高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：英語(yǔ)作為高中階段的重要學(xué)科之一，核心素養(yǎng)教育理念提出以后，高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式也發(fā)生一系列變化?；谛抡n程改革的實(shí)際需求，教師在教學(xué)中也要積極革新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要從英語(yǔ)思維品質(zhì)的內(nèi)涵入手，簡(jiǎn)要概述了閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向，并基于日常閱讀教學(xué)，具體探討了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，旨在分享課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)一步豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，助力英語(yǔ)教學(xué)改革的有序落實(shí)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)用能力的關(guān)鍵途徑。通過(guò)廣泛的閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以更全面地了解西方文化知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)視野的同時(shí)也能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為高效。基于此，在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀的關(guān)注程度，并基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定思維基礎(chǔ)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

對(duì)于英語(yǔ)思維品質(zhì)這一概念的界定，可以簡(jiǎn)單地將其作為個(gè)人思維能力的一種形式和表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和思維能力也是有所差異的。學(xué)生思維品質(zhì)存在差異主要表現(xiàn)在思維意識(shí)的深刻性、靈活性以及系統(tǒng)性等幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程就是鍛煉和提升學(xué)生思維能力的過(guò)程。正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間的這種差異性特征的存在，教師在組織學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異做好教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本教育指向來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培育主要側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)、句式應(yīng)用能力的鍛煉以及基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握等幾個(gè)方面，使學(xué)生在閱讀中能夠基于文化差異對(duì)文本進(jìn)行深度的理解和感悟，提高文本解析能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)的進(jìn)一步提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論將英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科還是一門(mén)語(yǔ)言，其本身都具有顯著的工具性和人文性特征，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐和鍛煉才能逐步理清其中的思維特點(diǎn)和語(yǔ)用技巧。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一方面可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力做好鋪墊和準(zhǔn)備。另一方面，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詞匯和句式帶到具體語(yǔ)境中進(jìn)行理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程可以看出，該教學(xué)活動(dòng)既有知識(shí)本位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又有學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和鍛煉。總體而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向主要涵蓋以下幾個(gè)方面：

第一，強(qiáng)化學(xué)生的信息管理能力。英語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言又屬于信息表達(dá)的載體。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)或者英語(yǔ)寫(xiě)作等多種形式進(jìn)行信息的交互和交流，然后將信息儲(chǔ)存在自己的大腦中。英語(yǔ)閱讀就是學(xué)生獲取外部信息的一種途徑，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，需要對(duì)文本內(nèi)容和信息進(jìn)行加工、處理等一系列操作。在這一過(guò)程中，如果學(xué)生的信息管理能力較弱，文本的中隱藏信息就無(wú)法得到很好的解析和處理，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀也會(huì)變得低效或者無(wú)效。所以，從這一角度而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就需要強(qiáng)化其信息管理能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文本解析和信息處理的綜合能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生概念構(gòu)建的能力。如上文所述，英語(yǔ)閱讀的過(guò)程就是文本和信息的輸入過(guò)程。學(xué)生在接收到輸入的信息之后，就會(huì)對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)與整理。在這一過(guò)程中，各類(lèi)信息的整理和分類(lèi)效率就與學(xué)生自身的思維能力有著緊密的聯(lián)系。如同日常學(xué)習(xí)中學(xué)生概括文本大意一樣，部分學(xué)生只能通過(guò)提取關(guān)鍵詞概括文本大意，但是卻無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行概括和總結(jié)，這就是學(xué)生在閱讀中概念構(gòu)建能力缺失導(dǎo)致的問(wèn)題。為此，在英語(yǔ)閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就需要將概念構(gòu)建能力的培養(yǎng)納入其中，確保學(xué)生在面對(duì)晦澀難懂的文本內(nèi)容時(shí)能夠通過(guò)概念構(gòu)建的形式化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確提取文本核心內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效率。

第三，培養(yǎng)學(xué)生拓展內(nèi)容的能力。對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀而言，培養(yǎng)學(xué)生拓展內(nèi)容的能力就是針對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不同學(xué)生面對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的理解和感受，這是學(xué)生個(gè)性化思維導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文本內(nèi)容的主旨大意和核心觀點(diǎn)通常較為深刻，學(xué)生在閱讀理解時(shí)可以延伸和拓展出許多新的內(nèi)容和觀點(diǎn)。為了保障學(xué)生英語(yǔ)閱讀的全面性，教師需要有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生拓展內(nèi)容的能力，助力學(xué)生形成個(gè)性化的思維意識(shí)和能力，不再局限于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)框架之中，提高學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活性。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，一直以來(lái)都是各學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，一線教師在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也習(xí)慣將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，并沒(méi)有關(guān)注與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)理念的影響下，英語(yǔ)教學(xué)主要通過(guò)“填鴨式”教學(xué)手段開(kāi)展，教師也會(huì)通過(guò)硬性要求的方式指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地背誦和記憶英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)地記憶相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，并未通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，死記硬背式的教學(xué)方式也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，在基于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要積極反思傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)踐與應(yīng)用中存在的問(wèn)題與缺陷，然后基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育要求，系統(tǒng)革新課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與意識(shí)。

例如，在教學(xué)“Information technology” Lesson 3 “Internet and friendships”這部分內(nèi)容時(shí)，文本內(nèi)容由兩篇博客組成，主題則圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)友誼的影響展開(kāi)論述。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)要充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和不足，并基于學(xué)生的興趣優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式探究?jī)善恼碌闹髦即笠?，并根?jù)自己的理解提取文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，初步梳理文本主要內(nèi)容。在學(xué)生完成初步閱讀學(xué)習(xí)之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊展開(kāi)小組討論，將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙融合，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友這一客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元閱讀情境，提升學(xué)生的思維活力

