基于項目制教學的影視傳媒集群專業聯合作業模式研究

［摘要］在影視傳媒專業人才培養領域，如何讓學生不斷提升綜合實踐能力一直是該領域關注的重點。然而，在傳統的影視傳媒專業教學中，教師多注重通過課程教學讓學生掌握某項影視創作技能，而未能真正按照影視傳媒藝術集體性創作的特征來培養人才。基于項目制的聯合作業教學模式，旨在通過模擬真實的影視制作流程與環境，以項目制為牽引，以協同合作機制為基礎，促使學生通過“點型聯合作業”“線型聯合作業”以及進階階段的“面型聯合作業”獲得真實的影視創作體驗，深化其對所學知識的綜合應用，并掌握影視傳媒藝術集體創作所必備的溝通協作能力。

［關鍵詞］影視傳媒；聯合作業；項目制；聯合教學；綜合能力

影視傳媒藝術作為一門典型的綜合藝術，往往以團隊形式展開藝術創作。創作團隊的成員是典型的復合型、創新型人才，不僅具備過硬的專業素養，還具備跨專業協作、溝通的能力。然而，在傳統的影視傳媒專業教學中，教師多注重通過課程教學讓學生掌握某項影視創作技能，忽視對學生復雜影視元素統籌調度能力以及跨專業協調溝通能力的培養。教師基于項目制教學開展聯合作業，能夠有效促進學生在項目實踐中掌握專業知識和技能，并培養他們的團隊協作能力和創新能力。

一、聯合作業在影視傳媒專業教學中的意義

（一）在教學中融入影視傳媒的綜合藝術特性

從專業特性上來看，影視傳媒藝術綜合了文學、攝影、美術、音樂及戲劇等多種藝術的特性于一身，是典型的綜合藝術。影視傳媒藝術的綜合性主要體現在其藝術表現形式上，影視能夠將文學、攝影、美術、音樂以及戲劇等多種藝術形式融為一體，從而為觀眾提供了多元的視聽體驗。影視傳媒藝術也因其綜合性得以再現物質世界或者構建想象中的視覺奇觀。

影視傳媒藝術豐富了藝術的表現形式，對藝術家提出了更高的要求，要求他們不僅要掌握自己專業領域的知識，還要對其他相關領域有所了解。影視傳媒藝術作為一門典型的綜合藝術，其創作過程是一個高度綜合化的過程，采用典型的集體創作形式。從前期的策劃、融資、劇本創作，到中期的拍攝、表演，再到后7ecebb61554d1ab50bc9df6dc600f0f1期的剪輯、音效制作，影視傳媒藝術的創作需要多部門的通力協作，相關人員以劇組形式組建團隊進行創作。影視傳媒藝術的集體創作形式，不僅要求藝術家具備專業的技能，還要求他們具備良好的溝通協調能力和團隊合作能力。在劇組這個臨時組建的團隊中，每個成員都必須明確自己的職責，相互配合，相互支持，才能共同完成一個高質量的影視項目。

影視傳媒集群專業主要培養影視傳媒領域的相關人才。影視傳媒集群專業主要包括戲劇影視導演、廣播電視編導、戲劇與影視文學、表演、影視攝影與制作、戲劇影視美術、影視制片以及電影學等專業。其中，戲劇影視導演專業的學生將學習如何完成影視項目的視覺化轉換設計，統籌調度劇組中的各個部門；影視攝影與制作專業的學生將學習如何捕捉光影、設計畫面，為影視作品的創作奠定視覺基礎；戲劇影視美術專業的學生則關注場景設計和人物造型，創造出符合故事背景的藝術世界；影視制片專業的學生則要掌握影視作品的策劃、管理和營銷方式，確保影視項目從概念到完成的每一個環節都能順利進行。教師在影視傳媒集群專業中采用聯合作業的形式，有助于凸顯影視傳媒藝術的綜合性特征，優化教學效果［1］，讓學生在學習過程中深入理解這門藝術的本質與特征。

