)字工具和在線資源。此外，適合進行小組活動和展示的物理空間不足，影響了項目的實施效果。這些限制不僅影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響學(xué)生的參與動力。

（二）教師專業(yè)發(fā)展不足

開展項目化學(xué)習(xí)，教師需具備較高的教學(xué)設(shè)計能力和項目管理能力，能夠有效整合多種教學(xué)資源和技術(shù)。然而，當(dāng)前教師的專業(yè)發(fā)展不足，缺乏項目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，不知如何有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這可能導(dǎo)致項目的設(shè)計和實施缺乏實效性，影響學(xué)習(xí)成果。

五、核心素養(yǎng)下項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）融入情境，提升英語應(yīng)用能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，將情境融入教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在真實或接近真實的語言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)并應(yīng)用新知識。這樣不僅幫助學(xué)生更好地理解和記憶新詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而且能夠增強他們使用英語進行實際交流的能力。

例如，人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 5 “Do you like pears？”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個以水果店為背景的項目，讓學(xué)生在模擬的水果店中扮演不同的角色，如店員、顧客或店長。在這個項目中，學(xué)生需要使用本單元的關(guān)鍵詞匯和句型來執(zhí)行具體任務(wù)，例如詢問和回答關(guān)于喜好的問題，描述水果的種類和數(shù)量，以及進行簡單的購買活動。教室被布置成一個色彩繽紛的水果店，各種水果的模型和圖片清晰標(biāo)示價格和名稱，墻上掛著價格表和促銷廣告。學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)一種水果的銷售。角色扮演過程中，學(xué)生必須用英語進行交流，如解答顧客的詢問“Do you like pears？”，并根據(jù)顧客的需求推薦其他水果，例如，“I like apples. They are sweet.”。這種情境化的教學(xué)活動中，學(xué)生不僅能夠使用英語，還能夠加深對單元內(nèi)容的理解和記憶。他們得到了實際應(yīng)用所學(xué)語言知識的機會，顯著提升了聽說能力。通過情境融入，學(xué)生在充滿趣味的實踐活動中使用英語，從而提高語言交流能力。通過這樣的互動和實踐，學(xué)生不僅能夠加深對英語知識的理解和記憶，還能在真實的語境中提升使用英語的自信心和興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)，提升社交能力

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生加強交流和互助，從而強化社交能力和團隊協(xié)作精神。這種學(xué)習(xí)模式不僅幫助學(xué)生在互動中掌握知識，還促進了學(xué)生社交能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂上，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生通過共同的任務(wù)或項目，以實踐的方式使用英語，從而提高語言能力，增強社交互動。

例如，人教精通版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “I like those shoes.”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“時尚秀”項目，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，準(zhǔn)備并舉行一場小型的時裝秀。在這個項目中，每個小組成員有特定的角色，比如設(shè)計師、模特、評論家和記者。學(xué)生需要使用本單元所學(xué)語言結(jié)構(gòu)和詞匯，來描述和討論各種服裝。項目實施過程中，設(shè)計師和模特需合作選擇合適的服裝并討論如何展示；評論家負(fù)責(zé)撰寫關(guān)于時裝展示的簡短評論，使用本單元所學(xué)的形容詞和表達(dá)方式；記者則負(fù)責(zé)采訪其他組的成員，并撰寫活動報道。最終，每個小組展示他們的時裝秀，包括走秀和簡短的介紹。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H使用英語進行交流，還能在與同伴的合作中練習(xí)如何表達(dá)自己的想法、傾聽他人的意見，并共同解決問題。這種活動不僅增加了學(xué)習(xí)的樂趣，也極大地提高了學(xué)生的社交能力和團隊協(xié)作能力。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)如何尊重和接受不同的意見，這對于他們社交能力和語言能力的提升均有重要的促進作用。通過這樣的課堂活動，學(xué)生在享受合作的快樂的同時，也在無形中強化了英語溝通和社交互動的技能。

