高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；“三新”背景；跨文化交際能力；實(shí)踐策略

一、引言

隨著全球化的不斷深入、“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家越來越需要具有跨文化交際能力的國(guó)際化人才。培養(yǎng)具備全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新一代人才，已成為我國(guó)教育的重要使命。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵階段，高中英語(yǔ)教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。然而，受應(yīng)試教育的影響，目前高中英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問題，跨文化交際能力培養(yǎng)成效不佳。本文擬在梳理相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，探討“三新”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略，以期為一線教師提供借鑒。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題

縱觀當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在一些亟待解決的問題：

１.受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，教師與學(xué)生仍普遍存在重視語(yǔ)言知識(shí)、輕視文化內(nèi)涵的傾向。教學(xué)內(nèi)容局限于語(yǔ)法和詞匯講解，忽視了語(yǔ)篇蘊(yùn)含的文化意義。學(xué)生掌握了語(yǔ)言形式，卻不了解其背后的文化內(nèi)涵，難以學(xué)以致用。

２.跨文化教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，文化信息零散膚淺。教材中雖然融入了一定的文化元素，但都只是淺嘗輒止，未能深入系統(tǒng)地展現(xiàn)文化的多樣性和差異性。學(xué)生獲得的文化知識(shí)難以形成完整的文化意識(shí)和跨文化視角。

３.“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的問題依然突出。課堂教學(xué)以講授和操練為主，缺乏情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生被動(dòng)接受文化知識(shí)，缺乏在具體情境中運(yùn)用跨文化交際策略的練習(xí)，難以提升文化敏感性和包容性。

此外，受制于標(biāo)準(zhǔn)化考試，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)偏重語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能的考查，忽視了跨文化能力的過程性評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)難以從“教什么考什么”轉(zhuǎn)移到跨文化能力培養(yǎng)上來。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式難以適應(yīng)新形勢(shì)下跨文化交際能力培養(yǎng)的需要。高中英語(yǔ)教學(xué)亟需在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行變革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

三、“三新”背景下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的策略

１.立足“三新”，凝練培養(yǎng)目標(biāo)

“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。新教材圍繞話題編排內(nèi)容，融入了豐富的文化元素。新高考更加注重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的考查。“三新”為英語(yǔ)教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)相關(guān)要求，將語(yǔ)言教學(xué)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野、跨文化交際能力的時(shí)代新人為目標(biāo)，推動(dòng)課程教學(xué)改革。

２.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滲透文化因素

教師要充分發(fā)掘教材內(nèi)容中的文化因素，選取典型案例進(jìn)行拓展。既要關(guān)注中外文化的異同，也要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待不同文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更加豐富多元、貼近生活的跨文化語(yǔ)料，如ＢＢＣ、ＶＯＡ等外媒報(bào)道，體現(xiàn)不同文化價(jià)值取向的新聞評(píng)論等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比與反思。此外，教師還可引入聯(lián)合國(guó)教科文組織等權(quán)威機(jī)構(gòu)公布的全球議題，引導(dǎo)學(xué)生以多元文化視角分析問題，提升人文素養(yǎng)。

３.創(chuàng)新教學(xué)模式，開展跨文化實(shí)踐

為促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，營(yíng)造浸入式、交互式的文化學(xué)習(xí)氛圍。可采用角色扮演、情景模擬、辯論等多種形式，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用得體的語(yǔ)言和行為，提高文化察覺力和處理文化沖突的靈活性。此外，教師還應(yīng)充分利用智能技術(shù)，開展線上線下混合式教學(xué)。引入虛擬仿真、人工智能等技術(shù)手段，為學(xué)生提供沉浸式的跨文化交際體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上協(xié)作項(xiàng)目、與外國(guó)中學(xué)生開展視頻交流等，在實(shí)踐中習(xí)得跨文化交際的策略與技巧。

４.建立多元評(píng)價(jià)，突出過程考察

評(píng)價(jià)導(dǎo)向直接影響著教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。要推動(dòng)跨文化交際能力培養(yǎng)，必須改革以標(biāo)準(zhǔn)化考試為主的評(píng)價(jià)模式，建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。將跨文化交際能力的考查納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和高考中，采用情境對(duì)話、話題討論、跨文化項(xiàng)目等測(cè)評(píng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，注重學(xué)生在課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐中的過程性評(píng)價(jià)，全面考察知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。教師還要重視評(píng)價(jià)反饋，針對(duì)學(xué)生在跨文化交際中的問題給出指導(dǎo)，幫助其調(diào)整策略。

四、結(jié)語(yǔ)

“三新”背景下，跨文化交際能力已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)具有家國(guó)情懷與全球視野的新時(shí)代人才，需要教育者與學(xué)習(xí)者共同努力。教師應(yīng)立足政策導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化評(píng)價(jià)改革，為學(xué)生搭建在實(shí)踐中習(xí)得跨文化能力的平臺(tái)。學(xué)生也要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，在日常學(xué)習(xí)生活中努力提升文化素養(yǎng)、強(qiáng)化文化自覺，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)與能力。相信經(jīng)過各方攜手，定能開創(chuàng)高中英語(yǔ)教學(xué)的新局面，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才。

（作者單位：山西省臨汾市第五中學(xué)校）