英語學習活動導向下的小學英語教學設計探究

摘 要：在新時代背景下，小學英語課堂需要順應時代變化，積極進行改革，滿足新課標對教師教學的相關要求。小學英語教學中，教師應選取與生活實際相關聯的內容，重在為學生學好一門語言打下堅實基礎。由于小學英語教材多以單元為單位進行編排，故而在教學實踐中，教師可以單元主題為指引，從教材本質屬性以及學生認知特點出發，有針對性地設計多元化的學習活動。學生在教師的引導下，積極投入英語學習中，領悟英語知識的內涵，沉浸式進行知識學習，逐步提升英語核心素養。

關鍵詞：小學英語；學習活動；教學設計

作者簡介：寧漸（1988-），女，貴州威寧人，貴州省畢節市威寧彝族回族苗族自治縣陜橋街道趙山小學，一級教師，研究方向：小學英語。

一、學習活動概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，學生在學習中應當將理論學習與實踐并重，嘗試用創新性思維思考問題和解決問題。在學習活動導向下，小學英語教師教學應以學生為主體，根據新課標的相關要求組織教學。學習活動導向下的英語學習分為三部分，主要是學生學習和理解教材中的內容、學生嘗試動手動腦實踐教材內容以及學生利用已有知識解決實際問題。學生在教師的點撥下嘗試運用精細加工策略記憶英語知識，發展自身的語言技能，并不斷深化對英語文化的理解和感悟，逐步提升自身的邏輯思維與文化價值判斷力。教師應在英語教學實踐中積極開展多元化的學習活動，努力把核心素養的培養目標落實到課堂，幫助學生理解新知識、運用新知識、嘗試遷移新知識，在各個教學環節體現出循序漸進的特點。

二、英語學習活動導向下的小學英語教學設計策略

（一）體現單元主題

教師在設計教學活動時，往往將單元主題作為重要的參考依據。小學英語教材中的主題往往與學生的現實生活緊密相關。在教學活動設計的過程中，教師必須秉承思想性、靈活性、生活性等原則，才能使所設計的教學活動更加貼合學生的生活實際和認知水平。其中，主題內涵是較為明顯的英語單元主題教學活躍因素，教師根據單元主題的不同，選用不同的教具和教法。英語學習活動導向下的小學英語教學設計中，教師要認真提取單元主題，梳理單元知識間的聯系，結合學生已有的思維認知情況，思考如何將教學與學生生活實際相聯系，培養學生解決問題的能力，體現出英語課程實踐性和綜合性的特征。教案設計中，教師必須堅持傳遞科學思想與保持趣味性相結合的原則，選取與學生實際生活情況相關的教學內容，體現出符合小學生年齡階段特點的原則。單元主題拉近了學生與英語知識點之間的距離，幫助學生更好地融入英語學習語境，深入理解和掌控英語單詞。單元主題拉近了學生與教材文本之間的距離，能夠幫助學生快速進入英語閱讀狀態?；谥黝}小學英語教學活動，能夠有效幫助學生獲得知識，提升閱讀和交際能力，體驗英語學習的成就感。

教材是教師教學的重要依據，主要包含了英語單詞、插圖以及趣味性活動等，以上內容都是圍繞著單元主題設計的。例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Color”的教學中，教師并未在教學活動初期進行有關顏色的單詞講解，而是引導學生展開小組討論，進行師生互動。教師提出問題，“Ask the students to think in groups.What is the content of this unit？”。學生自愿組成學習小組，查閱資料，聯系教材內容及已學單詞，進行文本感知。由于小學生的邏輯思維能力尚處發展初期，為保障學生更好地理解教材內容，教師給予圖片指引，如不同顏色的卡片、彩虹圖片等。在觀察圖片的過程中，學生對本單元知識有了初步感知，學生積極與小組成員交流分享，課堂氣氛活躍。教師在此基礎上展示PPT課件，并展開師生互動，激發學生的求知欲，使教學效果達到最優化。

（二）創設教學情境

在傳統教學中，教師進行教學活動設計時往往存在主觀臆斷，認為學生學會理論知識，能夠做對題即可。因此，往往采用以教師為主導的“填鴨式”教學模式。過分強調知識講解的教學活動較為枯燥，學生學習興趣較低，難以激發學生思考。英語學習活動導向下的小學英語教學強調以學生為主體，主張學生在做中學、做中求進步。作為一門語言學科，英語知識具有一定的抽象性，但小學生的思維又處于具體形象階段，思考問題較為直觀、簡化。為促進學生更好地理解英語知識，教師應明確課堂的功能定位，創設學生感興趣的教學情境，將較為抽象的英語知識以直觀生動的形式呈現出來，給予學生多重感官刺激。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals” 的教學活動中，教師并未直接講解有關動物的單詞的含義。教師在課堂導入部分以“What's in the zoo？”為切入點，對學生進行知識滲透，并提出問題“If you go to the zoo，what will you see？”。教師給予學生時間思考問題，學生回答bear、cat、pig、duck等。教師準備各類教具，創設動物園的教學情境，激發學生的學習興趣，營造積極向上的課堂氛圍。學生在教學情境中表達自身關于動物的觀點和看法。為進一步幫助學生了解單元的主題意義，教師播放微課視頻。學生紛紛發表自己的觀點和看法。視頻中顯示卡通動物園的各種動物，同時標注對應的英語單詞及發音，加深了學生對動物類單詞的印象。此類情境以其鮮活性、趣味性的特點，得到學生的喜愛。在積極向上的教學情境中，學生積極主動地進行活動探知，嘗試用英語描述動物的活動，如“The duck is drinking water.”“The bear is sleeping.”“The cat is eating fish.”，學生的學習主體性得到充分凸顯?！癗ext， we will play the game of you draw and I guess.”，教師組織學生兩人一組，一人進行動物繪畫，另一人嘗試用英語說出對應的動物的名稱。此類活動既考驗學生二人的默契程度，又能幫助學生鞏固所學知識，實現寓教于樂。

