新時代“大學英語”課程思政的價值意蘊、內在機理與實踐路徑

摘 要：“大學英語”課程本身涵蓋諸多思政內容，具有價值引領的作用。從其內在機理來看，它是知識與德育的統一、顯性與隱性教育的融合、語言與實踐的統一。在此基礎上，本文提出了加強“大學英語”課程思政內涵建設，提升教師課程思政教學能力，更新教學內容，建立“大學英語”課程思政協同發展體系等實踐路徑，旨在提升“大學英語”課程思政效果，促進教學改革。

關鍵詞：“大學英語”；課程思政；內在機理；實踐路徑

2022年7月25日，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》中指出要“推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定‘四個自信’，成為堪當民族復興重任的時代新人”。要想切實發揮課程思政教學作用，必須不斷調整以及改進課程思政理論知識教學內容以及教育方式，有針對性地結合學生具體的學習需求開展教學活動，同時還需提升其他課程的教學效果，發揮思政課程教學同其他課程教學活動的協同效應。以上是新時代對高校課程思政提出的新要求，也為高校思政課程改革指明了方向。“大學英語”課程既是語言基礎課，同時擔負了育人功能，其教材本身涵蓋諸多思政內容；大學英語教師不僅要向學生講授英語知識，還要切實擔負起價值引領的作用。基于此，本文探討了新時代“大學英語”課程思政的內在機理，并由此探索提升“大學英語”課程思政教學效果的實現路徑。

一、新時代“大學英語”課程思政的價值意蘊

（一）體現了新時代“大學英語”教學改革的新理念

在新時代背景下，隨著“一帶一路”倡議的進一步推進和中國文化不斷“走出去”，國際化復合型專業人才的需求量越來越大。此類人才兼具國際競爭水平與堅定理想信念，自身實現了知識體系與價值觀念的融合。對這一人才的需要也對“大學英語”課程改革提出了新的要求。《大學英語教學指南（2020版）》明確指出，“大學英語”課程思政應在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。與其他課程相比，“大學英語”具有學時多、授課周期長、覆蓋面廣，且意識形態屬性強、思政教學資源多的特征。以上屬性既為課程思政育人奠定了堅實基礎，又對“大學英語”課程思政提出了新的要求。

（二）有助于提升“大學英語”課程育人實效性

隨著網絡時代的來臨，當代大學生接觸的文化思想愈加多元化，不可避免地受到西方某些腐朽思想和價值觀的影響。而“大學英語”課程的學習是大學生接觸西方文化的主要渠道之一，他們在語言學習過程中必然會接觸原汁原味的英語文化，如何去其糟粕、取其精華，這對大學英語教師提升課程思政教學能力提出了較高要求。提升“大學英語”課程育人實效性的落腳點不僅僅在促進學生掌握語言知識、提升語言技能，思政教育也是重要的方面。推進課程思政建設不僅有助于發掘課程的德育價值，促進“大學英語”課程工具性與人文性的統一，還能夠充實和豐富教學內容，通過對中西文化及價值觀異同的對比，提高學生對西方文化的思辨能力。可見，“大學英語”課程思政建設是提高課程育人實效性的內在需要。^［1］

總體而言，新時代背景下，課程思政教學對深化“大學英語”教學改革，培養思想覺悟高、兼具扎實專業水平和較強英語應用能力的復合型人才，提升“大學英語”課程教學質量具有重要價值。

二、新時代“大學英語”課程思政的內在機理

從“大學英語”課程思政教學的本質出發，“大學英語”教學需要做到知識與德育的統一、顯性與隱性教育的融合、語言與實踐的統一。

（一）知識與德育的統一

知識同智慧、品德以及教育之間存在融合統一關系，簡言之，就是教師（教育者）在知識傳授過程中，讓學生（受教育者）積累德行以及智慧。美國未來學家約翰·奈斯比特（John Naisbitt）認為：“在信息社會里，價值的增長不是通過勞動，而是通過知識實現的。”^［2］知識包含多方面的價值，德育是其中重要的構成要素。“大學英語”課程兼有工具性和人文性，內含特定的價值及立場。大學英語教師在向學生傳授英語知識的同時，對學生全球視野與政治素養的開闊與提升起一定作用，并潛移默化地對其世界觀、人生觀、價值觀產生影響。由此可見，“大學英語”課程教學可以被視為知識與德育的辯證統一體，這一過程既要體現知識性，還要以價值作為引領，通過知識承載價值。“大學英語”課程不僅要讓學生掌握扎實的英語理論基礎知識、提高英語技能，還要培養其思維能力、陶冶其人文情操，讓學生提高自身德行，發揮“大學英語”課程立德樹人作用，明確文化身份，提升主體意識。進一步而言，“大學英語”教學不僅要拓寬學生的職業發展道路，也要讓學生在精神方面獲得成長，讓學生在學習過程中，對國家和民族產生認同感，主動承擔起社會責任，樹立文化自信，增強民族自豪感，積極投身中華民族偉大復興奮斗事業中。因此，“大學英語”課程應設定知識和德育的雙重教學目標，教師在關注語言知識教學的同時，還要回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”等問題。在設置教學內容時，教師應加入充分的思政元素，實現知識和德育的有機統一，并且在內容中廣泛涉及人文科學、歷史文化、生態環境、國際關系、道德倫理、科學技術等內容，深入挖掘以及整合“大學英語”課程具備的知識資源以及育人功能；在教學當中，主動積極將中國傳統道德價值觀融入“大學英語”課程教學內容之中。