英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言文本輸入的一種方式，閱讀內(nèi)容通常具有一定的故事性和主題性?；谶@一實(shí)際特點(diǎn)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中就可以結(jié)合閱讀情境的構(gòu)建，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)搭建平臺(tái)與框架，助力學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。情境教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)手段，其教學(xué)價(jià)值和作用都經(jīng)過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，受到了廣大教師的一致認(rèn)可。為此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境，輔助學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維活力。

例如，在教學(xué)“Sports and fitness” Lesson 1 “The underdog”這部分內(nèi)容時(shí)，單元教學(xué)主題圍繞“體育與健康”展開(kāi)設(shè)計(jì)，文本閱讀內(nèi)容主要從體育人和體驗(yàn)精神的角度闡述了“我”的籃球校隊(duì)隊(duì)友Paul是怎樣在身材矮小且不被隊(duì)友和教練看好的情況下，代替受傷的“我”幫助球隊(duì)贏得比賽的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Paul身上那種永不放棄并實(shí)現(xiàn)自我突破的拼搏精神。為了讓學(xué)生更為全面地感知體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)藏的拼搏和不屈精神，在閱讀學(xué)習(xí)中教師可以借助多媒體為學(xué)生播放殘奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員比賽的精彩片段，用直觀的視頻作為支撐，助力學(xué)生更好地體會(huì)運(yùn)動(dòng)精神以及身患缺陷的運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)定信念和克服自身缺陷進(jìn)行自我突破的堅(jiān)韌意志。在有了情感的共鳴和烘托之后，學(xué)生在分析Paul身上的拼搏精神時(shí)就變得更加容易，并基于教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥?chē)L試從多個(gè)角度進(jìn)行發(fā)散思考，英語(yǔ)思維活力和深刻性也能得到相應(yīng)的提升。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放閱讀任務(wù)，助力學(xué)生主動(dòng)思考

作為新時(shí)代教育背景下的教育工作者，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐中要深刻意識(shí)到，學(xué)生思維品質(zhì)的培育并不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師與學(xué)生持之以恒的努力，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步將學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，在實(shí)踐參與和體驗(yàn)中提高思維活性，加深思維深度。在這一過(guò)程中，教師就可以借助開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)這一載體，有序指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的自主閱讀學(xué)習(xí)，做好培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)課堂閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要深入分析不同文本類(lèi)型在寫(xiě)作特點(diǎn)以及文章主題等方面的差異，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情做好教學(xué)規(guī)劃與組織工作，有序指導(dǎo)學(xué)生從開(kāi)放性角度思考問(wèn)題并探究文本主題。最后，借助明確閱讀任務(wù)的輔助和支撐，助力學(xué)生從多維度、多角度探究文本的主旨和核心主題。

例如，在教學(xué)“Life choices” Lesson3 “Your life is what you make it”這篇文章時(shí)，文本內(nèi)容主要圍繞主人公的支教經(jīng)歷展開(kāi)介紹，并根據(jù)支教的原因、支教過(guò)程中遇到的困難以及解決過(guò)程將文本分為了若干部分。作者在敘述故事的過(guò)程中還巧妙融入了主人公思想以及情感的變化過(guò)程。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的未來(lái)規(guī)劃，說(shuō)一說(shuō)自己的理想以及畢業(yè)后的規(guī)劃，然后通過(guò)文本閱讀和解析的方式去探究主人公是如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與人生意義的。通過(guò)這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅可以在明確閱讀主題的引領(lǐng)下進(jìn)行高效的閱讀和探究思考，同時(shí)也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極融入自己的理解和觀點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（四）借助導(dǎo)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)，深化學(xué)生的思維品質(zhì)

從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不難看出，相較于其他學(xué)段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，高中英語(yǔ)閱讀文本無(wú)論在語(yǔ)法知識(shí)還是文章主題方面，都有了進(jìn)一步地深入，整體學(xué)習(xí)難度也有所上升。在這種情況下，教師如果只是延續(xù)傳統(tǒng)說(shuō)教式的授課方式，不僅會(huì)影響學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培育和發(fā)展。因此，為了改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)較為低效的實(shí)際情況，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀和探究思考，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容理解的同時(shí)，全面深化學(xué)生的思維品質(zhì)。

仍以“ Information technology ”Lesson 3 “Internet and friendships”這部分內(nèi)容的閱讀教學(xué)為例，兩篇文章分別從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)友情的消極影響和促進(jìn)作用兩個(gè)角度進(jìn)行了論述和分析。在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以借助“What do you think is the impact of the Internet on friendship？ And explain the your idea.”等導(dǎo)學(xué)問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多角度討論。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)將學(xué)生分為不同的小組，組織學(xué)生圍繞這一話題展開(kāi)主題辯論。在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生從文本內(nèi)容中提取關(guān)鍵要素進(jìn)行論述，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握支撐論點(diǎn)的常用方法，并學(xué)會(huì)從多角度辯證地看待網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)友情的影響這一客觀事實(shí)，促進(jìn)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。基于英語(yǔ)閱讀的實(shí)際特點(diǎn)，教師首先要明確思維品質(zhì)培育的主要方向，然后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力細(xì)化閱讀教學(xué)流程，將思維品質(zhì)的培育巧妙地融入日常教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：顏柳青，福建省南安第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于主題閱讀的高中英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1452-014）的階段性研究成果。