新課標下初中英語高效閱讀教學路徑探究

摘 要：在新課標的背景下，初中英語閱讀教學必須適應全新的教育理念與形式而作出相應的改革創新。新課程改革影響的不僅僅是英語閱讀教學思想與手段，同時也影響了對初中學生素質培養的相關要求。新課標不但要求初中學生增強知識素養，更加要求學生增強人文底蘊，發展英語核心素養?；诖耍P者結合新課標的要求，探討提升初中英語閱讀教學實效的重要意義與現實路徑，以為廣大英語教師開展高效英語閱讀教學提供一定借鑒。

關鍵詞：初中英語；高效閱讀；新課標；教學路徑

在初中英語教學中，閱讀教學是培育學生語言運用能力的重要一環，是學生提升閱讀能力和閱讀素養的重要途徑。隨著新課標的逐步落實，初中英語已經實現了教學重點的轉移，從過去的引導學生對詞匯、句型、語法等記憶與學習轉變成注重學生綜合語言運用能力的培育，體現出英語閱讀教學觀念的重大轉變。因此，初中英語教師應當及時轉變傳統的閱讀教學理念，并運用規范的方法與策略為學生打造高效英語課堂，提升學生閱讀學習的質量，培育學生的閱讀興趣，使學生養成優良的閱讀習慣，持續提升閱讀水平，提升閱讀素養。

一、初中英語高效閱讀教學的意義

（一）有利于培育學生英語語感

語感指的是個體對語言文字進行分析、理解、領悟、吸收時所展示出來的一種能力，它能夠有效反映學生的語言學習水平。英語語感不僅包括對語言文字的分析與體會，還包括對語言直接而有效的感知。教師注重初中生的閱讀訓練，致力于提升閱讀教學的實效，促使學生在良好的閱讀學習環境中閱讀各類英語文本，并使學生在閱讀的過程中不斷積累語言學習經驗，助力學生通過高效閱讀提高對語言文字既定用法的敏感性，對語言文字產生準確的直覺感知，并對文本中的語言文字形成最直接的直觀印象，以深化學生對文本的理解，培育學生良好的英語語感。

（二）有利于培育學生的思維能力

新課標對學生的閱讀能力提出了全新的教育期望，要求初中生通過英語閱讀掌握閱讀學習策略，提升思維能力。在初中閱讀教學的過程中，教師要想提升閱讀教學的實效，就不能僅僅注重傳授給學生基礎的閱讀知識與閱讀技能，還要讓學生在文本閱讀中選擇適宜的學習策略，并在文本的理解與分析中培育批判性思維與創新思維，提升學生的分析水平。教師可以讓學生在閱讀分析環節中梳理文章線索，如時間線索、人物線索等，促使學生對文本展開深度閱讀與開放式閱讀，并對文本進行思考與拓展，打破傳統思維模式的桎梏，形成自己獨特的閱讀見解。這樣的高效閱讀課堂有利于學生形成創新思維與批判性思維，使學生用批判性的眼光賞析文本，助力初中學生思維能力的提升。

二、初中英語高效閱讀教學的策略

（一）強化語感訓練，提升學生的閱讀語感

閱讀是提升語感最有效的方法之一，初中英語教師應當在閱讀教學中滲透語感訓練，將學生的閱讀過程與聽說過程、寫作過程等結合起來，激發學生對語言文字的多重體驗，讓學生在閱讀課堂中發現英語語言的內在規律，潛移默化中增強英語語感，并幫助學生利用語感逐步熟悉閱讀文本中各種語言結構與表達形式，提高學生的語言能力，使學生憑借自身對語言的直覺感知深入理解文本內涵，增強學生的理解能力，減輕學生的閱讀學習壓力，使學生感受到閱讀學習的快樂。

以冀教版初中英語八年級上冊Unit 5“ My future”的教學為例，教師在教學本單元閱讀文章“Rich or poor？ It doesn't matter！”之前，可以結合本單元的學習主題“My Future”讓學生先在小組中說一說自己未來的計劃，使學生盡情暢想自己的未來生活。學生應當結合本單元的學習成果與自己的生活體會在小組中踴躍發言，可以聊一聊關于自己未來的職業規劃、人生理想等多個方面的內容。為了幫助學生更加高效地展開課堂討論，教師可以利用多媒體教學設備播放與本單元學習主題相關的職業圖片，如教師、醫生、警察、農民、科學家等，讓學生對這些職業有一個基本的了解，并幫助學生打開討論思路，勇敢地表達自己對未來生活的期望。在討論活動結束后，教師應當結合討論成果，引導學生默讀課文，關注作者的語言表達方式，并邊讀邊思考以下問題，如“本文作者的職業規劃是怎樣的？作者為何做出了這樣的職業選擇？這樣的職業選擇有什么意義？”

