全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實踐與思考

一、引言

閱讀是民族進步的內在驅動力，彰顯著一個國家文化的深度與文明的高度。它不僅是個人成長的階梯，更是推動社會整體向前邁進的智慧源泉，體現了國家精神風貌與文化軟實力。其中兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分。學校、家庭、圖書館等多方聯動，旨在推動兒童養成良好的閱讀習慣。作為公共文化服務體系的重要載體，公共圖書館在激發兒童閱讀興趣、提高閱讀品位等方面肩負著不可替代的責任。繪本作為一種融文學性、藝術性、哲理性于一體的讀物，對于開發智力、培養審美情趣而言有著重要作用。然而，制約公共圖書館繪本閱讀推廣的瓶頸仍然存在，館藏繪本質量和數量、閱讀推廣形式、專業人才隊伍建設、社會支持力度等問題亟待解決。新時代賦予公共圖書館新的使命任務，我們要高度重視兒童繪本閱讀推廣工作，在以上方面精準發力，讓閱讀繪本成為兒童成長的美好記憶。

二、繪本閱讀在兒童成長中的獨特價值

（一）培養想象力和創造力

繪本以獨特的方式呈現各種主題和概念，?通過豐富的形象、?情節和故事，?幫助兒童發展想象力和創造力，?培養其獨立思考和解決問題的能力。繪本最大的魅力在于圖文并茂，精美的圖畫是開啟兒童想象力的金鑰匙。一本好的繪本能帶領兒童跨越現實，在奇幻的藝術世界里盡情遨游。五彩繽紛的色彩、夸張擬人化的造型、跌宕起伏的故事情節，無一不在潛移默化中啟迪兒童的創造性思維。兒童在閱讀繪本時，常常沉浸在自己的想象空間里，腦海中勾勒出一幅幅斑斕的畫卷。這種天馬行空的想象力可以轉化為創新的動力。[1]

（二）提高語言表達能力和溝通能力

繪本是一部豐富的“語言寶庫”。優秀的兒童文學作家善于用詩意的語言、生動的比喻講述故事，帶給兒童美的語言感受。兒童在閱讀繪本時，潛移默化中積累了大量優美的詞匯，學會靈活運用各種修辭手法。他們在復述故事情節時，常常能說出一連串精彩的詞句，語言表達能力得到提高。此外，親子共讀繪本時，通過圍繞畫面和文字展開交流討論，兒童的語言組織能力、傾聽和分享能力也在不知不覺中得到提升。以大衛·香農的《大衛，不可以》系列繪本為例，書中父母常以溫和而堅定的口吻對大衛說話，3～6歲的兒童在反復閱讀后，不僅學會了禮貌得體的表達方式，而且懂cQosL8yjfUSKb05MirU8kexoKYf457Qw7bOA9JpZiwk=得了與人溝通時的分寸和技巧。語言能力的長足進步能夠為兒童的全面發展打下堅實的基礎。

（三）促進情商提升和人格發展

繪本中蘊含著豐富的情感內涵和教育意義。那些打動人心的故事，常常能引起兒童的情感共鳴，幫助他們樹立正確的觀念和意識。兒童在閱讀《大衛上學去》時，會被大衛對學校的無限向往所感染，從而對上學產生美好的憧憬；在閱讀《我爸爸》時，會被爸爸高大的形象所震撼，懂得父愛的偉大。這種情感體驗能喚起兒童心中的善意和正能量，幫助他們養成樂觀開朗的性格。繪本中的主人公往往會遇到重重困難，但他們從不輕言放棄，以積極樂觀的心態去應對問題，最終實現自我成長。兒童在閱讀過程中，常將自己代入主人公的生活，在與主人共情的過程中，主人公的堅韌意志、審美情趣等逐漸內化于心。由此可見，繪本閱讀對兒童情商培養、人格發展有著不可替代的積極作用。

三、公共圖書館兒童繪本閱讀推廣面臨的挑戰

（一）館藏繪本數量不足，質量有待提升

目前，我國公共圖書館兒童閱讀推廣服務發展不平衡，基層圖書館繪本資源較為匱乏。部分欠發達地區圖書館平均每千人擁有兒童圖書數量不足50冊，其中繪本更是鳳毛麟角。從全國范圍看，多數圖書館的繪本品種單一、陳舊，缺乏吸引力。一些圖書館雖然館藏繪本數量可觀，但精品力作數量略顯不足，難以滿足兒童多樣化的閱讀需求。此外，本土原創繪本所占比重偏低，外國引進版權繪本雖然裝幀精美，但在情節設置、語言風格等方面不完全適應中國兒童的閱讀習慣和學習需求。圖書館館藏體系有待進一步優化完善，以充分發揮繪本閱讀的育人功能。

