教師培養要避免陷入“工具理性”窠臼

科技迭代讓我們看到了社會發展的復雜軌跡，這給龐大而復雜的教育系統改革帶來了挑戰。當前，“數字教師”已經誕生在泛在學習的場域中，教師形態發生了變化，“教師”的角色定位是我們需要重新面對的一個重大議題。在討論這個問題時，遼寧師范大學校長羅文波談到了人工智能時代教師發展的三個轉變，即由“技術中心主義”向“人文主義”轉變，由“對立性”向“共生性”轉變，由“過度依賴”向“主體探索”轉變。他強調，在數字化浪潮中，應避免教師培養陷入“工具理性”窠臼。

引導教師做好發展研判

◎《教育家》：隨著人工智能的快速發展，教育形態正在發生深刻變化，在萬物“數字化”的趨勢中，如何引導教師做好發展研判？

羅文波：教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。隨著新一輪科技革命的蓬勃發展，人工智能作為這場新科技革命的重要驅動力量，將為教育帶來深刻的系統性變革，我們需要引導教師做好發展研判。

一是教育資源共享化。數字化教育背景下，教育資源實現了智能創生與動態更新，跨國界、跨區域的優質教育資源得到有效聯結、合理配置，突破了傳統教育在時空上的諸多局限，提高了教育資源利用率與覆蓋面，縮小了教育差距，使每個人平等地獲取教育資源，在促進教育公平和提高教育質量上發揮了重要作用。

二是教學形態彈性化。隨著人工智能時代的到來，傳統教育與在線教育深度融合，每位社會成員都渴望學習新知識、掌握新技能、提高新素養，這對教學形態的靈活性提出了新要求。彈性化的教學形態為學習者在時間、空間、方法等方面提供機動策略，為未來教育發展提供更廣闊的想象空間。

三是教育手段數字化。科技發展日新月異，學校教育將通過物聯網等技術積極打造智慧學習空間，創設智慧化應用場景，在數據分析與智能反饋的加持下，使教育手段朝著多元化方向發展，持續為教育高質量發展助力。

四是教育方案個性化。智能技術通過數據分析，將學生的教育方案從傳統的大規模標準化轉向關注個體成長的差異化，能夠兼顧學生自身潛能、個性及天賦，為每名學生進行合理的學業和生涯規劃，制定與之匹配的教育教學方案，真正做到“因材施教”。

我認為教師發展工作應從如下幾個方面做好積極準備，以應對變化。

一是構建教師數字化學習共同體。人機協同是未來教育發展的必然趨勢，要搭建城鄉、校際教師資源交換的橋梁，定期舉辦線上線下相結合的學習研討會。教師需要適應數字化教育的發展需求，秉持開放、包容、互助的學習理念，搭建數字化互助專業成長平臺，構建教師專業發展數字化學習共同體。

二是激發教師創新內生動力。在教學形態彈性化的背景下，人工智能使教育環境從封閉走向開放，課堂時空被極大延伸，此時更強調學生的主動學習。教師應樹立信息化教育觀念，將數字思維內化，主動學習新興教育技術，精準對接學生新需求，進而培養出符合時代需要的創新型人才。

三是提高教師數字化素養培育。要建立教師數字化素養培育的動態長效機制，一方面，職前關注師范生雙重身份——作為學生身份要學會利用信息技術支持自身學習，作為未來教師身份要學習利用人工智能做好教學。另一方面，幫助在職教師持續提高自身數字化素養，主動適應并接受人機協同的智能化教育教學場景。

四是教師要能為學生定制專屬成長方案。在人工智能的協助下，教師要能對學生成長數據進行有效記錄和處理，為學生設計符合其認知方式和學習風格的個性化學習路徑，幫助學生進行學業和職業生涯規劃，從而提升學生自我效能感。

