AIGC視域下新媒體營銷課程思政建設路徑探析

［摘要］AIGC的橫空出世和迅速興起不僅為人類社會生產生活帶來了翻天覆地的變化，還為高等教育的發展帶來了前所未有的機遇與挑戰。其中，高校的課程思政建設作為高校落實立德樹人根本任務的重要環節，在AIGC視域下得以賦能增效。文章以重慶理工大學所開設的新媒體營銷課程為例，探討AIGC視域下加強課程思政建設的必要性，深入探究該課程思政建設的基本現狀與現存問題，并據此總結出課程思政建設的創新路徑，以期為今后新媒體營銷課程教學與思政教育的有機結合提供理論上的參考借鑒。

［關鍵詞］AIGC；新媒體營銷；課程思政

AI技術的橫空出世與迅速興起無疑是21世紀科技領域的一場重大革命，其不僅深刻地改變了人類社會的生產生活方式，還極大地提升了各行各業的工作效率與創新能力，推動了各領域的智能化轉型。在教育領域，尤其是高等教育層面，AIGC的融入帶來了前所未有的變革。一方面，AIGC革新了傳統的教學模式，通過個性化學習路徑規劃、智能輔助教學系統以及虛擬現實和增強現實等技術應用，為學生提供了更加豐富、直觀和高效的學習體驗。另一方面，AIGC的快速發展也對高等教育的課程設置、評價體系、人才培養模式，以及課程思政建設等方面提出了嚴峻挑戰。

在高等教育體系中，課程思政建設作為實現立德樹人這一根本任務的關鍵環節，不僅關乎學生價值觀的塑造，還直接影響高校人才培養的方向和質量。隨著人工智能技術的興起和應用，高校課程思政建設也迎來了新的發展機遇，如何借助AIGC設計出更具吸引力和針對性的課程思政內容，進而提高學生的興趣與參與度，成為目前高校亟須探索的重要課題。而在其中，新媒體營銷課程因其獨具特色的課程內容、實踐性突出的教學方式，成為教師應用AIGC開展課程教學的理想平臺。鑒于此，重慶理工大學新媒體營銷課程組積極應用AIGC來進行課程建設改革，通過整合教學資源、升級教學內容、優化教學方法，形成了獨有的課程思政特色。

一、AIGC視域下加強新媒體營銷課程思政建設的必要性

在AIGC引領的數字化技術浪潮中，高校加強新媒體營銷課程的思政建設至關重要。這不僅是為了跟上技術發展的步伐，還是為了培養具備正確價值觀、社會責任感的新媒體營銷人才。

首先，在AIGC視域下高校加強新媒體營銷課程思政能夠讓學生適應技術發展趨勢，從而提升思政教育的實效性。AIGC大幅提升了課程信息傳播的效率，但同時也可能導致思政教育內容和教學方式迅速過時，使得學生難以深入領會思政要素。因此，在新媒體營銷課程思政建設中，高校必須緊跟技術發展步伐，將AIGC充分融入教學過程，實時更新教學內容和優化教學方式，提升思政教育的針對性和實效性。

其次，在AIGC視域下高校加強新媒體營銷課程思政能引導學生形成正確價值觀，增強社會責任感，但AIGC的廣泛應用也帶來了內容監管、倫理道德等方面的新挑戰。因此，新媒體營銷課程的授課教師理應在教授知識的同時，進一步指導學生在使用AIGC時遵循倫理準則，增強學生的道德意識和社會責任感，確保技術服務于社會發展。

最后，高校應用AIGC能創設新媒體虛擬營銷場景，有助于學生在具體情境中獲得期望的知識、技能，由此潛移默化地幫助學生升華情感，堅定信念［1］。教師在課程實踐中融入AIGC，不僅能夠豐富教學模式，如通過數字人進行直播營銷，使課堂交互更加便捷和頻繁，還能通過人機對話等新型交互方式，提升教學的趣味性、學生的參與度以及課程思政的效果。