在第一遍閱讀完成以后，學生可以了解到本文作者未來的理想職業是多種多樣的。教師可以讓學生根據自己的喜好與課前討論的成果對作者的理想職業進行復述與點評，并從文章中找出作者選擇這些職業的原因，學習作者描述自己理想職業的表達方法，了解作者在明確自己的理想職業后，是如何闡釋原因以及描述具體的行動的。為了幫助學生更加深入地理解文章，教師可以為學生播放文本的朗讀音頻，刺激學生的聽覺感官，讓學生在邊聽邊讀的過程中抓住文章的重點信息，增強對文章語言句式的感知。隨后，教師可以讓學生模擬本篇文章的表達方式，以“My future job”為主題開展課堂隨筆練習，使學生對本篇文章的核心句式有更加深刻的理解，并將本文中學到的表達方式運用在寫作練習中，助力學生增強對閱讀文章中重點句型的感知，加深學生對文本語言結構的感知，讓學生在后續的閱讀練習中能夠快速理解文本的語言特色，形成良好的閱讀語感。

在本次的閱讀教學中，教師將聽說過程與讀寫過程結合起來，不僅能夠使學生準確提取文章中的關鍵信息，訓練學生的概括與分析能力，還可以調動學生的多重感官，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中逐漸增強對文本語言句式的直觀印象，強化對語言表達方式的記憶，助力學生在閱讀學習中提升英語語感。

（二）加強技巧應用，訓練學生的閱讀思維

英語核心素養包括了語言能力、文化意識、思維品質等多個維度的內容。閱讀課堂是培育學生良好思維品質的主要陣地，在初中英語閱讀教學中，教師可以在閱讀教學前、閱讀教學中、閱讀教學后等各個環節加強技巧滲透，引導學生展開思辨性閱讀，培育學生分析、推理、歸納等高階閱讀思維，讓學生以閱讀為舟，自由地航行在英語學習的海洋上。

以冀教版初中英語八年級上冊Unit 7 “Enjoy your hobby”的教學為例，教師在教學本單元的文章“Hobbies are fun！”時，可以在課堂導入環節，為學生講解相關的閱讀技巧，如聯系上下文推理法、思維導圖法、預測法、問題定位法等，幫助學生掌握這些閱讀技巧，并將其應用在后續的閱讀中。為了幫助學生順利地開展后續的閱讀，教師可以讓學生利用預測法對本篇文章的中心內容進行預測，學生可以結合本單元的關鍵詞“Hobby”展開對本篇內容的合理預測，如預測作者會講到自己的興趣愛好，或者預測文本中會提到各種各樣的興趣愛好以及闡釋這些興趣愛好的重要意義等，使學生形成較強的閱讀期待，增強學生的閱讀動力，讓學生結合自己的預測內容展開針對性閱讀。

在學生閱讀本篇文章的過程中，教師可以引導學生運用問題定位法抓住文本中的有效信息，在此技巧的指引下，教師可以根據文本內容設計探究性問題，如文中作者介紹了哪些愛好？作者認為培養個人愛好有哪些重要意義？學生可以帶著這兩個問題邊讀邊思考，并對問題所涉及的內容進行定位通過閱讀學生可以發現，本文的第二自然段首句即給出重要信息“There are many different types of hobbies”，于是可以將第一個問題的相關解析定位在文章的第二自然段。學生還能夠根據第一自然段中的重要信息“A hobby can help...”“It can help you...and teach you...”，將問題二的答案定位在第一自然中。學生運用問題定位法，可以在問題的提示下，快速抓住文本的關鍵信息，鍛煉自身的信息提取能力。