數字素養將成為教師專業發展的新動力

◎《教育家》：如您所述，教育的形態、手段、方案等都在發生深刻變化，請您具體談談這將給教師的職業發展帶來怎樣的影響。

羅文波：未來，大數據、云計算等新技術將成為驅動社會生產、生活、思維方式變革的根本性力量，技術與教育的深度融合促使教育的邊界變得愈發模糊。在此背景下，人工智能對教師職業發展影響顯著。

第一，在教師的個人意識方面，教師需要進行轉變。教師應當深刻理解人工智能技術在經濟社會及教育發展中的價值，這意味著教師在面對教育數字化問題時，需秉持積極克服困難、解決問題的堅定信念。

第二，在教師的知識與技能方面，教師應進行技能更新。教師在日常教育教學活動中，應了解常見人工智能技術的概念、原理、資源的選擇策略及使用方法等技術知識，同時需要掌握與之相應的技術技能。

第三，在教師的協同發展方面，教師應具備整合全球教育資源的能力。于自身提升而言，應涵蓋學習、研修、提升數字化資源應用與整合能力等；于專業共同體發展而言，教師可能成為全球教育網絡的一部分，與其他教育工作者協作，共享資源和經驗。

第四，在教師的教育教學方面，教師要擁有運用人工智能開展教育教學活動的能力，推動教育教學創新。在教學方法方面，AI技術的應用將促進新的教學方法的發展，如自適應學習等。在教育評價方面，AI可以幫助教師更有效地評估學生的學習成果，促進學生的個性化學習和成長。在教育策略方面，AI將幫助教師更科學、更有策略地實施教育教學，如將腦科學研究成果應用于教育；腦科學對于設計教學和學習工具具有重要意義，教師可通過了解大腦如何形成記憶和解決問題的原理，開發更為有效的教學策略。

第五，在教師的社會責任方面，教師要具備數據隱私和倫理意識，確保技術使用的安全性和道德性。首先，要提升數據隱私意識。教師需要認識到學生數據的敏感性，了解相關法律法規，確保在收集、存儲和使用學生數據時遵循隱私保護原則。其次，要強化倫理教育。在教學過程中，教師應注重培養學生的倫理意識，教導學生識別和抵制網絡欺詐、網絡暴力等不道德行為。最后，在數字安全保護方面，教師需要掌握基本的網絡安全知識，教育學生如何安全地使用數字工具和資源，防范網絡風險。

我們在享受人工智能工具帶來便利的同時，也需要對技術保持一定的警惕，避免“工具理性”凌駕于“價值理性”之上。要做好這一點，需要我們深刻思考對未來教師的培育問題。

一方面，要避免陷入“工具理性”的窠臼，需要在未來教師培養的過程中突出立德樹人、以人為本的價值遵循。另一方面，要深刻思考未來教師的數字素養培育問題。面向人工智能時代，數字素養將成為教師專業發展的新動力。綜上所述，雖然人工智能會改變教師的某些工作方式，但教師的育人功能和文化傳承功能仍然至關重要，這些仍是AI難以替代的。未來教師培養模式可能會增加對AI技術的理解和應用，但教師教育的核心，即培養學生的創新思維和社會情感能力等，仍將保持不變。

教師應由人工智能的“應用者”向“評估者”轉變

◎《教育家》：當前，不可否認“數字教師”已經誕生，您認為人類教師的工作形態是否會發生變化，教師的角色定位是否會出現分化？

羅文波：這是一個好問題。我認為人工智能時代將賦予教師角色新的定位，促使教師角色在立場觀點、人機關系、操作行為等方面發生轉變。

一是教師使用人工智能的立場由“技術中心主義”向“人文主義”轉變。自ChatGPT問世以來，引發教育界對AI技術的熱議。由于人工智能不同于人腦，不具備情緒體驗和內在道德標準，無法觀照倫理情境，可見，我們不能盲目技術崇拜。為避免陷入技術沙文主義怪圈，教師應充當學生道德觀念的“守衛者”和價值觀念的“引領者”，聚焦立德樹人，提供人文關懷，不斷輸出有尺度、有深度、有溫度的內容，引導學生尊重生命，用真善美的眼光看待世界萬物。

