基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的中國英語學(xué)習(xí)者一語二語詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比較

摘 要：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析作為一種將“關(guān)系”量化的研究方法，目前已應(yīng)用于心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域，其相應(yīng)的研究軟件如Ucinet等也得到了較為廣泛的使用。本文將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的方法引入中國英語學(xué)習(xí)者二語詞匯網(wǎng)絡(luò)的研究中，通過網(wǎng)絡(luò)分析的方法，將二語學(xué)習(xí)者的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行可視化處理，并與一語網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較與分析。研究發(fā)現(xiàn)，二語詞匯網(wǎng)絡(luò)相較一語網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散、節(jié)點(diǎn)單一，即使學(xué)習(xí)者的二語水平已達(dá)到較高水平，其詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)仍與一語網(wǎng)絡(luò)有所差異。

關(guān)鍵詞：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析；語義流利度測試；詞匯網(wǎng)絡(luò)

一、引言

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）作為一門對社會(huì)關(guān)系進(jìn)行量化分析的藝術(shù)和技術(shù)，發(fā)展于人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域，主要強(qiáng)調(diào)的不是網(wǎng)絡(luò)中每個(gè)“點(diǎn)”的特性，而是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的“關(guān)系”。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)圖中，“點(diǎn)”即是各個(gè)看似分散的節(jié)點(diǎn)（node），用來表示社會(huì)實(shí)體，而節(jié)點(diǎn)中的連線（link）則用以表示關(guān)系，將不同節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系用連線的方式展示出來便可以達(dá)到可視化的目的。這種網(wǎng)絡(luò)化的分析手段可以用于各種研究關(guān)系的領(lǐng)域，在語言學(xué)領(lǐng)域，早有學(xué)者提出詞匯網(wǎng)絡(luò)（lexical network）這一概念。這一隱喻也啟發(fā)了這一領(lǐng)域的學(xué)者們對一語二語心理詞庫的構(gòu)建進(jìn)行深入的研究。一些學(xué)者更加關(guān)注一語二語者心理詞庫的內(nèi)容，通過詞聯(lián)想（word association）或語義流利度測試（semantic frequency task）等任務(wù)探究二語心理詞庫與本族語者的不同。一些學(xué)者則更加關(guān)注如何借助可視化工具等構(gòu)建展示心理詞庫，通過描述不同指標(biāo)來進(jìn)一步探析心理詞庫的構(gòu)成。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析將關(guān)系放在研究的核心位置，通過量化的方式展示節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系。基于此，本文采用語義流利度測試，對比中國英語學(xué)習(xí)者一語、二語詞匯網(wǎng)絡(luò)23kejEn4SHxpDlZyu2gfJg==的結(jié)構(gòu)差異，以期對未來研究有所啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

本研究的受試者包括33人，24名女性，9名男性，平均年齡為22.9歲。受試者均已大學(xué)畢業(yè)至少半年左右，10人現(xiàn)已參加工作，17人正在讀研，4人處于研究生考試備考狀態(tài)。受試者本科期間所學(xué)專業(yè)如下表1所示，大部分受試者為工學(xué)類專業(yè)，如電氣工程、計(jì)算機(jī)等，文學(xué)類專業(yè)均為英語專業(yè)學(xué)生。所有受試者均已接受10年以上的學(xué)校英語教育且均已通過大學(xué)英語四級考試，英語專業(yè)學(xué)生則均已通過英語專業(yè)四級考試。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究主要通過語義流利度測試進(jìn)行語料的收集，該測試指受試者需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，給出盡可能多的屬于某一特定范疇的詞語（如動(dòng)物或職業(yè)等）。受限于時(shí)間、空間等各方面因素，本研究無法使受試者在同一時(shí)間段與同一地點(diǎn)完成測試，而是采用了線上調(diào)查問卷的方式。該調(diào)查問卷共包含三道題。第一題用以幫助受試者了解如何進(jìn)行問卷的填寫，所采用的刺激詞為最近的熱點(diǎn)話題，以激發(fā)受試者的興趣。第二題要求受試者用中文回答，所采用的刺激詞為“水果”，這一刺激詞的選擇主要根據(jù)Borodkin等的研究確定，并提前詢問了部分受試者，最終將原研究采用的“水果和蔬菜”換為“水果”。第三題要求受試者用英文回答，所采用的刺激詞為英文“fruits”。由于線上問卷難以控制受試者回答的環(huán)境、時(shí)長等，為了保證受試者有耐心答完全部問卷，該問卷僅對受試者的回答數(shù)量做了要求，并未要求受試者在限定的時(shí)間內(nèi)給出盡可能多的回答。除此之外，第二題和第三題均讓受試者寫“水果”這一范疇下的詞語，原本應(yīng)該使兩個(gè)測試間隔至少1個(gè)小時(shí)，由于各方面條件受限，筆者在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候在兩題中間穿插了一個(gè)與刺激詞無關(guān)的小漫畫，以幫助受試者切換狀態(tài)來回答之后的英語題目。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究共收到33份問卷，得到的數(shù)據(jù)統(tǒng)一輸入在Excel表格中以便進(jìn)行后續(xù)數(shù)據(jù)整理，整理步驟如下：

