中職英語教學中項目式教學開展路徑探究

摘 要：項目式教學法在中職英語課堂中的應用主要是將教材內容進行多項目的拆解，并貫徹英語課程學用統一的教學原則，旨在促進中職學生提升英語核心素養。項目式教學法在中職英語課堂中具有較大的實踐價值，中職教師需要不斷提升自身的專業素養，持續改進與完善教學方式，使項目式教學在中職英語課堂中充分發揮優勢，增強學生的英語學習興趣和綜合能力。結合中職英語教學的實際情況，筆者簡要闡述了在中職英語課堂中應用項目式教學法的意義，接著論述教師應當如何將項目式教學法應用到中職英語課堂中，以期提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：中職英語；項目式教學；開展路徑

英語是一門語言課程，中職英語教師除了要為學生講授基本的知識與技能外，還要為學生的長遠發展考慮，注重培育學生的英語學習興趣與學習能力。在以往的英語課堂中，教師在英語課堂中占主體地位，并按照自己既定的教學計劃開展教學工作，難以滿足學生自主探究的學習需求，這種單向輸入的教學模式難以跟上新時代教育改革發展的步伐。項目式教學正好可以彌補上述教學模式的不足，通過設計學習項目能夠給予學生足夠的自主學習與實踐探究的機會與空間，讓學生真正參與到課堂之中，發揮出學生的積極性與創造性，在生生互動、師生互動中營造良好的學習氣氛，推動學生逐步提升自身英語核心素養。

一、項目式教學法應用于中職英語教學的意義探究

（一）有利于夯實學生的基礎知識

應試教育體系下的英語教學注重學生英語技能的訓練，將重點放在讓學生更快地掌握語言技能。如在閱讀教學中，學生被要求利用所學的技能從閱讀文本中迅速找出問題的答案，這樣的教學方式容易導致部分學生雖然能夠運用技巧找出答案，但是卻對于整個文本的理解還不夠深入，不能達到良好的教學效果。項目式教學法是一種系統化的教學模式，其內部自有一定的知識邏輯，可以將抽象的、較難理解的英語知識轉變為形象的、可感的表現形式，以增強學生的學習興趣，提高學生的感知力。

（二）有利于提高學生的學習能力

英語作為一門以語言教學為重點的學科，需要教師為學生創設真實的語言環境，設計課內外實踐活動來鍛煉學生的語言能力。新課標明確強調突出學生在課堂中的主體地位，項目式教學模式正是將學生作為項目探究的執行者，將教師主導者的角色轉變為引導者，能夠充分彰顯新課標的教育理念。

（三）有利于培育學生的英語語言思維

語言思維是一個用語言承載思維，并用語言表現思維的過程，描述的是語言表達水平與思維能力之間的內在關系。英語學習中經常提到的“語言思維”同樣是指用語言進行思維，體現出英語學習的工具屬性。在教師的引導下，學生每參與一次獨立的項目式學習活動，即是在進行一次完整的探究活動。這樣的探究活動可以讓學生對英語知識形成整體的認知，豐富學生對語言知識的感知，助力學生逐步形成良好的語感，并且使學生用語言更好地表征思維，能夠訓練學生的語言思維。

二、項目式教學法應用于中職英語教學的路徑探究

（一）基于教學內容，設計項目教學驅動問題

在項目式教學中，具有驅動性意義的問題能夠為項目教學活動提供引線，啟發學生的多重思維，幫助學生明確正確的探究方向，提高項目式學習的效率。教師首先要依據課程的具體內容展開問題設計，以促進學生的思維發展與能力訓練為重要目的，考慮學生的實際知識情況，有規劃地設置驅動性問題鏈條，增強設問的邏輯性，助力學生在問題鏈的引導下高效地開展英語知識探究，提高學生的英語學習成就感。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎模塊第一冊中Unit 4“ School life”的教學為例，本單元的主題是“學校生活”，要求學生了解與學校生活相關的信息，并能夠針對學校的課程安排開展討論。教師結合本課時的教學目標對班上學生的學情展開分析，可以了解到此單元的話題與學生的真實生活極為貼近，班上學生的學習興趣普遍較為濃厚，但是班級學生對學校課程以及與校園活動相關的英語詞匯、句型等表達較為陌生，不能用英語進行流暢的交談。因此，教師在設計以“School Life”為主題的教學活動時，需要遵循學生的認知學習規律，使學生從簡單到復雜、從較為基礎的模仿練習逐步過渡到替換練習，最終升級為在真實語言環境中開展實踐活動。基于此，教師可以為學生設計分層式問題，引導學生循序漸進地展開項目探究，具體的問題設計如下：