二是教師與人工智能的關系由“對立性”向“共生性”轉變。人工智能時代，“AI教師”與傳統教師并非替代關系，人工智能與教師智慧二者可以共生共處。人工智能在本質上扮演的是輔助教師的角色，讓相關復雜數據通過圖像、影音等形式可視化呈現，這使傳統教師不再是學科內容的簡單“傳遞者”，而是學科交叉知識的綜合“創造者”，并且面對快速更迭的信息，教師不再只是書本知識的“權威者”，而是海量知識的“學習者”。教師唯有通過角色身份的轉變，才能做到人工智能與教師智慧的優勢互補。

三是教師對人工智能的操作行為由“過度依賴”向“主體探索”轉變。人工智能不僅可以成為教師教學的輔助幫手，還可以協助教師高效處理機械重復的教育教學任務，一定程度上緩解教師工作壓力。但過分依賴人工智能，會使教師逐漸喪失獨立思考和決策的能力，易處于被動狀態。為克服過度依賴心理，教師應由人工智能的“應用者”向“評估者”轉變，從人工智能單向賦能教師教學，演變為教師與人工智能雙向賦能。

探索構建卓越教師教育培養體系

◎《教育家》：對于教師的角色分化，您談的三個維度轉變讓我們看到了教師發展背后的復雜軌跡。面對新一輪的科技變革，遼寧師范大學在教師培養方面有哪些實踐和思考？

羅文波：面對師范院校教師教育的現實困境與智能時代教師教育數字化轉型的現實訴求，遼寧師范大學堅持創新發展，積極發揮學科優勢，探索構建卓越教師教育培養體系。

一是促進學科間交叉融合，建設數字化教師教育微專業。人工智能時代若要深度改變教師教育學科生態，就需要學科知識與人工智能有效接軌。為此，我校持續推進信息技術與學科6QEdINX2VifuutVcXgWHqQ==優質資源深度融合，入選了教育部教育技術與資源發展中心高等學校虛擬仿真教學創新實驗室項目學校名單。依據教育部推行的《教師數字素養》，我校建設交叉專業“數字化教學技術微專業”，圍繞數字技術知識與技能、數字化教學設計、數字化教學實施、數字化教學評價、數字化協同育人等維度，使教育信息化技術有效融入教師教育培養，提高未來教師數字化專業素養。

二是強化未來教師核心素養培育，構建教師教育虛擬仿真課程體系。我校研發具有獨立知識產權的未來教師核心素養培育虛擬仿真實驗課程體系。我們依托線上線下混合式教學素養專題資源庫，創新采取線上線下混合實習模式，構建了基于慕課資源（MOOC）＋虛擬仿真實驗（VR）＋智慧教室（Smart Classroom）的“MVS課程改革模式”。同時，創建了由專業教師、教研員、校外指導教師、技術人員組成的跨地域、跨學校的虛擬教研室，探索多元主體協同育人機制，推進教育教學變革向縱深發展。

三是全方位推動智慧教育建設，助力教師教育數字化發展。我校以數字化驅動改革，創新智慧教育建設方案，推動人工智能在基礎設施、校園建設和學術交流等方面全方位發展。在基礎設施方面，我校新近建成多功能、智慧型、一體化的教師教育綜合實訓中心，進一步夯實高質量教師教育體系的“數字底座”。在校園建設方面，在網絡設施、信息系統和學校數據中心建設上，我校有效實現了智慧校園系統聯通和數據融通管理。在學術交流方面，我校成功舉辦了數字化賦能教師教育高質量發展論壇暨東北“三省一區”未來教師數字素養提升項目啟動會等高質量學術交流活動。

未來，我們將立足師范院校特色，扎實推進高校賦能數字化建設三年行動計劃，打通未來教師教育的“最后一公里”，致力于培養與時俱進的新時代復合型、專業化教師。