（三）多元評價，激勵學(xué)生進步

在項目化學(xué)習(xí)中，多元評價是通過多種評價工具從多個角度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和能力提升情況。多元評價不僅包括傳統(tǒng)的書面測試，還包括同伴評價、自我評價、項目展示等，從而提供更全面的反饋，幫助學(xué)生明確自己的強項和待改進的地方，有效地激勵學(xué)生進步。

例如，人教精通版小學(xué)英語四年級上冊Unit 4 “How's the weather today？”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個以天氣預(yù)報為主題的項目。在這個項目中，學(xué)生將扮演氣象預(yù)報員的角色，準(zhǔn)備并展示一段關(guān)于當(dāng)前天氣狀況的報告。每個學(xué)生需要用英語描述各種天氣類型，如sunny、 rainy、 windy等，并預(yù)測未來幾天的天氣變化。評價方式包括以下幾種：首先是教師評價，涉及學(xué)生在口語表達(dá)和內(nèi)容準(zhǔn)確性上的表現(xiàn)；其次是同伴評價，學(xué)生相互評估報告的清晰度和創(chuàng)意性；再次是自我評價，鼓勵學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，識別自己的強項和待改進之處；最后，通過展示的視頻，家長和其他觀眾可以提供反饋，增加評價的多樣性。在整個項目實施過程中，多元評價確保了學(xué)生從不同角度接受反饋，不僅增強了評價的公正性和全面性，還激勵學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中針對性地改進和提升。這種評價方式不僅提升了學(xué)生的英語能力，還增強了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（四）技能整合，促進學(xué)生綜合發(fā)展

技能整合是項目化學(xué)習(xí)中的一個核心方面，教師引導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的知識和技能應(yīng)用到綜合性項目中。這種整合不僅強化了學(xué)生對單一學(xué)科知識的理解和應(yīng)用能力，還增強了他們在解決實際問題時的創(chuàng)造性和批判性思維能力。在小學(xué)英語課堂上，通過項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識與藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他學(xué)科知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的跨學(xué)科應(yīng)用和個人能力的全面發(fā)展。

例如，人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 “When is the art show？”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個“校園藝術(shù)節(jié)”項目。在這個項目中，學(xué)生需要利用他們的英語技能來規(guī)劃和組織一場藝術(shù)展覽，要完成邀請函的撰寫、活動日程的安排、展覽品的描述以及展覽后的反饋收集等任務(wù)。學(xué)生首先需要使用英語討論和決定藝術(shù)展的主題和展出的作品，然后分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計邀請函，運用他們在美術(shù)課上學(xué)到的設(shè)計技巧，同時利用英語寫作技能來撰寫邀請內(nèi)容；有的學(xué)生負(fù)責(zé)策劃活動流程，包括展覽的時間、地點和具體安排。在藝術(shù)展展出時，部分學(xué)生擔(dān)任解說員，使用英語向觀眾介紹每件藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特點。最后，設(shè)置一個反饋環(huán)節(jié)，用英語收集觀眾對藝術(shù)展的評論和建議并轉(zhuǎn)譯為英語。通過這個項目，學(xué)生不僅提升了英語聽說讀寫能力，還鍛煉了組織管理能力、藝術(shù)鑒賞能力和公眾交流技巧。此外，參與項目的學(xué)生在實際操作中學(xué)習(xí)了如何協(xié)作和解決問題，這些都是技能整合和綜合發(fā)展的重要體現(xiàn)。整個活動使學(xué)生的多方面能力獲得提升，展示了項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性。

六、結(jié)語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用有著重要價值。通過結(jié)合核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，項目化學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的語言能力，還促進了他們多方面技能的發(fā)展。項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個動態(tài)且富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在實際使用英語的過程中增強對英語知識的理解和應(yīng)用。項目化學(xué)習(xí)實施過程中，通過各種精心設(shè)計的活動，如模擬市場交易、時尚秀、天氣預(yù)報制作等，學(xué)生實際運用英語，從而加深了對知識的記憶并提升了學(xué)習(xí)興趣。同時，多元評價為學(xué)生提供了全面的反饋，鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)自我完善和進步。

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