基于單元主題意義的高中英語課時作業設計實踐

摘 要：本文以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”課時作業設計為例，闡述如何在單元主題意義的引領下設計高中英語課時作業，引領學生參與主題意義探究活動，以促進學生英語學科核心素養的發展。

關鍵詞：單元主題意義；課時作業；英語核心素養

作者簡介：林振麗，福建省福州延安中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”單元主題為語言學習和學科育人提供話題和語境，并有機滲透情感、態度、價值觀，是培育和發展英語學科核心素養的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容。作業作為英語學習的重要組成部分，有效的課時作業不僅能夠幫助學生提高綜合語言運用能力，為其個性化發展和全面發展奠定基礎，還有助于教師反思英語課堂教學，改進教學方式。因此，教師在設計課時作業時應基于單元主題意義，并以此整合學習內容，引領學生參與主題意義探究活動，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、基于單元主題意義的課時作業設計理念

（一）指向學情分析，體現層次性

作業設計要在充分分析學情的基礎上展開。在設計課時作業時，教師應從學生的實際出發，關注基礎，并根據本校、本班學生的特點，設計多層次的彈性作業，把握作業難易度，讓不同層次的學生按需、按能力去選擇作業。學生通過完成作業體驗學有所成的快樂，以提升完成作業的積極性、主動性。

（二）發展核心素養，體現多樣性

語言學習是通過在語境中理解有主題意義的語篇來實現的。高中英語教師應依托單元主題來設計課時作業，可補充多模態語篇，將教材語篇與課外閱讀語篇有機結合，并創設生活化情境，通過聽、說、讀、看、寫等活動發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。在作業設計中，強化主題語境下的單詞集結、視聽風暴、群文閱讀、主題寫作等，讓學生動手、動腦、動耳、動眼，動情等，發揮學生的自主學習能力。教師設計課時作業時，應重視借助思維導圖，以培養學生的邏輯思維能力；應注重設計與學生生活有關聯的讀寫話題作業，以培養學生在真實情境下解決實際問題的能力等。教師依托豐富多樣的課時作業，引導學生探究單元主題意義。

（三）關注育人功能，體現評價性

在作業設計中，教師要探索作業管理與評價功能，推動教學評一體化的實施。通過設計豐富的評價形式、明確具體可操作的評價要點、利用信息技術及同伴互助學習機制等，引導學生在協作學習中取長補短，并敢于突破學習舒適圈，從課本走向課外，從書本延伸到網絡，提升學生完成作業的興趣及學習競爭力，發揮學科育人功能。

三、基于單元主題意義的高中英語課時作業實踐

下面以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”課時作業設計為例，闡述如何在單元主題意義引領下設計有趣、有料的高中英語課時作業，引領學生參與主題意義探究活動，以促進學生英語學科核心素養的發展。

（一）課時作業設計路徑

本單元圍繞“sports and fitness”話題展開。在設計單元課時作業的過程中，教師依據課標和英語學科核心素養培養目標，基于單元主題意義，以學生的學情、興趣、發展為導向設定單元整體教學目標，基于英語學習活動觀確定單元作業總目標，再結合課時教學內容明確課時作業目標，基于目標進行課時作業設計，最后依據學生的學習層次、學習能力以及實踐運用層面設計作業評價方式，具體路徑如圖所示。

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（二）確定單元作業總目標及課時作業目標

本單元的主題語境是人與社會，單元話題是體育、智育、德育有機結合的重要形式，主要體現運動、健康與體育精神。本單元通過兩個主語篇和若干小語篇的多模態語篇形式，從不同層面體現單元主題意義。在單元主題意義引領下，從語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個要素出發，將本單元作業總目標細化如下。

（三）課時作業設計

1.因生設計，升級作業體驗感。

本單元課時作業面向二級達標校生源的高一上學期學生。充分考慮“雙減”背景下的思維能力培養要求以及高一多學科共存共學下英語學科課余時間有限等現實狀況，關注各學科作業平衡，設計分層作業，為學有余力的學生提供拓展和深化的機會。教師按學生的英語學習水平將每個模塊的作業設計為三個層次，分別是Level 1（exercises for less-advanced students）、Level 2（exercises for average students）、Level 3（exercises for advanced students），讓英語基礎薄弱的學生選擇Level1、2兩個層次的作業以夯實基礎，讓英語水平較高的學生選擇Level2、3兩個層次的作業以實現拓展。學生選擇完成不同層次的作業，體驗學有所成的快樂，并提升完成作業的積極性、主動性。

