新課標背景下高中英語讀后續寫教學路徑探究

摘 要：新課程標準背景下，高中英語教師應依據全球化與信息化社會的需求，重視培養學生的綜合語言運用能力、創新思維及跨文化交際能力。高中英語讀后續寫作為一種有效的教學活動，其在英語教學中的地位和作用日益凸顯。本文對新課標背景下高中英語讀后續寫教學路徑進行了探究，旨在幫助學生在閱讀理解和寫作創作中實現自我超越，最終達到高效學習與個性發展的雙重目標。

關鍵詞：新課標；高中英語；讀后續寫；教學方法

作者簡介：林秀端，福建省漳州市詔安縣橋東中學。

讀后續寫要求學生理解和吸收原文的內容和語言特征，教師應注重激發學生的想象力和創造力，引導他們在理解的基礎上進行個性化、創新性表達。通過讀后續寫，學生能夠在模仿與創新中加深對語言和文化的理解，提升批判性思維和解決問題能力，從而更好地適應社會的挑戰。因此，研究新課程標準背景下的高中英語讀后續寫教學，對于提高教學質量，培養學生的英語綜合應用能力具有重要意義。

一、新課標對高中英語教學的影響

（一）新課程標準對高中英語教學的總體要求

新課程標準對高中英語教學的要求聚焦培養學生綜合運用英語的能力，強調語言學習與實際應用的緊密結合，通過提高學生的聽、說、讀、寫等基本技能，促進其語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度的全面發展。教學方法上，新課標鼓勵采用任務型教學、情境教學等互動式和參與式教學策略，提升學生的語言實際應用能力和創新思維。新課程標準還強調跨文化交際能力的培養，要求教師在教學過程中融入豐富的文化元素，引導學生理解和尊重不同文化，從而更好地適應社會需求。新課標還強調教師專業發展，包括提升教師的語言水平、教學技能和跨文化交際能力。

（二）高中英語讀后續寫的定位

高中英語讀后續寫是指在閱讀一段英語文本后，根據文本的內容、主題或情境，續寫出文本后續的部分或基于文本創作一個新的故事。該活動旨在培養學生的英語閱讀理解能力、文本分析能力、創造性思維以及英語寫作能力，要求學生能夠準確理解英語文本的信息和隱含意義，還需要他們在此基礎上進行思維的拓展和創造，通過續寫來展示個人的理解、感悟和語言表達能力。讀后續寫強調學生主動探索和運用語言的能力，教師應鼓勵他們將所學知識與個人經驗、情感和想象力結合起來，創造出新的文本內容。通過讀后續寫實踐，學生不僅能夠加深對英語語言和文化的理解，還能夠提高自我表達和創新能力，從而更好地適應社會需求。

二、新課標背景下高中英語讀后續寫教學的難點

（一）詞匯和語法限制

高中英語讀后續寫教學中，詞匯和語法方面的限制，不僅影響學生理解閱讀材料的深度和廣度，JBlRTWDQNtRxOHeLAPuXWQ==而且也限制了他們表達思想和情感的能力。由于詞匯量不足，學生在嘗試表達復雜或抽象概念時，往往無法找到準確和豐富的詞匯，導致續寫作品內容貧乏、表達方式單一。對于語法知識的掌握不足，則直接影響到句子結構的多樣性和正確性。輯性和連貫性差，難以準確流暢地傳達信息。高中學生處于英語學習的關鍵階段，他們對英語學習的態度和英語學習習慣尚在形成中。詞匯和語法的學習往往需要大量的記憶和實踐，缺乏足夠的動力和有效的學習策略會使這一過程變得更加困難。教師需要針對這些難點，通過增加閱讀量、提供豐富的語境實踐、采用游戲化學習等方法來擴大學生的詞匯量，并通過具體例句、語法練習和寫作訓練相結合的方式來加強語法知識的應用能力。教師還需設計多樣化的續寫任務，鼓勵學生在實踐中學習和應用新詞匯和語法知識，通過反饋和修改，幫助學生逐fh9jwrIFaJbXl+u3W2cgEA==步提高寫作能力。