二、新媒體營銷課程思政建設的基本情況和現存問題

（一）新媒體營銷課程思政建設的基本情況

目前，重慶理工大學在市場營銷學專業開設的新媒體營銷課程堅持從時事熱點與知識探索中挖掘思政元素，一方面培養學生的新媒體營銷思維、理念，強化學生的創新意識與新媒體營銷實踐能力，另一方面通過融合重慶理工大學“抗戰文化、紅巖精神、兵工基因”的特色文化內核，形成課程思政特色，構建完整的課程思政知識體系，讓學生在掌握新媒體領域知識、技術的同時，培養學生的家國情懷，真正實現在教學過程中立德樹人、培根鑄魂的目標［2］。目前，課程組嘗試多措并舉全力推進思政建設，一方面注重在課程中自然融入思政要素，運用實境案例、移動課堂等實現教學方法創新，結合新媒體傳播特點開發更加生動、學生易于接受的課程資源，將社會公益活動實踐與教學內容結合，以強化課程思政建設，促進思政元素與專業知識點的有機結合；另一方面，通過強化多元化課程評價體系構建、促進跨學科交流和師資隊伍建設等，為課程思政的順利開展提供可靠保障。

（二）新媒體營銷課程思政建設的現存問題

盡管AIGC的興起為新媒體營銷課程的開展注入了新的活力，然而筆者通過對學生進行課后問卷調查和焦點小組訪談發現，該課程的思政建設還存在諸多問題。第一，思政元素在課程內容中的呈現顯得不夠自然，知識點與思政要素的銜接顯得生硬。第二，盡管新媒體營銷課程已經及時引入了AIGC、短視頻營銷和直播營銷等內容，但相關的倫理教育仍顯不足，課程中教師對如何引導學生正確、合理地使用AIGC進行營銷策劃，仍須進一步規劃。第三，新媒體技術更新迭代迅速，AIGC的快速發展可能導致教學內容和教學方法迅速過時，課程組需要不斷更新教學資源，根據每一屆學生的特點和需求設計教學內容，以保持課程思政要素的時效性。第四，在考核評價體系建設方面，目前課程的教學評價仍集中于對課堂專業知識呈現、教師課堂評價等方面，這類評價模式雖然能讓教師了解到學生對課堂的評價和基本感受，但難以準確了解該課程的育人育德情況，尤其在AIGC視域下，教師更難以對學生的思想品德素養進行動態評估，進而進行及時干預和處理。

三、AIGC視域下新媒體營銷課程思政建設的創新路徑

（一）組建交叉融合式團隊，提高師資隊伍思政水平

教學團隊是課程思政順利開展的關鍵，重慶理工大學新媒體營銷課程組重視組建交叉融合式團隊，邀請馬克思學院和計算機學院教師作為課程的專家顧問來指導課程思政建設。其中，馬克思學院教師提供了理論指導和思政資源，針對性地為本門課程凝練出與課程內容相契合的思政元素，實現了信仰必修課、技能提升課和情境融合課的“三個課堂聯動”。計算機學院教師則通過技術手段豐富教學內容，不斷優化學生的思政教育體驗和效果。近一年來，交叉融合式團隊圍繞“紅色鑄魂，數智領航”課程思政品牌項目，共同推進新媒體營銷課程“三師同堂”的理論教學和實踐教學，著力繪制AI課程思政元素圖譜，在課程建設、案例打造和項目申報方面取得了一定成效。通過不同學院的“結對子”共建，交叉融合式團隊不僅發揮了各領域教師的專長，還彌補了思政方法上的不足，共同探索了“思政課與專業課協同育人”的新模式，有效提升了課程組的思政教學水平。

（二）整合優化課程內容，增強教學質量與思政內涵

課程內容是課程思政的重要載體，因此在內容的選取上，教師應牢牢樹立課程思政的教育理念［3］。目前，一方面，經過三年多的持續優化和良性迭代，課程組已經構建了豐富的課程資源。另一方面，課程組一直以來高度重視課程資源的收集和整理工作，充分整合校內外資源，如邀請行業專家開展講座、與企業合作開展實戰項目、利用線上平臺開展互動學習，建立了動態更新的課程案例庫和視頻資源庫，為課程的有效開展奠定了堅實的基礎。課程組鼓勵學生參與課程資源的收集和整理，進行企業調研，使學生能夠深入體會企業的社會責任感和企業家精神。通過整合與優化課程內容，課程組有效提升了教學質量和豐富了思政內涵。