例如，二級達標校學生英語基礎中等，單詞的拓展學習、詞句在語境的使用有待加強。教師針對第7課時設計了詞匯作業，鼓勵學生從本單元兩個主語篇中找出描述體育傳奇人物成就、精神品質以及健康生活的詞塊句式，并制作詞匯思維導圖，從而復習并掌握本單元與主題意義相關的基礎詞匯。之后設計了詞性轉換、英英釋義、選詞填空、制作單詞卡等練習，層層遞進，力求夯實基礎，逐個擊破。學生通過詞性轉換并在具體的語境中運用，辨析一詞多義、熟詞生義等練習，實現對本單元話題詞匯的記憶理解、應用遷移，實現思維從低階提升到高階。

2.主題引領，豐富課時作業形式。

單元主題意義引領下，課時作業的形式應豐富多樣，并以生為本，把教材內容與學生的生活實際聯系起來，使主題語境的創設生活化。課時作業可以設計成辯論并錄制視頻、觀看人物專訪、制作生詞腦圖卡、問卷調查等形式。例如，設計第6課時的讀寫作業時，教師基于單元主題意義，結合學校大課間活動，融入校園文化，創設真實的情境，設置分層作業，幫助不同層次的學生有效輸出，鼓勵學生運用單元目標語言點，學會使用對比和比較的寫作方法，描述運動前后的變化，并闡述健康問題的正確解決方法，引導學生關注運動，積極參與大課間活動，樹立正確的健康觀。

【第6課時作業案例】高一年級正在如火如荼地開展大課間太極拳運動。校園英語小報記者想了解大課間太極拳運動的現狀，太極拳運動給學生帶來的變化，學生在運動過程中遇到的困難、發現的問題以及對大課間太極拳運動的建議，特向高一全體學生征集以 “Tai chi and Me”為主題的文章。請結合自身經歷，進行投稿。

level 1：請從本單元Reading for Writing 板塊的語篇中盡可能多地找出相關表達。

level 2： 請運用本單元所學的詞塊進行表達，發散思維，補充語篇。

level 3：請結合自身經歷，創作以 “Tai chi and Me”為主題的文章。

3.優化評價，促進學生多元發展。

在課時作業設計中，教師應以英語課程標準為依據，緊緊圍繞單元主題意義，注重核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，使課時作業體現基礎性與綜合性、應用性與創新性以及發展性，設計多視角、多層次、多方式的評價量表，以評促學，落實立德樹人根本任務，發揮作業的核心功能，并運用信息技術，促進學生多元發展。

例如，教師針對第5課時設計了如下聽說作業：請學生課后觀看北京冬奧會閉幕式，教師設置辯論話題“Is it suitable for Xu Mengtao to be the flag-bearer in the closing ceremony？”（是否同意徐夢桃作為閉幕式旗手），讓學生使用本課時的目標語言表達觀點看法，并利用信息技術拍攝視頻上傳到班級微信公眾號，在線投票選出最佳辯手，激發學生的自信心和創造力，促進同伴評價。從內容、表達、語言三個維度，教師設計具體可操作的評價標準，實現生生互評，并設置了建議與反饋，以幫助學生提高語言綜合運用能力。

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又如，針對第7課時，教師基于單元主題語境，將新修訂的體育法作為話題，以sportsmanship為關鍵詞，引導學生談論體育運動的重要性和體育精神，設置了三個問題，并設置了一個開放性的空白項，邀請學生創造性地提問。學生以小組為單位開展問卷調查，填寫表格，最后小組錄制視頻進行調查成果匯報。這樣的作業可展現學生對體育精神的思考，并提高學生的合作學習意識，培養學生的創造力、邏輯思維、批判性思維以及綜合語用能力。

四、結語

高中英語課時作業設計要以主題為引領，落實立德樹人根本任務，培養學生的英語學科核心素養。作業設計始終聚焦單元話題和語境，并在單元主題意義統領下梳理、概括和整合單元主題相關的英語知識和技能，在培養學生語言能力的同時促進學生對主題意義的理解。課時作業內容要具有較強的針對性和選擇性，作業類型應豐富，結構合理，聽、說、讀、寫、看、譯多方面融合，融入校園文化及跨學科元素，并利用現代信息技術為學生搭建自主學習平臺，拓展學生的學習渠道，注重對學生英語核心素養的培養，有效地發揮作業的育人功能。

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“雙減背景下，基于單元主題意義探究的中學英語校本作業設計”（編號：FJJKZX22-473）的階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.