（二）缺乏創意和組織能力

高中英語讀后續寫教學的另一難點是學生在創意思維和文章組織能力方面存在不足。這一問題的核心在于學生往往難以在閱讀材料的基礎上生成新穎的想法或觀點，缺乏將這些想法有效組織成連貫文本的技巧。許多學生在續寫時，可能會重復原文觀點或者陷入俗套，表現出較低的創造性和批判性思維水平。即使有新穎的想法，也往往因為缺乏清晰的文章結構安排和邏輯表達能力，而無法將其有效轉化為組織緊湊、邏輯清晰的文本。這一問題的背后，有學生個人創造力和邏輯思維發展存在差異方面的因素，也體現了當前教學實踐對于創意和組織能力培養的相對忽視。在傳統的教學模式下，教師重視知識傳授和語言技能訓練，而較少關注學生創新思維和批判性思考的培養，導致學生在這些方面的能力發展不足。高中英語教學中缺乏寫作策略的系統指導和實踐，也是造成學生在文章組織和邏輯表達方面遇到困難的一個重要原因。要解決這一教學難點，教師需要采取多元化的教學方法，如通過討論、辯論和思維導圖等活動激發學生的創意思維，引導學生從不同角度和深度對閱讀材料進行思考和擴展。教師還應重視寫作策略的教學，如文章結構設計、論證邏輯構建等，通過具體案例分析、同伴評議和教師反饋等形式，幫助學生逐步提升語篇組織能力和邏輯表達技巧。

（三）閱讀理解不足

學生在閱讀理解方面的不足主要表現為學生難以準確把握文本的主旨大意、難以理解文中隱含的意義及作者的意圖，并且在細節理解、推理判斷和批判性思維方面存在明顯的短板。這種情況的成因是學生詞匯量和語言基礎知識不足，閱讀技巧和策略有所欠缺，以及對英語文化背景知識不熟悉。閱讀理解能力的不足限制了學生在讀后續寫活動中對原文內容的深入挖掘和有效擴展，使得他們在續寫時往往只能停留在表層的復述，難以進行深入分析，難以發揮創造性思維。缺乏有效的閱讀策略和技巧，使得學生在閱讀過程中難以有效識別和整理信息，影響了閱讀的效率和深度，進一步加劇了閱讀理解不足的問題。為應對這一問題，教師應教授多種閱讀策略和技巧，如預測、問題提出、歸納總結等，幫助學生提高理解文本的能力。同時，增加對文化背景知識的教學，幫助學生理解文本中的文化現象和作者的意圖，從而深化對文本的理解。教師還可以設置多樣化的閱讀材料和閱讀任務，鼓勵學生主動探索，以提高學生的閱讀理解能力。教師可引導學生開展小組討論、角色扮演等，讓學生在交流中深化理解，并培養他們的合作能力和溝通技巧。

三、新課標背景下高中英語讀后續寫教學路徑

（一）閱讀技巧的培養

高中英語讀后續寫教學中，閱讀技巧的培養是一個系統綜合的過程，它要求教師不僅關注學生的語言知識積累，還要重視對學生文本深度理解能力和批判性思維能力的培養。以“Food and culture”這篇文章為例，教師可以通過導入活動激發學生的興趣，如讓學生分享自己家鄉的特色菜肴和這些菜肴背后的文化故事。這樣不僅為學生閱讀“Food and culture”提供了文化背景知識，還促使學生從個人經驗出發，建立與文本內容的聯系。在閱讀過程中，教師應引導學生采用SQ3R（瀏覽、提問、閱讀、復述、復習）等策略，幫助學生高效獲取信息進行批判性思考。如讓學生在閱讀前瀏覽文本標題和小標題并提出問題，然后在閱讀過程中尋找答案，最后總結文本的主旨大意及其對個人的啟示。在讀后續寫環節，教師可以要求學生基于對“Food and culture”的理解，續寫描述自己體驗一種新的文化和嘗試新的食物的語段。這就要求學生準確理解原文內容和主旨，并能夠運用自己的知識和經驗創造性地進行寫作。在此過程中，教師應重點指導學生如何組織文章結構，如何選擇恰當的詞匯表達自己的觀點和情感，以及如何通過對比和分析深化對文化差異的理解。