（二）有助于學生綜合實踐能力的培養

聯合培養創新體系的構建旨在培養學生的綜合實踐能力［2］。影視傳媒集群專業雖然各有側重點，但在人才培養上有著諸多共通之處，比如各專業的學生均需掌握影視藝術創作的一般規律，具有良好的審美能力、實踐能力、創新意識以及對行業的敏銳洞察力。同時，在課程設置上，影視傳媒集群專業的專業課程普遍互通，這為聯合教學提供了可能。如視聽語言、劇作基礎、表演基礎、攝像基礎、非線性編輯等是大多數影視傳媒專業都會設置的專業課，聯合培養有助于優化教學資源配置［3］。此外，教師在相關聯的課程中以項目制教學為依托開展聯合作業，讓學生在模擬的項目環境中，綜合應用不同專業知識，能夠實現跨專業協作。這種教學模式還有助于整合教學資源，打通專業教學壁壘。

影視藝術創作不是孤立的，需要團隊成員之間的緊密合作與交流。因此，教學模式的創新對提升學生的實踐能力和團隊協作能力具有重要意義。在常規的教學中，除了理論課程常采用閉卷考試或撰寫論文的方式評估學生的學習成效，多數實踐類專業課會使用結課作品的形式考核學生，如短片創作、節目制作等，一般情況下，學生會以3—5人組成小組的形式進行結課作品創作。這一做法在一定程度上能夠培養學生的溝通、協作能力。教師以班級為單位進行分組，能夠讓學生進行良好的溝通交流，但如果能更進一步采用跨班級、跨專業聯合作業的培養模式，則能夠最大限度地提升學生的合作能力，使其能夠發揮專業所長，高質量完成聯合作業項目。這種聯合作業形式能夠讓不同專業的學生在合作過程中更加了解其他專業，進而能夠以劇組的形式展開更加深入的合作。通過應用這種跨專業的聯合作業模式，教師能夠更有效地幫助學生提升影視傳媒藝術綜合實踐能力。

二、聯合作業的形式

（一）點型聯合作業

“點型聯合作業”即常規意義上的小組作業，是一種開展于一門課程內部的團隊合作學習模式。這種聯合作業形式適用于期中作業或某一視聽技巧練習單元，一般由學生在班級內部自由組隊或由教師根據學生的特點和需求進行分組，組建3到5人的小型團隊。每個團隊圍繞教師發布的具體實踐任務，如“畫外空間運用練習”或“聲畫關系實踐練習”等，進行協作實踐。在此過程中，學生不僅能夠將課堂上學到的理論知識應用于創作中，還能夠在團隊合作中鍛煉自己的溝通、協調和領導能力。

點型聯合作業是一種在影視傳媒專業教學中十分常見的教學方式，這種教學方式的優勢為便于在班級內展開，無論教師組織還是學生實施均比較容易達成。此外，點型聯合作業能夠為學生在后續開展更大規模的聯合作業奠定基礎，是進行聯合作業的起點。通過這種小組合作的學習模式，教師能夠培養學生的團隊協作能力，更重要的是通過點型聯合作業，能夠讓學生在相對熟悉的環境中建立起合作關系，并逐步適應影視藝術集體創作的特性，這對后續開展跨課程或跨專業的聯合作業至關重要。同時，通過點型聯合作業，學生能夠把握自己在團隊中的角色和定位，這種自我認知對他們在更大規模的合作項目中找到合適的位置、發揮自己的長處具有重要意義。

（二）線型聯合作業

相較于點型聯合作業易于在班級內部實現的特點，線型聯合作業的特點為：其建立在多課程聯合的基礎上。線型聯合作業能夠深化學生對多項影視技能的綜合學習與運用，在實施過程中不僅需要學生間的協作，還需要相關課程教師間的密切聯系與互通。