1.在學校中學了哪些課程？哪一門課程你最喜歡？為什么？

2.在學校中你的課余時間安排是怎樣的？這樣安排是基于怎樣的考量？

3.假設讓你安排課外活動，你會選擇哪一種活動？你會如何安排這一活動？

以上三個問題按照由易到難的原則進行設計，并且體現出越來越開放的設計理念與越來越綜合的教學要求，注重設問的層次性。以學生的課程安排、時間計劃、課外活動為問題的切入點，能夠讓學生有話可說，調動學生的表達積極性，引領學生展開項目探究。

在問題一以“課程”為關鍵詞的探究中，教師可以為學生提供句型，輔導學生完成討論，如“I study math， history，physics. I think math is difficult， because...； English is interesting， because...”。通過給出固定的句型為學生減輕學習負擔，讓班級學生可以將課程名稱與自身的學習感受進行匹配，幫助學生掌握重要的句型與詞匯等，訓練學生的表達能力，增強學生的學習信心，為學生后續的學習打下基礎。

在問題二的探究中，教師應當讓學生利用教材瀏覽教材中活動六的相關信息，并為學生播放本部分的錄音，讓學生仔細聽錄音并跟讀。隨后，教師可以讓班級學生兩兩一組展開對話練習，再邀請部分學生上講臺進行展示，教師對此展開點評。在這一過程中，教師同樣可以借助句型幫助學生順利完成此項任務，如句型“What are your plans for？”“What are you going to do？ ”“Why do you arrange it in this way ？”“Shall we go together？”，并為學生講解關于時間安排的表達以及詢問他人是否有空的英語表達等，使學生結合教師給出的重點句型，采用替換關鍵詞的方法展開對話模仿練習，幫助學生掌握關于時間安排的英語知識，并順利過渡到實際語境的活動實踐中來。

在問題三的探究中，學生可以將本課所學的關于學校生活的語言知識運用到這一問題的探究中來，選取自己最感興趣、最熟悉的活動展開活動設計，表明自身對于學校活動的態度與想法。教師可以讓學生針對這一問題編寫一個小對話，并圍繞問題中“活動安排”這一關鍵詞完善對話，使學生在真實的語境中開展語言練習，提高學生的實踐能力，發展學生的學習能力。

（二）基于學生主體，開展項目教學探究活動

在中職英語教學中，教師要注重學生自主探究能力的培養。在傳統的英語教學中，學生的自主學習意識較為淡薄，導致學生常常依賴教師的輔導才能順利完成學習任務。而項目式教學是基于學生自主參加、自主學習、自主探究的目的，使學生處于主體地位。這啟示英語教學者要利用好項目教學的優勢，激發學生的探究欲望，立足于學生英語核心素養的培育，為學生設計相應的項目探究活動，助力學生逐步增強自學意識，發展學生的自學能力。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎模塊第一冊中Unit 6 “Food and drinks”的教學為例，教師首先應當結合本單元的教學目標“要求學生在對話交流中掌握關于飲食的信息，并準確表達自己的飲食喜好，完成點餐交際活動”確定本單元的教學方向。在對本單元教學內容有了初步的感知后，教師可以將“點餐”作為本次項目式探究活動的主題，并為學生設計項目學習的實踐任務，讓學生在課堂中展開探究學習。為了發揮出學生的主體性，教師可以在為學生講解本單元與食物相關的表達知識之后，為學生設計具有趣味性的探究活動，具體活動設計如下：

1.利用本課所學的詞匯或句型等表達自己的飲食喜好或飲食禁忌，并在小組中展開交流，了解他人的飲食習慣。

2.與同桌展開對話，模仿在飯店中點餐的情景，“點餐者”要準確地表達自己的點餐需求，“服務員”要聽懂顧客的點餐需求，順利完成點餐。

在這兩項探究活動開展之前，教師要引導學生掌握本單元與食物相關的重點詞匯，如dumpling、mineral water、orange juice等，并使學生會靈活運用與點餐相關的常見句型，如“Id like...”“What would you recommend？”“What would you like to eat/drink/have？”等，幫助學生自主完成后續的探究活動。