（二）創意思維的激發

激發高中學生在英語讀后續寫中的創意思維，教師需精心設計教學活動，引導學生挖掘文章主題以及探索不同視角，從而拓展思維邊界。以“The Chinese writing system： connecting the past and the present”為例，這篇文章不僅展示了我國書寫系統的發展歷程，還強調了它作為連接我國過去與現在的文化橋梁的重要性。基于此，教師可以借助文中提到的書寫系統的歷史背景和文化意義，設計一系列討論問題，鼓勵學生探討漢字如何作為一個文化符號跨越時空。教師通過“你認為未來漢字會如何演變？”“如果給你機會創造一個新的漢字，它會代表什么？”等問題，引導學生從歷史和未來的角度思考，激發他們的想象力和創造力。文中提到“Written Chinese has also become an important means by which China's present is connected with its past”，教師可以引導學生據此開展續寫，描述一個通過學習漢字深入探索我國文化的外國人的故事，或者構想一種新的漢字應用場景，如在數字化、全球化背景下漢字的傳播和創新。這樣的寫作任務不僅要求學生深入理解原文內容，還要求他們能夠結合個人經驗和創意進行思考和表達。文中提到“the high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form， known as Chinese calligraphy”，這可以作為啟發學生探索漢字藝術美的契機。教師可以鼓勵學生調研不同的書法風格，然后設計一個項目，要求學生創作一件將傳統書法與現代藝術相結合的作品。通過這種跨文化、跨時代的創意過程，學生不僅能夠更深入地理解漢字的藝術魅力，還能通過實踐活動進一步強化創意思維。

（三）寫作技巧的指導

高中英語讀后續寫教學中的寫作技巧指導應側重引導學生深入挖掘文本主題、人物形象和情感表達，進而在續寫中創造性地延伸和深化這些要素。以“Mother of ten thousand babies”這篇文章為例，教師首先應指導學生認真分析文本，理解林醫生的人生哲學和行為動機。教師引用文中林醫生的話“Life is precious...To a person nothing is moreprecious than their life， and if they entrust mewith that life， how could l refuse that trustsaying I'm cold， hungry， or tired？” ，讓學生探討林醫生對生命的尊重和醫生職業責任感的深刻理解。學生通過這樣的分析可以把握文章的情感基調和主題，明確續寫方向。在寫作技巧的指導上，教師需要強調情感表達的重要性。“Mother of ten thousand babies”不僅是對林醫生職業生涯的記錄，更是她無私奉獻和深沉情感的體現。教師可以引導學生思考如何在續寫時通過細節描寫、內心獨白等手法，展現人物的情感深度和復雜性，使續寫部分既能與原文的情感基調相契合，又能展現新的創意和視角。

（四）評價與反饋

高中英語讀后續寫教學中的評價應采取形成性評價和總結性評價相結合的策略。形成性評價關注學生寫作過程中的努力和進步情況，鼓勵學生在寫作實踐中不斷嘗試和修正，通過草稿討論、同伴評審等方式提供及時反饋，幫助學生識別并改進寫作中的不足。總結性評價則是在學生完成作品后，綜合評價學生的寫作成果，重點考量文章內容的創新性、語言的準確性和表達的流暢性等方面。此外，反饋應具有建設性，避免泛泛而談，明確指出作品的亮點及需改進之處，并提供具體的改進建議，如指出更合適的詞匯選擇、更有效的句式結構或更豐富的內容展開方式，旨在指導學生提高寫作技巧，而非僅僅指出錯誤。教師通過這樣專業細致的評價與反饋方法，激發學生的學習興趣和創作熱情，引導學生在寫作實踐中不斷進步，最終達到提升學生英語綜合運用能力的目標。

四、結語

綜上所述，高中英語讀后續寫教學中，教師采用針對性的教學策略，不僅能夠深化學生對閱讀材料的理解，還能有效激發學生的創造性和批判性思維，培養他們的自主學習能力和跨文化交際能力。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，在新課程標準引領下，高中英語讀后續寫教學將更加注重學生能力的培養，更好地滿足學生的個性化學習需求，促進學生全面而深入地學習英語。

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