構建育人生態，打造“幸福教育場”

未來花園、生態園、森林圖書館、精靈書閣、科創天地……走進深圳大學附屬教育集團后海小學（以下簡稱“后海小學”）的校園，蔥郁的樹木與盛放的花朵相映成趣，松鼠、兔子等動物在草坪上自由奔跑。辦學25年來，后海小學從兒童的視角出發，打造綠色、人文、和諧且充滿童趣的友好校園環境，聚焦核心素養，構建了“一體兩翼三維四美”的幸福成長課程體系，以“博愛、發展、創新、悅納、悅學、悅創”為校訓，以“為學生完整而適合的幸福生活奠基”為育人目標，追求“讓學生享受幸福的成長經歷，讓教師享受幸福的教育人生，讓家長享受幸福的陪伴過程”的幸福教育場。

讓閱讀像呼吸一樣自然

“今天我向大家推薦一本好書——《海底兩萬里》。主人公們在海底的探險過程中，展現了對未知世界的好奇心和勇氣。這告訴我們要保持對新事物的探索精神，不斷拓展自己的視野……”在升旗儀式上，學生賀錦辰舉起手中的書，向全校師生分享自己的讀書感悟。在后海小學，這樣的讀書推介與分享會有很多，后海小學黨支部書記、校長陳海平介紹：“學校圖書館有專門的學生講堂，學生可以針對一本書或者書中某個話題做閱讀分享，其他學生在講臺下聆聽并與主講人進行交流互動。學生的積極性很高，都希望自己能有機會成為學生講堂的小老師。”

閱讀的意義在于培養人的獨立人格與獨立思想。后海小學秉承“建圖書館中的校園”理念，建設了1個圖書館主館、2個分館、34個班級圖書角，就連圖書館的廊道內都擺放了書籍供師生閱覽，真正做到了“所到之處，處處皆有書”。“書香校園是學校‘五園規劃’之一。在學校，只要想閱讀，隨時隨地都可以實現。”后海小學圖書館館長洪瑜說。

“一個人的學識和素養就藏在閱讀過的書里。”學校區級語文名師工作室的主持人張亞康認為，閱讀是培育學生核心素養的重要落腳點之一，這要求教師將閱讀作為日常教學的準備工作，除了通過閱讀完成自身積累，還要正確引導學生建立良好的閱讀習慣、思維習慣，使其做到有計劃、有思考地閱讀。后海小學自主開發閱讀課程教材，從課時、課程上保證閱讀教學的有效開展。自2004年以來，學校將“快樂閱讀”排入課表，從課時上保障了閱讀教學的開展；學校教師一邊實踐一邊研究，自主開發了《閱讀三級跳》系列校本教材。課程的開發、落地，為扎實開展閱讀教學提供了有力的保障。

為了更好地引領教學，助力學校閱讀工作，后海小學積極進行閱讀課題研究，多個課題先后獲省市區重點立項課題。

不只是學生，教師也會定期開展讀書分享會，從自己最喜歡的書或教學中急需的專業書籍入手，結合工作實際和生活體驗，暢談思想，分享感悟。“教師要不斷學習和充實自己，才能以奮發有為的實際行動和昂揚向上的精神風貌投身到工作當中。讀書分享會旨在全校上下營造讀書思考的氛圍，在這個氛圍里，以書香陶冶心性，以文化蘊養內涵，讓教育充盈書香，讓書香浸潤心靈。”課程與教學中心主任曾宇芬說。

除班級共讀、自主閱讀外，后海小學還舉辦了各類線上線下創意閱讀活動。開設“新書速遞@你”“精靈書閣”“閱讀領航”“悅讀越好”等專版、專欄，為師生閱讀打造優質的軟環境；舉辦以班級為單位的“滿天星閱讀行動”，將學校倡導閱讀的理念細化到班級、閱讀小組；發起為未來閱讀領航的“領讀者”計劃，推動閱讀向“廣、精、深”發展；開展“讀萬卷書行萬里路”親子研學活動，走出校園，打造家校共享閱讀的陣地。

青出于藍，傳承于心

在2024年度“常青藤”人才培養啟動座談會暨師徒結對拜師儀式上，青年教師張璐分享了《站穩第一年》的主題演講，從教五年的她，也算是個“過來人”。張璐并不是師范專業的畢業生，這意味著她的從教之路會面臨更多挑戰。但張璐是幸運的，通過“青藍工程”，她與教師發展中心主任管麗結為師徒，在管麗的幫助與指導下，張璐迅速適應并成長起來。

“青藍工程”師徒結對是后海小學青年教師專業成長培養的經典模式，由教師發展中心與課程教學中心一起規劃、指導、執行、驗收，環環相扣，有計劃、有目標、分層級、針對性強，以期助推教師隊伍的專業化發展。

“后海小學教師隊伍建設的關鍵詞就是‘傳承’，老教師對青年教師傾囊相授，退休的教師也自發投身到青年教師的培養中來。如果說青年教師代表學校的‘活力’，中年骨干教師代表學校的‘實力’，那老教師就是學校的‘定力’。”陳海平說。

教育的進步使得社會對教師的要求不斷發生變化，這意味著教師要在知識結構、教學思維、教學手段上不斷加強學習。后海小學以名師工作室為平臺，進一步深化課堂教學改革，聚焦學生核心素養，以課題研究為抓手，將理論轉化為實踐，結合真實學情，以一線教學經驗助推師生成長。目前學校成立了區級的管麗名師工作室、張亞康名師工作室，市級的楊凌會名師工作室以及多個校級名師工作室。

