指導緊要在喚醒

周末接到老同學的電話，他說上五年級的小兒子準備參加全省“童心里的詩篇”創(chuàng)作大賽，先要參加市里的選拔賽，不知道寫什么，請我給遠程指導一下。和孩子打交道，又和文學相關，我欣然接受了這個光榮任務。

聊：聚焦寫作的主題

晚上，我和孩子通過視頻聊天，先從最近的語文課說起。他告訴我，最近正在學習第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都是在寫父母的舐犢之愛。我說：“這是他們生命中、心目中最重要的人。如果你來寫，你會寫誰？”他脫口而出：“奶奶！”

不出所料，我們的話題有了聚焦點。我請他先想一想奶奶有什么特點，在紙上寫下來。幾分鐘后，他寫下了勤勞（早早起來做飯）、善良（幫鄰居扔垃圾）、節(jié)儉（不愛給自己花錢，卻給我買學習用品）等特點。可這些特點，幾乎可以放在所有奶奶的身上，不具備獨特性。

引：喚醒沉睡的情感

據(jù)我了解，他從小就跟在奶奶身邊，三年級前幾乎寸步不離。一次奶奶住了院，他茶飯不思，多次落淚，可見祖孫情深。

真情一直在，只是他沒有意識到，首先要做的是幫他激活與喚醒。我請他回憶上一、二年級時，奶奶接送他的那些瞬間。他記得每次放學時，奶奶總是拉著他的手從學校走到小區(qū)，路上有花有草，有樹有鳥，后來媽媽接送都是開著汽車，很快就到家了……多么有畫面感的回憶！我提醒他用“你在的時候”和“你不在的時候”來寫一寫不同，很快他就寫出來了。

你在的時候，每天放學的路上，我們大手牽小手，走過河邊，走過花園，看花兒開，聽鳥兒唱歌；你不在的時候，媽媽開車來接我，看不見花開，聽不到鳥兒歌唱，這些都被關到車窗外去了。

這樣一寫，內容有了，但還不能稱為詩歌。我讓他再讀再改，并一起討論韻腳等問題，于是就有了——

你在的時候/每天放學的路上/我們大手拉小手/走過河邊走過花園/你不在的時候/我看不見花兒在笑/聽不到小鳥在唱/因為我被關在了車里頭。

在他的朗讀中，我仿佛看見這一老一少在夕陽下執(zhí)手而行的溫馨畫面，而這正是詩歌創(chuàng)作所需要的。

接著，他又想起自己在少年宮上英語課的時候，奶奶總會坐在最后一排，盡管聽不懂老師和同學在讀什么，卻總是微笑著等到下課。這樣的陪伴是少有的，也是記憶TE5HdNqaliCPAMsV47p+PQ==中獨一無二的風景。他還回憶，幾乎每個月奶奶都要回老家一趟，他都是難舍難分，有時甚至要哭鬧一場。奶奶離開后的那幾天他情緒都不穩(wěn)定。他印象特別深刻的是奶奶每次回來，都會拎一個鼓鼓的包，裝滿了花生和各種蔬菜，那段時間飯桌上吃的，都是爺爺奶奶種出來的“綠色食品”……

喚醒了回憶，打開了話匣子，素材也就有了。

寫：抒發(fā)內心的真情

寫要趁熱打鐵。我說，寫真事，抒真情，就是好作品。他似乎一下開了竅，拿起筆來，一會兒就把剛才的回憶寫好了。雖隔著屏幕，但從他的表情中，我似乎能感受到他內心的激動。

改要推波助瀾。我問：“每次奶奶要離開時，你都會說什么？”他毫不猶豫地說“奶奶你不要走”。我說：“就用這句話作題目，每個小節(jié)的開頭也可以參考，回環(huán)往復，讓情感自然升華。”也許是“情動辭發(fā)”的緣故，他馬上就寫好了。

結尾要錦上添花。看到作品基本成型，我追問了一句：“奶奶回老家去了，你是什么時候開始想她的？”他說：“奶奶一走，我就想她了。”我說：“那不就是她離開的‘第一秒’嗎？”孩子聰明伶俐，很快就給作品加了個結尾。這樣，一首小詩就誕生了。

奶奶，你不要走

（五年級 張一鳴）

奶奶你不要走/你在的時候/每天放學的路上/我們大手拉小手/走過河邊走過花園/你不在的時候/我看不見花兒在笑/聽不到小鳥在唱/因為我被關在了車里頭。

奶奶你不要走/你在的時候/少年宮的英語教室后面/總有一位慈祥的老朋友/聽我們讀聽我們唱/你不在的時候/媽媽要等下了課才來把我接走。

可你還是要走/你說老家的菜園里要種上花生和土豆/你說屋子的地面要好好掃一掃/還要去看看我爺爺那個可愛的老頭兒。

奶奶，你走了/你可知道/你離開的那一刻/就是我想念你的第一秒……

我很欣喜，一會兒的工夫，我們聊天的成果就這樣幾乎完美地呈現(xiàn)了。我說，寫好的作品需要自己大聲讀出來，發(fā)現(xiàn)不妥之處，還可以推敲、修改。

孩子聽話地捧起稿紙，放聲讀起來。一開始讀得很順，讀著讀著，屏幕里的那張紙好像在顫抖，朗讀的聲音也漸漸低了下來。讀完“想念你的第一秒”，他放下稿紙，我分明看到了晶瑩的淚花在他的眼角閃爍。也許是不好意思，也許是想掩蓋一下情緒，他丟下一句“我去一下衛(wèi)生間”，就逃也似的跑開了。

過了一會兒，老同學打

來電話，說他讀了孩子的這首詩，淚水不禁奪眶而出。往事歷歷在目，但沒想到平淡的往事，如此表達，會這般

催淚。

這就是詩歌的魅力所在。這次聊天式的指導，我“是師非師”，只是幫孩子一點點激活了過去的回憶，喚醒了沉睡的真情。作為創(chuàng)作主體的孩子，不需要精妙的技巧，便可以“意得則舒懷以命筆”；不需要華麗的辭藻，卻能夠“言有盡而意無窮”。究其原因，最是真情能動人啊！

（作者單位：江蘇張家港市農聯(lián)實驗小學）

責任編輯 楊 偉