學生抄作業怎么辦？

一日下班后，我突然收到家長發來的一條消息：“孫老師，我發現合班重組后，個別學生有抄襲行為。因在數學學科尤為嚴重，所以昨晚已向景老師反映。我這邊別人家孩子也管不了，只能叮囑自己的孩子要自律。就這事兒向您說明一下。”

這位發信息的家長提到的班級問題，其實我早有耳聞，也悄悄做了一些調查。班里有幾個學生早上會提前到校，央求其他同學把作業借給他們抄。如果同學不肯借，就會擺出一副很委屈的樣子，“咱們可是好朋友呢，你可不能不借我哦！”弄得被借作業的同學左右為難，不知道該怎么拒絕。

一、轉變身份，一起來當班主任老師

那就借此機會開個班會吧！

但在班會課后，我沒有直奔主題，反而和同學們分享起自己參加班主任基本功比賽的經歷。

“同學們，你們知道嗎？班主任基本功大賽上有一個很有意思的項目，叫作‘情境問題分析’。它要求班主任老師隨機抽取一道題，并在10分鐘內厘清解決思路，3分鐘完成作答。今天的班會課，就請你轉變身份，當當班主任老師，我們一起討論一下這道題。”說完，我打開了多媒體課件，將題目展示在大家面前。

“最近小麗同學陷入了苦惱，好朋友想快點兒完成作業，一遇到不會的問題就向她借作業本，想直接抄。小麗一方面知道這樣做不對，不想縱容好朋友的不良行為，但又擔心如果自己不借，好朋友會指責自己小氣，影響兩人的友誼，一時之間不知道該怎么做。如果你是小麗的班主任，你會怎么幫助她呢？”

我環視全班同學，試圖和他們每一個人都對上眼神，說：“最近我發現班里存在這樣的現象——并沒有同學向我‘打小報告’，但我從你們的反應中就能看出問題。每天早上我經過咱們班去水房打水，總能看到個別同學在教室里奮筆疾書，看到我的身影，還會急急忙忙地把作業本合上。作業中就顯現得更明顯了，有些題目過程不對，答案卻是一樣的。”

聽我這樣說，那些曾經被我撞見抄作業“現場”的同學有點兒不好意思了，低下頭，避開了我的視線。

“有些同學可能心里有點兒發慌吧？沒關系，這次班會課可不是‘批斗大會’，我只是想和大家一起面對和解決這個問題。”我笑了笑，接著說，“而且你們知道嗎？其實我們參加比賽，解決題目是有‘套路’的，很有意思！”

我轉過身，將“是什么”“為什么”“怎么辦”9個字寫在了黑板上。“咱們今天解決抄作業問題的思路就按這個來進行。‘是什么’不必多說，肯定是學習習慣問題。你們同意嗎？”

見同學們都在點頭，我接著說：“那接下來，我想請大家坦誠地交流一下，為什么會選擇抄作業呢？我保證，鼓勵說實話，絕不找你‘秋后算賬’。如果你沒有這樣的行為，也可以猜測一下原因。”

我略帶夸張的語調逗得不少同學笑了起來，教室里的氛圍也變得輕松很多。見我信誓旦旦地做了保證，不少同學舉起手，準備袒露自我，告訴大家自己選擇抄作業的真實原因。

二、開啟“吐苦水”模式，作業煩惱真不少

“孫老師，跟您說實話吧！數學老師每天留的作業很多，計算量大，有時候不想自己算，就問了同學答案。”這個站起來的小伙子倒真是天不怕，地不怕，不但承認自己問過別人答案，還把抄作業的原因安到了數學老師頭上。

“好，這是其中一個原因，那我寫到黑板上。”寫完板書，我轉回頭接著問，“其他同學還有別的理由嗎？”

一個平常學習很好的女生站起來，說：“我說的是我猜測的理由哈，可能有些同學不會做，又不能不交作業，就只好抄別人的了。”

話頭一旦打開，班里就開始了“吐苦水”模式。

“我有時放了學還要去上課外班，上到很晚，的確沒時間寫學校的作業了。”

“嗯嗯，有時上課外班也布置作業，全趕在一塊兒，快把人累死了！”

“你們別說這個，我才慘呢！我爸媽見不得我閑著沒事兒干，除了老師留的作業，他們也要布置任務。有時時間緊，就通過微信問了別的同學答案。”

……

我把學生們提及的理由一一寫在黑板上。這時，班里平常很懶散的Z同學站起來，笑著說：“我其實沒啥原因，就是懶。”

這個太過誠實的“大實話”逗得全班同學笑了起來，連我都沒繃住，苦笑著搖搖頭，對他說：“你倒真是坦誠呀！”

三、做好分類，方能“對癥下藥”

我見同學們說得差不多了，開口道：“我剛剛是把理由混著寫的，我們現在來分分類，看看哪些理由是個人層面的主觀原因，哪些又是來自外界的客觀原因呢？做好分類，才好對癥下藥，找出解決問題的方案。”

很快地，抄作業的原因在黑板上重新呈現。我們總結出來的主觀原因有：不會做、懶得做、圖省事等。而客觀原因那可就很多了：老師布置的作業太多，課外班占用時間，家長布置額外任務，作業太難……

“主觀原因和客觀原因現在都已經清楚了，那我們就來根據原因討論解決問題的方案吧！”學生們很快給出了自己心中更好的解決方案。比如，針對主觀原因中的“不會做”一條，學生們提出可以自己主動請教老師、同學，還建議班級結成互助小組，以結對子的方式幫助同學進步。對于客觀因素中“老師布置作業太多”“家長布置額外任務”這些原因，同學們想到了可以與老師溝通布置作業的方式，建議老師根據學生情況留分層作業；還可以和爸爸媽媽召開家庭會議，坦誠表達自己的壓力，重新制訂更加合理的課外作息安排表。

后來，學生分小組繼續討論了抄作業的“利”與“弊”，還在討論過程中確定了班級抄作業問題的解決方案，繪制解決方案“選擇輪”張貼在教室墻面上。

這件事的順利處理讓我感受到，其實，學生出現問題并不可怕，知恥而后勇，明辨而事明。而我要做一個不怕出現問題的老師，帶一群在錯誤中學習、成長的學生。

心育反思

學生出現抄作業問題的原因是多種多樣的，不能一概而論，簡單批評了之。教師需要營造積極正向面對和解決問題的班級氛圍，了解學生的真實情況與想法，把錯誤當作引導學生成長的契機，才能更好地引導學生根據不同的原因思考并解決問題。

特約編審/曹慧