“讀寫思辨，智慧融通，做從容善思、師生相長的教育人。”這是張亞康名師工作室提出的教育理念，也是工作室孜孜以求、努力實現的目標。在區教科院研訓部和學校的支持下，工作室充分發揮帶動、示范、引領、輻射的作用，以新課標理念為指導，以“提高學生核心素養”為研究目標，將“核心素養視域下的思辨性閱讀與表達的教學實踐研究”作為研究主題，通過開展理論學習、主題教研、課題研究、觀課議課、讀書分享等活動，提高教師的專業素養，提升師德修養。

“‘吸引力十足’是名師課堂的共同特征，不僅深深地吸引著學生，讓其輕松自在地參與語文課堂的實踐，也讓聽課的教師忍不住緊緊跟隨，這就是語文課堂‘無我’之境的具體呈現。凡事從學生的角度出發，以保證學生真正深入的學習自然地發生在課堂里。”青年教師李文菊說。

對于教師的專業化成長來說，教科研發揮著巨大作用，而在實際教學中發現的問題，就是最好的教科研項目，是推動教育工作者快速實現專業成長的助推器。青年教師鄧素娥是名師工作室的助理教師，她在教學中發現，在古詩詞的學習中，配合一些圖畫，能夠更好地幫助學生來理解古詩的意境與情感。通過工作室團隊的不斷研討，最終將這一課題落實到校本教材的開發工作中，不僅豐富了語文學科的教學，也實現了語文與美術的跨學科融合。

工作室還圍繞課題研究方向，與華南師范大學合作，就國家級課題“觸屏指繪對兒童古詩學習的作用及其認知神經機制研究”展開實踐研究，培養學生聽說讀寫畫的能力，落實“多育并舉”，提高核心素養，促進學生全面發展。

生命的成長不止一面

每周三早上，學校厚正廳都異常熱鬧。

LED屏幕前，學生圍坐一圈，留出一小塊空地，這就是后海小學的夢想舞臺。別看舞臺小，節目可不少，唱歌、跳舞、武術、樂器演奏……學生自愿報名展示才藝，陽光大方，毫不怯場。

“學校的常規活動有限，有些學生可能小學六年里都缺少一個展示自己的機會，我們希望搭建一個人人可以展示自己的平臺，來滋養學生的精神世界，豐富學生的性格養成。只要學生想展示，不管表演什么才藝，老師都會安排時間。”陳海平說。

學校里有一名患有孤獨癥的學生，老師發現了她的唱歌天賦，鼓勵她表演。現在的她會主動找老師報名，每學期至少在夢想舞臺表演一兩次。“學生的變化非常明顯，一次比一次狀態好，而且我們發現，在舞臺之外，她比之前更加陽光自信，與人相處也有了很大進步。”副校長張昭說。

學校教育不只是知識的教授與學習，更是對人格的培養與完善。學生適宜在自然的環境中生活、學習、成長，而這種成長又滲透在日常生活的各環節中。因此，后海小學用自然的法則引導學生直接感知、親身體驗、實際操作，尊重學生的天性，實現學生自然、健康成長的最終愿景。

學校的生態園是學生最愛去的地方。科學課上，教師會帶領學生在生態園進行科學實驗，以班級為單位分包一塊種植區，讓學生親手體驗種植過程，并在此后的時間里定期進行科學觀察和記錄，以更好地了解不同植物的生長規律。當學生不僅了解一個物種的名字，還了解它的生命成長歷程時，就可以用一種新的視角看待自然。

前不久，科學教師孵化的鵪鶉出殼了，一些學生把它們帶回家飼養并觀察其生長的變化，有些學生還寫下了觀察日記。黨委副書記楊凌會感慨：“每當學校養殖的動物繁殖成功，學生都非常興奮。‘如何面對生命’是他們成長的重要一課，這是課本無法給予的，他們必須去體驗、去感受，才能真正生出對生命的欣喜與歡呼。”

時至今日，好學校的標準仍然被拿來反復討論。陳海平認為，一所好的學校，不僅是校園，更是家園和樂園，需要從學生的視角出發，思考學生世界應有的樣態。“學校里的未來花園是學生全程參與設計的，我們鼓勵他們說出自己理想中的花園是什么樣子的，比如喜歡哪些元素？需要哪些裝置？學生們說想要有一處秋千，我們就做了秋千，他們都非常喜歡，有的學生提早到校就是為了能在秋千上蕩一會兒。未來花園的地磚也是學生設計制作的，融入了他們的創意和勞動，他們對這里格外珍惜。”

生命是個多面體，陳海平希望能在課堂之外最大限度地豐富學生的體驗。于是，學校充分利用家校互動的資源，聘請部分家長作為校外輔導員，利用周末或節假日的時間，以班級為單位組織研學課程，包括紅色教育、自然科普、生態環保等主題，充分拓寬學生的知識面。“我希望親子之間的交流和互動不局限于家庭活動或者作業輔導，這種研學課程為親子活動提供了更多可能性，學生的生命體驗也更加豐富、完整。”

后海小學通過“后海家書”課程培育家園育人文化，借力集團化辦學資源，開設“幼小融合”“小初銜接”及“悅讀深大”課程滲透職業規劃，通過“開筆禮”“成長禮”“畢業禮”活動對學生進行禮儀教育、感恩教育等。

陳海平用“謙、勤、誠、樸”四個字概括學校的整體氛圍，后海小學所追求的也正是一幅“行穩致遠”的教育藍圖。“我們力求遵循教育的發展規律及學生的成長規律，找尋合適的節奏，做最適合學生的教育。”