在活動二的自主探究中，為了激發學生的活動熱情，并幫助學生順利開展情境模擬。教師可以在活動二開始之前，為學生播放外國友人的點餐視頻，讓學生在真實的語言環境中了解點餐的基本流程以及相關的注意事項，如點餐禮儀等，幫助學生掌握點餐的知識與技能，同時培養尊重意識，樹立正確的價值觀。

在活動探究正式開始時，教師要做到將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人翁。在活動一的探究中，教師可以扮演旁觀者的角色，為學生提供自由交流的環境，讓學生暢所欲言，發表自己對于飲食的看法。在活動二中，教師可以扮演引導者的角色，鼓勵學生先將觀看視頻的感想與同桌進行交流，確定情境模擬對話的大致內容，同時教師要指導學生從多個途徑進行思考與探究，使學生既要利用課堂所學完成情境對話練習，又要跳出固定句型等的限制，結合自身的生活經驗想一想在日常點餐中需要問哪些問題、注意哪些事項等。在教師的啟發下，學生通過自主思考與合作討論可以發現除了教師教授的那些固定句型與重點單詞，關于點餐還有多種多樣的表達方式，同時也有教材中沒有考慮到的點餐事項需要在情境對話中補充出來，如對男女服務員應當如何稱呼、點餐時應注意營養均衡等。借助這種以學生為主體的項目探究活動，不僅可以讓教學內容更加豐富多樣，還可以讓學生感受英語學習的趣味性，培育其英語學習興趣，使學生在自主探究中增強自主學習的意愿，提高英語實踐能力。

（三）基于信息教學，優化項目教學實際成果

在當前信息時代高速發展的背景下，信息技術與課堂教學的融合已經呈現出不可阻擋的發展態勢，教師應當發揮好信息教學的輔助作用，利用信息資源、信息設備、信息手段優化項目教學的過程，幫助學生借助信息教學的優勢高效開展項目探究，提高項目教學的實效。

以高等教育出版社出版的中職英語基礎模塊第一冊中Unit 7 “The internet”的教學為例，教師應當抓住本單元的學習主題“Internet”開展項目式教學。為滿足信息化時代背景下的教學要求，教師在課堂導入環節可以利用互動性較強的希沃白板作為教學的重要媒介，訓練學生的閱讀技能。教師可以先用電子白板為學生播放紀錄片《互聯網時代》的片段讓學生通過觀看視頻了解互聯網發展的基本歷程，以及互聯網技術發展對于經濟、政治、社會等多方面的影響，讓學生立足于較為宏觀的角度對本次項目學習的主題“Internet”有一個整體感知。隨后教師可以為學生設計討論任務，讓學生圍繞項目主題，從自己的實際生活出發說一說互聯網發展對于我們日常生活產生了哪些影響，以及談一談自己利用互聯網主要是進行哪些活動。

在討論結束以后，教師可以讓學生結合討論的成果閱讀本單元的課文，并在第一遍閱讀結束之后，總結本篇課文的主要內容，并回答文中提到了多少種互聯網技術，訓練學生的文本概括能力以及關鍵信息提取能力。為了幫助學生順利完成內容總結與細節抓取，教師可以利用多媒體設備為學生播放本篇文章的音頻，引導學生根據音頻中的重音變化、男女音色變化等來定位文本中重點信息以及判斷作者的情感起伏，讓學生借助信息教學手段理解文本內容，深化學生對于項目學習內容的感知，提高項目教學成效。

三、結語

項目式教學法能夠充分彰顯學生的學習主體地位，幫助學生在找尋問題、探究問題、解決問題的過程中提高問題分析能力與實踐能力。在項目式教學理念驅動下開展中職英語教學，教師需要發揮問題的啟發作用、活動的牽引作用、信息技術的輔助作用，幫助學生利用項目問題提高探究效率，利用項目活動提升自學能力，利用信息技術增強學習實效，讓學生在英語學習中感受到探究的樂趣，增強英語學習的成就感與自信心，從而提升學生的英語核心素養。

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作者簡介：吳卓春，東陽市第二職業技術學校。