英語聽說讀寫在《老年康復國際英語》課程中的研究與實踐

摘 要：本文基于課程實踐視角，剖析開展《老年康復國際英語》課程的重要性，多維挖掘該課程英語聽說讀寫教學中潛藏問題，基于聽說讀寫知識框架，系統(tǒng)性優(yōu)化《老年康復國際英語》教學。

關鍵詞：英語教學；聽說讀寫；《老年康復國際英語》；課程教學；實踐探究

作者簡介：龐凌，重慶三峽醫(yī)藥高等專科學校。

基金項目：本文系“英語聽說讀寫在《老年康復國際英語》課程中的研究與實踐”（項目編號：GZ223022）的研究成果。

一、開展《老年康復國際英語》課程的重要性

通過分析我國《老年康復國際英語》課程教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在多種問題。學生的英語聽說讀寫能力參差不齊，并未形成較高的綜合素養(yǎng)。因此，基于《老年康復國際英語課程》教學現(xiàn)狀，積極開展英語聽說讀寫實踐，有利于強化學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力，提升《老年康復國際英語課程》教學效果。近年來，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展加快，我國教育學界已普遍意識到英語聽說讀寫教學的意義與價值，主張大力加強學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)建多元英語與醫(yī)學綜合性課程，鍛煉學生的對外交流能力。在此背景下，部分院校開展雙語教學改革，大力推進康復英語教學改革，已取得初步成效。開展康復英語課程教學后，學生的英語實踐能力顯著提升，英語學習信心增強，能夠以理性客觀的態(tài)度處理多元醫(yī)學英語實踐問題。可見，開設《老年康復國際英語》課程，開展英語聽說讀寫實踐，能夠快速提升學生英語應用能力。

二、《老年康復國際英語》教學面臨的問題

（一）學生基礎薄弱

大部分學生英語基礎相對薄弱，不具備良好的英語應用能力，英語學習興趣不高，難以堅持開展聽說讀寫課堂訓練，導致聽說讀寫訓練效果不佳。同時，部分學生并未意識到醫(yī)學英語學習的重要性，面對《老年康復國際英語》課程，仍舊保持消極懈怠的學習態(tài)度，缺乏聽說讀寫實踐熱情，因而學生難以掌握多元英語聽說讀寫技巧。

（二）教師能力不足

開展《老年康復國際英語》課程教學時，教師需采用雙語教學，以此展現(xiàn)課程教學優(yōu)勢，幫助學生提升綜合能力。然而，在實際教學中，部分教師缺乏雙語教學能力，難以有效完成聽說讀寫實踐教學目標，且仍舊秉持傳統(tǒng)教學理念，并未結合《老年康復國際英語》課程特點，優(yōu)化教學方式，致使醫(yī)學教學與英語實踐難以良好結合，阻礙了學生醫(yī)學英語綜合能力的發(fā)展。

三、英語聽說讀寫在《老年康復國際英語》教學的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學方法

開展《老年康復國際英語》課程時，教師應積極創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)建合作學習小組，引導班級學生堅持合作學習，營造良好的溝通氛圍，強化班級學生的學習積極性。

第一，在小組學習時，教師應科學劃分小組成員，結合小組成員聽說讀寫水平，制定合適的學習任務，建立良好的學習成果匯報機制，激勵小組成員分享自身看法。教師還需增設課堂趣味游戲，融入多元英語聽說讀寫知識，有效強化班級學生的課堂學習積極性，保證班級學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，在具體的英語聽說讀寫實踐中，強化對學習內容的認知，提升自身團隊協(xié)作能力。

第二，教師應科學合理地利用教學資源，開展《老年康復國際英語》課程教學。教師應首先明確教學目標，細化聽說讀寫教學要求，增強課堂聽說讀寫教學的實踐性，優(yōu)化班級學生課堂實踐效果。在此基礎上，憑借現(xiàn)代信息技術，直觀呈現(xiàn)教學內容，切實整合英語知識與醫(yī)學理論，有效加強兩者的橫向聯(lián)系，幫助班級學生構建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡。