（二）顯性與隱性教育的融合

英國物理化學家和哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）把知識分為顯性知識和隱性知識。^［3］“大學英語”課程兼具顯性和隱性知識。其中，顯性知識指的是學習者（大學生）在學習過程中所了解和運用的語言規則，是自身能意識到并自如地表達出來的知識，如學習者知道定語從句中的關系代詞的用法。隱性知識是學習者在潛移默化中掌握的知識，這種知識往往不被學習者所意識到，例如審美觀和價值觀等。這些隱性知識通常與課程思政關系更加緊密。在實踐中，大學英語教師不僅僅需要發揮“大學英語”課程顯性知識的教育功能，還需要發揮隱性知識的教育功能，深入挖掘“大學英語”教學的人文價值以及文化內涵。一方面，英語知識傳授可以通過教師的理論講解、語言應用和實踐來實現，這些都屬于顯性教育，旨在提高學生的英語知識技能；另一方面，教師通過“潤物細無聲”的方式影響學生的思想，發揮“大學英語”課程隱性知識的教育功能。同時，在新文科背景下，“大學英語”課程的內容要同思政教育的內容相結合，同其他專業課程的內容相結合。教師可通過這種融合的方式，對學生加以規范性的訓導，強化學生的價值觀體驗，以此提高其語言知識水平、使用技能水平，實現英語教育與思政教育一體化。

（三）語言與實踐的統一

語言作為文化的一部分，不僅是一種文化現象，更是文化的載體。^［4］具體而言，語言內含社會文明、人類活動信息、生命意義以及價值等，能夠讓人與人進行溝通、互相理解。話語是語言的一種社會性表達方式，搭建起不同人群溝通的橋梁，在群體之間傳遞感情、道德、價值以及倫理。英語作為一門語言，不僅僅是一種表達符號，還蘊含了英語國家的文化、政治、意識、價值觀、宗教信仰等。在“大學英語”教學過程中，語言與實踐的統一體現在語義場中，在跨文化交際的基礎上，在語言教學內容中充分融入中國文化元素。“大學英語”課程作為大學語言類必修課程，具有促進學生多方面發展的功能，以及工具價值、價值理性的雙重屬性，能夠實現知識育人、價值育人兩種目標，具體體現為以下三方面。

第一，在“大學英語”教學過程中，教師應側重中外文化交流，利用英語為中介，積極主動地對外輸出中國文化、國家歷史、地域特色等內容，采用多種方式提高學生的英語交流能力以及文化鑒別能力。第二，教師應面向全球、立足國情，注重加強中國話語體系創新，重點宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想，如“構建人類命運共同體”“五大新發展理念”“進一步全面深化改革的總目標”等，并將這些內容用英語準確表達。第三，在教學模式上，教師應將原先的“獨白式”授課方式轉化為對話方式，采用大學生喜聞樂見的方式，把“講道理式”的思政教育轉變為融入英語教學中的“敘事”教育方式。教育敘事，即教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是體悟教育“真諦”的一種方式。教師通過黨史學習教育、黨的二十大內容翻譯以及英語短劇演繹等方式，既可提高大學生英語應用能力和知識水平，還能建構和加強學生的“大學英語”課程實踐的主體身份，幫助大學生將英語知識、思想價值以及實踐應用內化于心、外化于行。

三、新時代“大學英語”課程思政的實踐路徑

（一）加強“大學英語”課程思政內涵建設

加強“大學英語”課程思政內涵建設，在于切實厘清“大學英語”教育與教學目標，深入提煉“大學英語”教育過程中的思政建設理念。以往的“大學英語”教學改革只注重表面，忽視了內涵建設，因此教師要通過加強“大學英語”知識技能學習同育人價值的融合，探索具有中國特色的“大學英語”課程思政內涵建設方法。

第一，把立德樹人與英語學習相融合。教師在進行“大學英語”教學內容頂層設計時，把學生應當具備的道德、品格和文化素養與“大學英語”教學內容融合。第二，把家國情懷與全球視野相融合。教師根據“大學英語”教學目標，引導學生應用中國觀念、中國智慧思考國際國內問題，提高學生解決重大問題的水平。第三，將創新以及語言能力相融合。教師明確樹立當前“大學英語”教育的目標，注重培育大學生跨文化能力，關注學生思辨能力、應用能力以及創新能力的提升，將學生培養成為具有深厚家國情懷、適應當前國際競爭形勢的復合型人才。第四，注重“大學英語”實踐技能的提升。教師用英語講好中國故事，開展多種形式的教學活動，為學生搭建英語實踐平臺，讓學生在特定語境中學習，在實踐中學習，深入踐行“知行合一”，提高學生將中國文化“帶出去”“流動”起來的實踐能力。