（三）開展多樣化的教學活動

科學合理的教學活動，能夠有效幫助學生理解知識、提升學習效率，滿足學生的實際學習需要。但目前部分教師進行教學活動設計時，形式內容過于單一，極大程度地削弱了學生的參與積極性。教師在教學中應注重學生的課堂參與度，鼓勵學生多說多做、多聽多想，踐行以生為本的教學理念。教師在安排教學環節時也需要注重連貫性，避免各環節孤立存在，僅能滿足學生學習個別知識點。因此，教師應從整體性出發，設計開展多樣化的教學活動，彰顯教學活動的獨特價值。小學英語教學活動設計應突出趣味性、豐富性以及可實踐性。教師應對教學活動進行全面規劃，設計諸如小組討論、角色扮演、動手操作以及知識延伸等教學活動，豐富學生的學習活動，滿足學生的學習需要。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 3 “Look at me”的教學中，本單元的主題以及教學內容與學生實際生活緊密聯系，包括相互問好的句式“How are you？”“I'm fine， thank you.”以及描述五官的單詞face、nose、eye、mouth等。但將生活化的學習內容，以趣味性的方式展現在學生面前，需要教師設計多樣化的學習活動，為學生帶來多重感官刺激。“Which student can draw a beautiful face for the little bear？”，教師以圖畫活動為導入，引導學生在卡通紙上為小熊畫上眼睛、鼻子、嘴等五官，鼓勵學生表達自己的個性化想法。這一學習活動具有較強的自主性和可操作性，學生能夠在實踐中對所學內容有深層次的理解。在此基礎上，教師對描述五官的單詞進行講解，學生更容易進行聯想記憶。教師給予學生時間和空間發揮想象，能夠幫助學生實現知情意行的協同發展。

（四）展開客觀全面的教學評價

評價是教學中必不可少的重要環節，科學、合理的評價有助于提升教學質量、幫助學生查漏補缺。教學評價有多種方式，具有靈活多變的特點，能夠幫助學生對自身能力產生清晰認知。但在實際教學中，教師往往以考試成績作為唯一的評價標準，形式和內容過于單一，并不能客觀事實地反映學生整體學習情況。新課標提出了“教—學—評”一體化的課程評價實施建議，主張將教學評整合為一體，在教中評，在學中評，以評促教和學。教主要體現的是教師進行授課的行為，學主要側重于學生理解以及掌握知識的基本情況，評則是教與學的重要橋梁，起到監督教師教學、調節學生學習步調的作用。為真實落實素質教育，教師應積極抓住教學關鍵點，借助教學評一體化，及時了解學生的學習深度與廣度，便于教師調整教學進度，滿足學生學習需求。在英語學習活動導向下的小學英語教學中，教師應將教、學、評活動進行統籌安排，合理設置評價主體和內容，使之形成連貫的整體。教師應開展趣味性較強的、以學生為中心的英語教學活動，滿足學生的學習需要，并將評價貫穿于整個教學過程。評價需要學生參與其中，使學生對自身學習基礎、學習態度、學習狀態和方法等方面有清楚的了解，便于學生調控自身學習行為。

例如，人教版小學英語三年級上冊“Hello”的教學中，教師創設雙方談話的教學情境，以吸引學生注意力，激發學生的思維力和知識探索欲望。學生在教師的引導下，和同桌開展多樣化的對話，如“Hello， I'm Xiao Ming.”“Hi， I'm Xiao Hong.”“Goodbye.”“Goodbye， Xiao Ming.”。表演是學生實踐運用所學知識的過程，有助于提升學生的語言實踐能力和口語表達能力。在學生進行交流后，教師及時進行點撥，幫助學生改進對話中的不足之處。教師還可以引導學生展開生生互評，讓學生對自己以及同伴的表現進行評價，使學生認識到自己還有哪些方面存在進步空間。

三、結語

學習活動導向下的小學英語教學活動需要教師結合新課標、教學大綱以及本班學生的實際情況，有目的地進行規劃。教師應認真研讀教材內容，提煉單元主題，整合文本內容，鼓勵學生自主學習、合作學習，體現以生為本的教學理念。由于小學英語實踐有其特殊性，教師要結合學生的興趣，從實際生活出發，對教學內容進行重新編排，使之更符合學生的認知規律。教師應梳理清楚單元主題脈絡，提煉關鍵信息，創設教學情境，給予學生豐富的學習體驗，同時注重多元化評價，幫助學生在英語教學活動中鍛煉自身學習能力，使英語教學質量得以大幅度提升。

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