（二）閱讀推廣活動單一，形式缺乏新意

目前公共圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的形式較為單一，主要以展覽展示、師生見面會等為主，缺乏情境創設和互動參與環節。一些活動流于形式，照本宣科，兒童提不起興趣。“繪本故事會”雖在一些城市圖書館開展，但大都是邀請作家現場講述自己的創作歷程，活動內容不貼近兒童生活實際，缺乏童趣。此外，圖書漂流、悅讀達人評選、繪本角色扮演等新穎的活動形式尚未在公共圖書館廣泛普及。活動缺乏精心策劃和設計，宣傳不到位，也影響了兒童的參與熱情。此種情況亟須公共圖書館創新服務理念，豐富活動形式，增強活動的吸引力和感染力，讓更多兒童走進圖書館，愛上繪本閱讀。[2]

（三）專業人才匱乏，服務水平有限

工作人員專業化程度是制約公共圖書館兒童繪本閱讀推廣水平的又一因素。多數基層圖書館工作人員的學歷層次、知識結構難以適應新形勢下的服務要求，他們對兒童的心理特點、閱讀需求把握得不夠精準，缺乏系統的繪本閱讀指導技能，在推薦繪本、指導親子共讀等服務中往往心有余而力不足，在一定程度上影響了閱讀推廣的專業性和權威性。

（四）家長認知不足，社會支持度低

家庭是兒童閱讀的重要場所，但我國一些家長存在對閱讀認知不足、指導方法欠缺的問題。一些家長認為，兒童識字比閱讀更重要，要求兒童熟背課本知識，而忽視了閱讀興趣的培養；面對形形色色的繪本，不少家長缺乏鑒賞能力和選擇經驗，盲目跟風，買回大量不適合兒童閱讀的書籍；在親子共讀繪本時，一些家長往往采取說教的方式，不懂得提問、傾聽，與兒童的互動不足；公共圖書館雖開展了家庭教育指導講座，但受場地、人員等因素限制，活動覆蓋面有限。與此同時，社會各界對兒童閱讀的重視和支持不夠。學前教育機構將繪本閱讀排除在主流課程之內，公益機構參與不夠深入、廣泛，客觀上削弱了公共圖書館推廣繪本閱讀的社會影響力。兒童閱讀推廣離不開全社會的共同努力，營造濃郁的書香氛圍，形成學校配合、家庭支持的合力，是擺在公共圖書館面前的新課題。[3]

四、全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實踐策略

（一）增加專項經費投入

繪本價格相對較高、種類眾多，對圖書館的采購經費投入提出了更高要求。公共圖書館應加大對繪本館藏建設的經費投入，通過增加采購經費，引進國內外優秀繪本，豐富圖書館的繪本館藏，為兒童讀者提供更加多元、優質的繪本閱讀資源。同時，要注重繪本的更新速度，及時補充和淘汰繪本，確保館藏繪本更新及時、內容新穎。此外，還要加大對基層閱讀場所的經費投入，推動繪本閱讀的下沉和普及。通過財政支持，在社區書屋、鄉村圖書館等基層閱讀場所配備繪本，開展繪本主題閱讀活動，讓繪本走進千家萬戶，惠及更多兒童。對欠發達地區應給予重點支持，縮小城鄉差距，促進兒童閱讀的均衡發展。[4]

（二）營造舒適的閱讀環境

圖書館應完善繪本閱讀的硬件設施和軟件環境，在圖書館內設置專門的繪本閱覽區，營造舒適的閱讀環境，如兒童座椅、繪本展示架、親子閱讀區等，營造溫馨、快樂的繪本閱讀氛圍。

1.兒童座椅的精心選擇

為確保兒童在閱讀時能夠保持正確的坐姿，圖書館應選用符合兒童生長發育特點的座椅，這些座椅不僅舒適耐用，還具備可調節高度和傾斜度的功能，以適應不同年齡和身高兒童的需求，讓兒童在閱讀過程中感受到無微不至的關懷。

2.繪本展示架的創意設計

繪本展示架的設計應兼顧實用性與美觀性，采用開放式布局，便于兒童自由取閱。同時，可以利用色彩鮮明的標簽和分類指引，幫助兒童快速找到自己感興趣的繪本類別。此外，展示架上還可以設置一些趣味性的裝飾元素，如動物造型、星空背景等，增添閱讀區的趣味性，以吸引兒童的目光。

3.親子閱讀區的溫馨打造

親子閱讀區是圖書館內的重要區域，它不僅是親子互動的溫馨空間，也是促進代際溝通和文化傳承的重要場所。在這個區域，圖書館可以設置一些軟墊和抱枕，營造出家庭客廳般的舒適氛圍。同時，還可以提供親子共讀的繪本推薦清單和閱讀指南，幫助家長更好地選擇適合的繪本，共同享受閱讀的樂趣。