線型聯合作業的運用通常會涉及多門專業課的教師。具有連續性和關聯性的專業課可自發形成聯合教學團隊，教師可根據所教授課程的內在聯系和邏輯順序，共同規劃和發布跨課程的實踐項目。例如，在西北大學現代學院，廣播電視編導專業的學生在大二時會學習劇本創作和非線性編輯兩門課程，教授這兩門課程的專業教師會提前溝通，根據實際教學的班級設計聯合作業，讓學生在劇本創作課程中完成拍攝作業，并在非線性編輯課程中進行后期剪輯。需要注意的是，線型聯合作業在實施過程中，需要相關專業課的教師密切配合，以確保課程間的連續性和融合性。這要求教師在教學開展之前共同規劃課程，協調兩門甚至多門課程的教學進度，通過聯合作業讓學生在不同課程中實現知識的累積和技能的提升。

教師在教學中采用線型聯合作業能使學生系統了解影視創作流程，強化學生對影視生產鏈條的認知。同時，教師通過線型聯合作業強化了不同課程之間的聯系。

（三）面型聯合作業

面型聯合作業是影視傳媒專業教學中綜合性最強的一種作業形式，其一般在專業教學的高級階段實施，可應用于專業作品匯報、畢業作品創作等領域。面型聯合作業能夠為來自不同影視傳媒專業的學生搭建溝通協作的橋梁，要求學生跨越專業界限，與不同專業的學生共同協作，通過組建模擬劇組，按照影視創作的實際流程，完成規模更大、更為復雜的影視項目。這一作業形式不僅要求學生掌握扎實的專業知識和技能，還要求學生具備溝通協作能力，將所學的專業技能融合，最終實現高質量的創作。

面型聯合作業不僅是一種有效檢驗學生專業學習水平及實踐能力的作業形式，還能為學生提供真正意義上的影視創作環境，讓學生在合作過程中應用專業知識，形成從多專業角度思考問題的習慣［4］。

三、開展聯合作業的保障路徑

（一）課程聯動與整合

在實現“聯合作業”的過程中，專業內部及專業之間的課程聯動是十分必要的，教師通過對課程體系進行深入的分析，找到各個課程之間的關聯點是聯合作業開展的重要保障。

教師應遵循專業特性及教學規律安排相關課程，一般來說理論課在低年級階段開展，不會涉及聯合作業，在理論課之后的專業主干課一般以技能訓練為主，在這一階段適宜開展基于項目制的聯合作業，以幫助學生在完成聯合作業的過程中鞏固理論知識，理解并掌握相關技能。最后的教學階段是綜合訓練，教師通過采用面型聯合作業等作業形式，使學生掌握專業技能，增強溝通協作的意識。教師通過合理的課程設置，能夠讓學生在不同階段逐步構建和深化自己的知識體系。

在專業內部，教師可系統審視分布于各學期的專業課程，依據專業特性和學生學習規律進行整理，旨在發掘不同課程在同一學期內的內在聯系與銜接點，并探索構建專業內部教師之間的高效教學協作機制，以促進教學資源的共享利用。針對這些能夠實施聯合作業的相關課程，教師需要在教學之初就設定共同的教育目標，明確每門課程培養學生哪一方面的能力，并找到各門課程目標能夠相互銜接的點。例如，教師可以將劇本創作課程與導演片段練習課程相結合，讓學生在創作劇本的同時，學習如何將劇本轉化為視覺語言。

（二）教師協同與合作

聯合作業的成功實施依賴于教師的精心引導，尤其是線型聯合作業和面型聯合作業的實施往往需要不同專業的教師協同完成，因此高校組建教師團隊、形成有效的溝通協作機制，保障教師之間的聯動是至關重要的。

首先，高校要將教師聯動機制落到實處，激發教師的教學改革熱情，使其認可影視傳媒集群專業聯合作業教學理念。只有這樣，教師才能積極探索在協同機制下的影視傳媒集群專業聯合教學及聯合作業的有效開展路徑。