1.剔除無效數(shù)據(jù)。部分受試者在回答英文題目的時(shí)候全部填寫與刺激詞完全沒關(guān)系的詞語，如when、where、how；部分受試者僅填寫了刺激詞的中文翻譯，即“水果”。作者對這部分問卷的中英文回答都進(jìn)行了剔除，共5份無效問卷，剩余28份有效問卷。

2.中文回答中，將部分錯(cuò)別字或同義詞進(jìn)行了規(guī)范。如一位受試者給出了“砂糖橘”這一反應(yīng)，另一位受試者給出了“砂糖桔”，本研究將“砂糖橘”作為正確形式進(jìn)行了統(tǒng)一。另外，對于“甜”和“很甜”兩個(gè)反應(yīng)，也統(tǒng)一歸為形容詞“甜”。

3.英文回答中，將部分填寫為句子或短語的詞語進(jìn)行了規(guī)范。針對短語，對核心名詞進(jìn)行了保留，如一位受試給出的反應(yīng)為“Vitamin rich”，此處保留了名詞“Vitamin”；針對句子，則對核心的動(dòng)詞或形容詞進(jìn)行了保留，如一位受試給出的反應(yīng)為“I like”，此處保留了動(dòng)詞“l(fā)ike”。

根據(jù)以上步驟，最終得到包含所有受試者反應(yīng)的中英文各一個(gè)詞表。將詞表作為Excel表格中左側(cè)的第一列，一行一詞；表格的第一行代表每個(gè)受試者，一列一位，當(dāng)該受試者給出了詞表中的某一個(gè)反應(yīng)，對應(yīng)的表格則標(biāo)為1，即兩節(jié)點(diǎn)間有關(guān)系，未給出此反應(yīng)的表格則標(biāo)為0，即兩節(jié)點(diǎn)間沒有關(guān)系，由此能夠得到“詞表”和“受試者”對應(yīng)的二模矩陣。但如此分析只能得出受試者和反應(yīng)詞的關(guān)系，需要將該二模矩陣轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)反應(yīng)詞和反應(yīng)詞間關(guān)系的一模矩陣。因此，將該表放入U(xiǎn)cinet軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得到詞與詞對應(yīng)的一模矩陣，轉(zhuǎn)化結(jié)果可直接進(jìn)行可視化。

三、結(jié)果與討論

可視化結(jié)果如圖1和圖2所示。圖1為中文結(jié)果，圖2為英文結(jié)果。為了方便查看，不同類別的反應(yīng)詞語已通過顏色和形狀進(jìn)行區(qū)別，由于“水果”這一范疇使受試者聯(lián)想到的下義詞較多，因此這些詞單獨(dú)成為一類并用紅色和圓形標(biāo)注。其他反應(yīng)詞主要根據(jù)詞性區(qū)分，如名詞由綠色上三角代表，形容詞用黃色方塊代表，動(dòng)詞用紫色下三角代表。通過這種方式，能夠直觀地對一語和二語的詞匯網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行表面的描述。