學生結束第一遍閱讀后，已經對文章內容有了初步的理解，但是對于全文的結構認知還比較模糊，于是教師可以引導學生利用思維導圖的方法來梳理文章的脈絡和內在邏輯，幫助學生直觀地了解文章的結構。在教師的指導下，學生可以再次閱讀課文，并在這一次閱讀的過程中，將每一個自然段的段意批注在段落的旁邊，便于后續思維導圖的繪制。學生在閱讀第一自然段的時候，可以運用批注本段的段意“作者在本段中闡述了個人愛好的重要性”并在閱讀完第二自然段后，對本段內容進行總結“作者在本段中描述了日常生活中人們多種多樣的愛好”。在閱讀本文的最后一個自然段時，學生可以歸納本段含義“作者在本段中重申了個人愛好的重要意義，并且鼓勵讀者勇于接觸新事物，培養豐富的個人愛好”。在學生歸納完文本各個自然段的段意后，為了減輕學生繪制思維導圖的壓力，教師可以鼓勵學生開展合作學習，小組合作共同完成思維導圖的繪制。學生可以在小組中將各成員歸納的段意進行分析、對比、綜合，整理成最終版本，然后以此版本為基礎，將思維導圖的主題詞設定為“Hobbies are fun！”，并將思維導圖劃分成三個主要板塊，將歸納出來的段意填入到對應的板塊中去，從而使學生清晰地感知本篇文章的結構特點與主題意義。

（三）靈活運用信息技術，增強學生閱讀體驗

在信息化時代背景下，初中英語教師應當抓住信息時代的教育契機，利用先進的信息教學技術與豐富的信息教學資源使學生接觸到更加多樣的閱讀知識開闊，開拓知識視野，并拉近學生與文本知識的距離，以增強學生的閱讀體驗，提升閱讀教學的實際效果。

以冀教版初中英語八年級上冊Unit 6“ Go with transportation”的教學為例，教師在教學本單元閱讀文章“Future transportation”時，可以先讓學生結合文章的標題，談一談希望在未來出現哪些先進的交通方式？為了激發學生的想象力與創新意識，教師可以利用在線學習平臺或應用程序，如在線圖書館、網上教育平臺等為學生搜索與未來交通方式相關的信息，讓學生通過網絡學習平臺快速了解交通發展現狀，感受當代交通方式的多樣性與便捷性，并對未來的交通發展趨勢展開大膽而合理的預測。通過引入信息化的教學技術，學生加深了對本單元主題的理解，課堂討論有了明確的方向。這樣的閱讀課堂有利于形成良好的學習氣氛，同時為學生后續的文本閱讀打下良好的基礎。

在討論活動中，學生可能會提到“無人配送機”“無人駕駛汽車”“會飛的汽車”等交通工具，為了保證討論的順利進行，教師可以利用多媒體技術為學生查找上述交通工具的圖片資料，讓組內的其他學生借助圖片理解部分學生提出的奇思妙想，并進一步激發學生的想象力，培養其創新思維。在討論活動結束以后，教師可以引導學生閱讀本篇文章，并讓學生將自己對未來交通方式的預測情況與作者的預測情況進行比較。學生經過閱讀后可以發現作者在文章中預測未來可能會出現“外觀像滑板的飛行器”“傳送器”等新型交通工具。教師考慮到上述的交通工具對于本班學生來說還十分陌生，為了加深學生對這些交通工具的認識，理解作者獨特的思維方式，教師可以讓學生結合文章的插圖進行理解，并運用網絡技術搜索與“外觀像滑板的飛行器”“傳送器”相關的影像資料，也可以為學生播放紀錄片《未來中國》中描述未來交通工具的片段，如AI智能交通工具、自動化駕駛交通工具等，讓學生更加深刻地認識到智能化交通工具的發展前景，從而理解作者想法的合理性。

在這樣的閱讀課堂中，教師通過引入多種線上學習平臺，豐富了課堂教學內容，使學生可以感知到現代交通方式的深刻變革，加深對本單元主題的認識，并在課堂的討論環節與正式閱讀環節為學生展示圖像資料與影像資料，使學生能夠結合線上學習成果深入理解文章的內涵。這樣的閱讀教學形式有利于激發學生的想象力與創造力，優化學生的閱讀體驗，增強初中閱讀教學實效。

綜上，在新課標背景下開展高效的閱讀教學是初中英語發展的必然趨勢，是提升英語教學質量的可行路徑。初中英語教師應當立足于新課標的要求，結合初中學生英語學習的實際情況，為學生設計科學化與合理化的閱讀活動，并注重學生英語閱讀語感的培育、思維品質的形成、閱讀體驗的優化，讓學生感受到閱讀的趣味性，增強學生的英語閱讀學習自信心與成就感，培育學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀素養，發展學生的英語核心素養。

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作者簡介：吳亭葦，甘肅省白銀市靖遠縣糜灘中學。