（三）加強繪本閱讀的指導服務

圖書館要加強繪本閱讀的指導服務，配備專業的繪本閱讀輔導員團隊。這些輔導員不僅要具備深厚的兒童文學素養和豐富的繪本閱讀經驗，還應掌握先進的閱讀指導理念和方法，能夠根據兒童的年齡、興趣及閱讀能力，為家長提供個性化的繪本推薦，幫助家長篩選出既適合兒童閱讀又富有教育意義的優質繪本。同時，繪本閱讀輔導員還應全程親自指導兒童閱讀，引導他們深入理解繪本內容，激發其想象力和創造力，幫助其養成良好的閱讀習慣。通過這樣專業的指導服務，圖書館能夠進一步促進繪本閱讀的普及，為兒童的成長增添更多色彩。

（四）豐富閱讀推廣的形式

圖書館應豐富繪本閱讀推廣的形式，針對不同年齡段的兒童，定期開展特色鮮明、形式多樣的繪本閱讀活動，如繪本主題展覽、繪本閱讀分享會、親子閱讀活動等，增強繪本閱讀的趣味性和互動性，從而提升兒童的參與感和獲得感。同時，圖書館還應注重線上線下活動的有機結合，利用數字技術手段開發繪本閱讀App、運營微信公眾號等，實現繪本閱讀的互聯網化，拓展閱讀推廣的新渠道。

（五）加大宣傳推廣的力度

圖書館充分利用報刊、電視、廣播、網絡等媒體渠道，加強對繪本閱讀的宣傳報道。通過專題節目、訪談對話、新聞報道等形式，邀請專家學者、兒童文學作家、資深出版人等，解讀閱讀繪本的意義和重要性，分享推廣繪本閱讀的經驗和心得，引導社會各界更加重視和支持繪本閱讀。同時，還要創新宣傳方式，如制作繪本閱讀推廣的公益廣告、短視頻等，通過生動的展示形式呈現出繪本的獨特魅力，吸引更多家長和兒童加入繪本閱讀的行列。[5]

（六）引導家長發揮啟蒙作用

圖書館應積極引導家長增強繪本閱讀的重要意識，充分發揮家庭在兒童閱讀習慣養成中的基礎作用。父母是兒童最重要的啟蒙老師，對兒童閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成具有重要作用。圖書館要加強對家長的閱讀指導和培訓，普及繪本閱讀的科學方法，鼓勵家長與兒童一起閱讀繪本、討論故事、分享感受，在潛移默化中提高兒童繪本閱讀的興趣，開發多項潛能。

（七）與學前教育機構緊密合作

公共圖書館可以與學前教育機構緊密合作，使繪本閱讀深入到日常的教學實踐中。圖書館可以派遣繪本閱讀推廣專員定期前往學前教育機構與教師面對面交流，了解他們的教學需求與兒童的閱讀興趣，從而更加精準地推薦適合的繪本資源。同時，圖書館在提供繪本借閱服務時，可以設計一套便捷的借閱流程，比如設立專門的學前教育機構借閱窗口，或者開發在線借閱平臺，讓學前教育機構能夠輕松預約和獲取所需的繪本，通過通力合作形成學校配合、家庭支持的合力，營造濃郁的書香氛圍。

五、結語

繪本蘊藏著想象的翅膀、智慧的源泉。在全民閱讀時代，公共圖書館要主動肩負起兒童閱讀推廣的重要職責，充分發揮示范引領作用，優化資源配置，營造閱讀氛圍，加強閱讀指導，創新服務方式，加強宣傳推廣，引導親子共讀，讓閱讀豐盈兒童的精神世界，推動繪本閱讀形成全社會廣泛參與和全力支持的良好局面。

參考文獻：

[1]鄭光鳳，鄭蓓怡.新媒體環境下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣實踐探索——以南京圖書館“南圖姐姐”故事匯為例[J].新世紀圖書館，2024（01）：47-51+68.

[2]占紅霞.全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實踐與思考——以寧夏圖書館為例[J].文化創新比較研究，2024，8（02）：188-193.

[3]于雪敏.公共圖書館讓科普閱讀走近兒童[J].文化產業，2024（03）：76-78.

[4]謝芳.公共圖書館兒童閱讀推廣新亮點[J].中文科技期刊數據庫（文摘版）圖書情報，2024（01）：53-56.

[5]呂芳玲.關于公共圖書館兒童閱讀推廣活動思考[J].文存閱刊，2023（24）：88-90.

（作者簡介 ：鐘淑芬，女，本科，東莞萬江圖書館，助理館員，研究方向：圖書服務<兒童閱讀推廣>）

（責任編輯 劉月嬌）