首先，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖的共同點(diǎn)是“水果”的下義詞都占據(jù)了較多的位置，并且每個(gè)網(wǎng)絡(luò)都有一個(gè)例外，這個(gè)例外給出的三個(gè)聯(lián)想到的詞匯沒有與其他人的產(chǎn)生任何交集。兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的不同點(diǎn)較多，首先，二語反應(yīng)詞匯網(wǎng)絡(luò)中有動(dòng)詞類的詞匯，但一語網(wǎng)絡(luò)中沒有。而且就圖片來看，二語網(wǎng)絡(luò)詞匯之間中沒有一語網(wǎng)絡(luò)中那么復(fù)雜，顯得相對較為松散，即便是處于中心位置的詞語與其他詞的聯(lián)系也是有限的。但反觀一語網(wǎng)絡(luò)，處于網(wǎng)絡(luò)中心的詞語與其他詞語的聯(lián)系更為密集，連線較多。對這些特性的進(jìn)一步研究還需要借助其他指標(biāo)如網(wǎng)絡(luò)密度、中心度等來進(jìn)行判斷，相應(yīng)的數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2能夠看出，一語的網(wǎng)絡(luò)密度大于二語，網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)度較為相近，平均最短路徑則均小于二語。這說明，一語的網(wǎng)絡(luò)緊密度高于二語，節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系更為密切，并且由于平均最短路徑小，其網(wǎng)絡(luò)連通性也較好。網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)度能夠反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)間彼此聯(lián)絡(luò)的程度，本研究中一語二語網(wǎng)絡(luò)的關(guān)聯(lián)度較為相近，兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的任意兩點(diǎn)間都有差不多數(shù)量的途徑，說明兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)的凝聚力較為相近。

如此，便可對一語和二語網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行宏觀上的描述。若要細(xì)化至對網(wǎng)絡(luò)微觀節(jié)點(diǎn)的描述則要借助點(diǎn)度中心度和中間中心度，相關(guān)數(shù)據(jù)如表3、表4所示，由于全部詞表包含的詞語較多，此處只選取了降序數(shù)值的前三位。點(diǎn)度中心度指與某一節(jié)點(diǎn)直接相連的其他節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)。對于一語二語來說，前三位的反應(yīng)詞均是水果這一范疇的下義詞，其中“蘋果”均是連接節(jié)點(diǎn)數(shù)最多的，二語的點(diǎn)度中心度比一語的還大，且這一反應(yīng)的點(diǎn)度中心度遠(yuǎn)大于處于第二位的“banana”。筆者認(rèn)為這主要因?yàn)椤癮pple”是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最先學(xué)到的一批屬于水果范疇的單詞，流傳甚廣的“An apple a day keeps a doctor away”等諺語也在不斷加深英語學(xué)習(xí)者對這一單詞的印象。當(dāng)然，這也體現(xiàn)出受試者二語詞匯的匱乏，大多數(shù)人都只能想到“apple”。一語網(wǎng)絡(luò)中“蘋果”這一反應(yīng)雖然也多，但前三位的點(diǎn)度中心度都較為相近，大大沖淡了某個(gè)反應(yīng)的核心位置。

中間中心度代表著某節(jié)點(diǎn)控制其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系的能力，中間中心度越大，表示該節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的位置越核心。一語二語有所不同的是，一語的核心反應(yīng)詞不僅有名詞，還有形容詞用來形容受試者對水果的感受；但二語中仍然僅有三個(gè)不同類別的水果，且蘋果依然處于核心位置，再次體現(xiàn)出“apple”這一反應(yīng)詞在受試者的二語詞庫中無可撼動(dòng)的位置。

四、結(jié)語

本文采用了語義流利度測試并借助Ucinet軟件將受試者的反應(yīng)詞進(jìn)行了可視化處理，結(jié)果顯示受試者的一語網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系更加密切且連通性較好，核心位置的詞語在詞性上也較為多樣；二語網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系和連通性都相對較差，并且核心詞語較為單一，反映出即便受試者的二語水平已處于中高等水平，但與其母語水平仍有所差距。

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作者簡介：馬宇晗，蘇州大學(xué)外國語學(xué)院。