第三，教師應緊跟時代發(fā)展步伐，轉變課堂教學模式，在《老年康復國際英語》課程教學中，融入多元現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學模式，剔除傳統(tǒng)課堂教學的弊病。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師習慣于直接向學生灌輸聽說讀寫理論知識，并未重視學生的課堂學習主體性。針對此問題，教師應加強醫(yī)學英語教學改革，采用創(chuàng)新的醫(yī)學英語教學方式，提升醫(yī)學英語課堂教學的科學性和有效性。《老年康復國際英語》課程兼具英語與醫(yī)學知識，因此教師需應用現(xiàn)代信息技術，對接多元教學平臺，如慕課、微課等，生動直觀地展示教學內容，引導學生開展自主學習。同時，教師應為學生提供充足實踐時間和空間，鼓勵學生開展課堂聽說讀寫模擬實踐，創(chuàng)設聽說讀寫情境，引導學生開展多元課堂練習，通過反復練習實踐，鞏固所學知識。

第四，學校應創(chuàng)建專業(yè)教學團隊，打造雙師型教學隊伍。具體而言，開展《老年康復國際英語》課程教學時，不同類型教師具有不同優(yōu)勢。若為英語教師，可系統(tǒng)性教授英語知識，有效提升學生英語水平，卻難以勝任專業(yè)課教學。若為專業(yè)課教師，則具備豐富的醫(yī)學專業(yè)知識，卻缺乏良好的英語聽說讀寫能力，難以開展高效的英語聽說讀寫教學。因此，學校應大力培養(yǎng)雙師型人才，將醫(yī)學專業(yè)課與英語教學理論相結合，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，以此提升《老年康復國際英語》課程整體教學質量。同時，基于《老年康復國際英語》課程教學目標，加強醫(yī)學教學與英語聽說讀寫教學的聯(lián)系，避免兩者課堂教學內容脫節(jié)，科學調整課堂教學內容，精準把握課堂教學進度。

第五，明確崗位任職要求，強化學生學習興趣。高校學生完成學業(yè)后，便面臨找工作壓力。因此，教師可結合課堂教學大綱，明確醫(yī)學專業(yè)對應的崗位特點，幫助學生了解不同崗位需求，以此保證學生具有清晰的學習目標，強化學生的課堂聽說讀寫學習與實踐動力。

（二）重視課堂體驗

在《老年康復國際英語》課堂教學中，教師應高度重視學生的學習體驗，憑借多元英語聽說讀寫實踐，培養(yǎng)學生良好的英語聽說讀寫習慣，幫助學生提高解決問題的能力。具體而言，在《老年康復國際英語》課堂上，教師應從聽、說、讀、寫四個維度入手，全方位強化學生的英語與醫(yī)學知識實踐運用能力。在此基礎上，充分尊重學生的主體地位，引導學生思考老年康復醫(yī)學問題，幫助學生構建專業(yè)課程知識體系，創(chuàng)設課堂實踐情境，激勵學生自主探索英語聽說讀寫技巧，形成系統(tǒng)性醫(yī)學英語學習模式，以此增強學生的學習信心，優(yōu)化學生課程學習體驗。

第一，教師可采用翻轉課堂教學方式，根據(jù)《老年康復國際英語》課程教學目標，重新構建英語聽說讀寫教學實踐方案，融入多個專業(yè)知識模塊，如作業(yè)治療、運動療法等，豐富學生的英語與醫(yī)學知識，強化學生的綜合實踐素養(yǎng)。具體而言，教師應精準把握英語聽說讀寫實踐教學的特點，明確教學思路，引導班級學生共同開展學習，探索英語聽說讀寫規(guī)律，基于原有聽說讀寫課堂實踐框架，尋找融入關于老年康復醫(yī)學專業(yè)知識的切入點，確保班級學生面對老年康復醫(yī)學問題時，能夠準確應用英語語言知識，全面理解醫(yī)學問題，為病人講解理療方法與運動療法。以醫(yī)學術語教學為例，教師需講解多元醫(yī)學術語，如運動療法、作業(yè)治療等，教授學生專業(yè)術語拼讀規(guī)律，幫助班級學生有效理解專業(yè)術語，逐步掌握專業(yè)術語解讀方法。在具體聽說讀寫實踐過程中，教師應有意識強化學生實踐體驗，帶給學生成就感，增強學生聽說讀寫實踐信心。

第二，在《老年康復國際英語》課程教學課堂中，教師應引導學生創(chuàng)建學習小組，結合學生專業(yè)背景，適當調整小組中的男女比例，保證各小組聽說讀寫實力均衡，能夠高效完成課堂學習探索任務。教師應開展課堂聽說讀寫測試，保證課堂實踐的公平性，以趣味測試，提升學生實踐熱情，通過營造良好的實踐競爭氛圍，促使組內學生協(xié)同互助，提升學生的聽說讀寫實踐參與興趣。具體而言，教師可明確測試時間，開展階段性測試，實時掌握學生的課程學習進度。完成階段性競賽測試后，可對優(yōu)秀學生進行表彰，為學生樹立榜樣，以此強化學生學習動力，增強學生競爭意識，促進學生成長發(fā)展。