（三）創新升級教學新范式，構建課程思政融通路徑

目前，新媒體營銷課程組致力于借助AI工具構建課程思政融通路徑，創新升級教學新范式。一方面，課程組運用AI工具優化課前、課中和課后的教學全過程。在實際教學中，課程組嘗試運用AI工具智能標記思政要點，為了讓課程內容緊貼思政目標，同時能重點把握抗戰精神、紅巖精神等特色思政元素融入課程的流程節點，強化思政元素，通過在課前運用AI工具建構和呈現知識圖譜，提升學生的獲得感和體驗感，進而教育引導學生傳承革命先輩的精神。另一方面，課程組還致力于與業界、學界及社會機構建立合作伙伴關系，通過產學研合作，為學生提供實習機會、競賽平臺和職業發展指導，增強課程的社會適應性和就業導向性；運用熱點話題進行教學導入、通過教師講授基礎知識點來培養學生的理論應用能力，企業在此過程中提供實境案例，并指導學生開展項目實訓以獲得實操能力；通過開展課堂活動，讓學生以成立“劇組”的方式沉浸式體驗角色扮演和短視頻拍攝以達到寓教于樂的目的，進而解決新媒體營銷技能難掌握、思政“兩張皮”的問題，切實增強教學質量，提升育人實效。

（四）構建多元化課程評價體系，提升思政質量與效果

課程組注重通過引入AIGC，構建規范、科學、合理的多元化考核評價體系以檢測教學質量。為了使課程思政建設落到實處，課程組嘗試建立“五維多元”科學、規范、合理的過程性考核評價體系，讓學生將作業發布至新媒體平臺［4］，并通過自我評價、小組評價、教師評價、網友評價和AI評價來進行綜合打分，其中AI主要完成智能考勤、作業內容分析和智能學情分析等評價工作。多元化評價標準則包含道德素養、專業能力、實踐能力三個板塊，力求對學生的學習成效進行綜合評價，進一步提高課程評價體系的合理性和科學性。同時，課程組還注重建立師生互評機制，將思政建設充分融入教師考核評價中。針對教師工作，課程組在課后通過發放問卷、訪談學生、接入AIGC等方式，從育人觀念、思政方法、教學手段等方面對授課教師做出評價，并將學生的認知、情感、價值觀等都納入評價范疇，采用過程評價與結果評價相結合的方式，實現評價的全面性及客觀性，以提升思政質量與效果［5］。

四、結語

隨著人工智能技術的興起和廣泛應用，高校課程思政建設迎來了全新機遇。新媒體營銷作為高校工商管理類專業的核心課程，其課程思政建設在AIGC視域下得以實現賦能增效。一方面，課程教師應緊跟技術發展步伐更新內容手段，增強學生思政理解和適應力。同時，課程教師要引導學生樹立正確價值觀，應對倫理挑戰，培養社會責任感。另一方面，課程教師須應用AIGC創設虛擬場景，豐富思政教學模式，推動技術向善。在此基礎上，重慶理工大學新媒體營銷課程組通過總結課程思政建設中現存的思政元素融合、內容更新、倫理教育和評價體系等實際問題，積極融入AIGC探索課程思政建設的創新路徑，通過組建交叉融合式團隊、整合優化課程內容、創新升級教學新范式以及構建多元化課程評價體系，以提升教學質量與思政教育效果，力圖實現理論與實踐、專業技能與思政教育的深度融合，為新媒體營銷領域未來人才的培養奠定堅實的基礎。

［參考文獻］

［1］崔正賢，馬萬利.人工智能賦能課程思政改革研究［J］.教育理論與實踐，2023（12）：33-36.

［2］李迎迎.課程思政元素有機融入新媒體營銷課程教學改革的實踐與探索［J］.山東紡織經濟，2021（11）：43-46.

［3］白華艷，尹冬梅.“新媒體營銷”課程與思政教育融合的路徑研究［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2022（02）：184-187.

［4］王紅，馬華敏.“三全育人”背景下高職專業課程思政建設的探索與實踐：以《新媒體營銷》課程為例［J］.湖北開放職業學院學報，2022（07）：95-97.

［5］王薇，王衛東.高校專業思政、課程思政與思政課程協同育人體系構建［DB/OL］.（2024-01-03）［2024-07-03］ttps：//reader.gmw.cn/2023-01/03/content_36275686.htm.

［基金項目］重慶理工大學本科教育教學改革研究項目“新媒體營銷課程思政建設及實踐路徑探析”（項目編號：2023YB046）。

［作者簡介］廖芷蘅（1991—），女，重慶人，重慶理工大學管理學院講師，碩士生導師；王夢林（2002—），男，重慶人，重慶理工大學管理學院本科生；黎書（1990—），男，重慶人，重慶理工大學管理學院講師，碩士生導師。