其次，參與聯合教學的教師應根據實際教學需求形成聯合教研組或課程組。組建聯合教研組或課程組有助于相關教師共同在教學中設置統一且連續的教學目標和項目目標，探索合理的教學方式，并及時了解學生在不同課程中的學習表現，有針對性地調整教學進度。同時，在開展聯合作業的過程中，聯合教研組或課程組可以隨時溝通作業內容，共同探索評價方式，并且能夠在學生完成作業的過程中采用協同方式指導學生開展相應的實踐。

最后，教師之間進行有效的教學信息互通及教學經驗共享是開展聯合作業的重要保障。高校通過組織集體備課活動、建立教學工作坊，并構建線上交流平臺，能夠極大地促進來自不同專業的教師之間的深入交流與緊密協作，增強教師間的聯系，為影視傳媒集群專業教師共同體的形成與發展奠定堅實的基礎。

（三）制度支持與資源配置

為保障影視傳媒集群專業聯合作業的有效實施，高校應在制度上給予支持并有效配置資源。首先，高校應制訂明確的制度，鼓勵和支持跨專業的聯合作業，同時其還可以設立專項基金，以激勵教師和學生開展聯合作業，推動教學模式的創新與改革。通過制訂相關制度，高校可以構建良好的創新教學環境，促進影視傳媒集群專業多學科融合和協同發展。

教師是實施聯合作業的關鍵，因此高校應重視對教師的培養。高校應定期組織教師參與相關培訓，幫助教師掌握最新的行業動態和教學方法。同時，高校應通過為教師搭建交流平臺，促進不同專業教師之間的交流與合作；通過定期舉辦教學研討會、學術論壇等活動，鼓勵教師分享聯合教學與聯合作業的經驗和教學成果，共同探討和解決在教學中遇到的實際問題。此外，高校應鼓勵教師參與校企合作項目，通過與企業的交流與合作，獲取實際項目執行經驗和行業資源。教師在企業實踐中，不僅可以提升自己的專業能力，還能為學生提供更多實踐案例和實踐機會。高校還可通過搭建校企合作平臺，提高在聯合作業開展過程中企業的參與度。學生通過參與企業開展的項目，能夠在真實的影視創作實踐中磨礪專業技能，并在此過程中逐步形成扎實的職業素養，為未來的職業生涯奠定堅實基礎［5］。高校通過引入經驗豐富的行業導師，構建多元化的教學團隊，能夠使學生多維度地洞悉影視產業的最新發展趨勢，從而在學習過程中更加貼近實際，有效增強自身職業洞察力和就業競爭力。

四、結語

影視傳媒專業注重綜合能力及實踐動手能力的培養，教師在教學中應用基于項目制教學的聯合作業模式，將促使學生通過協同方式，以劇組的形式在一個模擬真實影視創作環境的項目中深化其對所學知識的認知及綜合運用。這種教學方式不僅契合影視傳媒藝術集體創作的藝術特征，還能夠落實復合型、應用型影視傳媒人才培養的目標。

［參考文獻］

［1］周述政.影視專業聯合培養模式的教學方法探究：以新疆藝術學院為例［J］.新疆藝術學院學報，2019（01）：85-88.

［2］孫理.影視藝術專業聯合培養實踐教學改革研究［J］.現代交際，2021（18）：48-50.

［3］宋昭.影視藝術實驗教學新模式的探索與思考：以中國傳媒大學影視藝術學院聯合實習教學為例［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2010（05）：132-135.

［4］馮苗振.戲劇影視美術設計跨專業聯合教學策略分析［J］.教育教學論壇，2023（17）：65-68.

［5］王爍，王蒙.高校與企業聯合培養影視傳媒專業學生方案探索：以影視類課程為例［J］.新聞研究導刊，2023（20）：90-92.

［基金項目］西北大學現代學院2023年度校級教改項目“影視傳媒專業集群聯合教學模式研究與實踐—以西北大學現代學院為例”（項目編號：23JG03）階段性成果。

［作者簡介］趙潔（1987—），女，河北高邑人，西北大學現代學院副教授。