第三，開展《老年康復國際英語》課程教學前，教師可引導學生結合教學大綱，自行收集相關學習素材，以此強化學生的主觀能動性，優(yōu)化學生課堂學習體驗。以課堂聽力教學為例，學生可多方收集醫(yī)學有關的聽力材料，如醫(yī)學宣傳片、醫(yī)學人物故事等；以課堂口語教學為例，教師創(chuàng)設醫(yī)院老年康復場景，激勵學生參與情境對話，為學生分配多種醫(yī)護角色，提供醫(yī)患對話主題，保證對話實踐有序進行；以閱讀教學為例，教師可明確課堂教學主題，如八段錦、中醫(yī)等，鼓勵學生搜集相關主題的文章，在課堂上開展閱讀實踐，耐心傾聽學生意見反饋，若學生提出疑問，教師應及時解答學生疑惑，有效提升學生的閱讀理解能力；以寫作教學為例，教師可準備英文診斷書，將其作為課堂實踐素材，講解相關英語寫作知識，規(guī)范學生的應用文寫作。

（三）融入思政要素

《老年康復國際英語》課堂教學中，教師應結合具體課程教學內容，根據(jù)學生的英語聽說讀寫能力，多維融入思政要素，加強課程理論知識與思政要素融合，以此發(fā)揮學科優(yōu)勢。具體而言，教師可從三個維度入手，強化《老年康復國際英語》課程思政特色，凸顯課程的思政育人目標，培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才。

第一，教師應結合具體課程教學內容，持續(xù)拓寬《老年康復國際英語》課程內容覆蓋面。在此基礎上，全面分析課程教學內容，深層挖掘思政要素，尋找理論知識與思政要素結合點，多維拓展《老年康復國際英語》課程深度，降低英語聽說讀寫難度，以便學生高效掌握英語聽說讀寫技巧，真正理解醫(yī)學專業(yè)術語，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生辯證學習思維。

第二，針對《老年康復國際英語》課程，教師應深層剖析該課程的育人價值，明確課程育人目標，優(yōu)化課程聽說讀寫訓練體系，融入多元思政要素，展現(xiàn)該課hIt804Xd5LCva6ikC32VC+pj7TGAGQnDkLswxUgag2E=程的精神內涵與思想價值。具體而言，教師應科學把握《老年康復國際英語》發(fā)展態(tài)勢，結合實際教學內容，開展趣味性課堂聽說讀寫練習，引導學生進行摘要閱讀，提升自身綜合能力。同時，教師可為學生提供多元英語聽說讀寫材料，鼓勵學生閱讀醫(yī)學主題的英語文章，感受醫(yī)者仁心仁德，引導學生樹立正確的價值觀念，強化學生救死扶傷使命感。

（四）創(chuàng)建評價體系

開展《老年康復國際英語》課程教學時，教師需積極構建LTRW—P評價體系，憑借多元英語聽說讀寫實踐訓練，有效強化學生的英語語言基礎，增強學生的英語綜合能力。具體而言，教師應轉變傳統(tǒng)單一評價模式，構建多元評價體系，實現(xiàn)動態(tài)評價，輔以科學的過程評價，融入多元評價方式，打造系統(tǒng)性評價機制，以此全面準確地衡量學生的能力發(fā)展，了解學生真實成長情況。

第一，教師應科學分析學生聽說讀寫學習過程，構建過程性評價體系，以此強化學生學習動力。在此基礎上，適當增加形成性評價。

第二，教師應豐富LTRW—P評價維度，全面分析學生的職業(yè)素養(yǎng)，評估學生專業(yè)能力，將職業(yè)素養(yǎng)指標納入評價體系中。教師應豐富評價手段，優(yōu)化評價方式。具體而言，教師應結合學生聽說讀寫能力變化，持續(xù)優(yōu)化階段性評價目標，多維評估學生實踐能力與理論知識掌握程度。同時，增加評價主體，整合學生評價與教師評價，使學生清楚、全面地了解自身學習情況，增強學生實踐探究積極性。

四、結語

新時代背景下，康復醫(yī)療專業(yè)英語教師應正視專業(yè)育人特性，活用現(xiàn)代信息技術，融入多元思政課程要素，優(yōu)化學生課堂學習實踐體驗，提升學生英語學習效果，激勵學生持續(xù)開展英語聽說讀寫實踐，增設LTRW—P評價制度，全面培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力。

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