（二）提升大學英語教師課程思政教學能力

2021年4月19日，習近平總書記在清華大學考察時強調：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”^［5］大學英語教師要發揮示范作用，提升課程思政教學能力，不僅要具備扎實的英語專業水平，還需要有圍繞立德樹人開展教學的能力。教師的一言一行都有示范作用；教師的教學水平是加強課程思政建設的前提。

第一，大學英語教師要充分調動在立德樹人方面的積極性，培養英語課程思政意識。第二，大學英語教師要具備挖掘“大學英語”課程思政資源的能力。教師只有不斷發掘教材里的思政內容，潛移默化地傳遞正確的價值觀，才能更好地發揮出課程思政的育人效果。第三，大學英語教師要善于有效利用“大學英語”課程的文化要素并創新教學方法，引導學生在了解西方文化的同時關注中國文化，強調跨文化思維碰撞。例如，對比中美電影主題和人物形象塑造的差異時，教師可引導學生發現東西方電影或文學作品中表現出的集體主義和個人主義文化價值觀差異，讓學生進行自主探索。第四，大學英語教師必須注重提升個人修養，發揮自身的示范作用，向學生傳遞道德品行和理想信念，并提高“大學英語”課堂教學的吸引力，將跨文化語言交流同意識形態教育相結合，培養學生的自律意識。實踐證明，教師主動提升課程思政意識，提高個人素養，創新教學方法，能更好地、潛移默化地實現大學英語課程思政的目標。

（三）更新“大學英語”課程思政教學內容

教材不僅是教師教書育人的基本工具，也是深入貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵載體。“大學英語”教材除了承擔輸出語言和文化的任務，還承載著英語教學的思政內涵以及意識形態內涵，會潛移默化地影響學生的思想，關系學生正確價值觀的樹立。此外，“大學英語”課程思政教學內容包括教案等，從宏觀的頂層設計到微觀的具體案例，都應當精心編制與設計，把樹立社會主義核心價值觀、提高英語能力等融入教學內容中。要達到這個目的，教育有關部門、高校教師必須平衡好守正與創新之間的關系，做好交流借鑒工作；在“大學英語”教材編寫設計過程中，應聚焦英語理論知識、挖掘英語思政結合點、實踐應用融入點，通過“三點一線”建立“大學英語”課程思政元素全面融入的結構體系；在選擇教學內容時，應當結合東西方文化，結合我國的問題、全球問題以及中外差異，不僅要重視加強學生的語言技能，還應當重視思想政治內容的融入，提升學生對文化的敏感度，培養學生的家國意識，提升學生的跨文化交流能力。

（四）建立“大學英語”課程思政協同發展體系

“大學英語”課程思政教育協同發展體系建設是落實“大學英語”課程立德樹人根本任務的保障。“大學英語”課程思政教育應在緊緊把握國家發展戰略和人才培養目標基礎上，從發展、共生以及育人三個方面調控內外資源，建立健全高校、部門、課程以及師生協同發展體系，通過各個方面的共同發展以及建設達成合力，最大程度發揮出組織協同效果，切實推動思政教育向上發展。

就高校協同來說，各高校應加強渠道合作，發揮“虛擬教室”等線上平臺的作用，構建共同促進、共同發展新局面；就部門協同來說，各部門應圍繞立德樹人根本任務，挖掘人才培養特色，將學校教務、團委和學院等部門的力量予以整合，融合學校實踐教學內容；就課程協同來說，要發揮不同課程的互補作用，建立思政教育教學網狀組織結構，貫徹“教研相長”理念。“大學英語”課程思政是一個深入融合且動態化的過程，不同機構之間的交流是傳遞價值觀的關鍵路徑，能夠切實提升教育效果。

四、結語

“大學英語”課程思政建設為“大學英語”教學改革提供了明確的方向，有助于提升“大學英語”課程育人實效性。從其內在機理來看，它是知識與德育的統一、顯性與隱性教育的融合、語言與實踐的統一。大學英語教師必須給予課程思政教育足夠的重視，將德育教育貫穿“大學英語”教學始終，采取多種切實可行的實踐路徑開展“大學英語”課程思政教育，促進學生全面發展。“大學英語”課程思政實踐應遵循“大學英語”教學的多重屬性，堅持內涵式、全方位、體系化發展。

參考文獻

［1］劉艷君.新文科建設背景下大學英語課程思政研究［J］.黃岡師范學院學報，2022（4）：94-98

［2］［美］約翰·奈斯比特.大趨勢——改變我們生活的十個新方向（簡明本）［M］.姚琮，編譯.北京：科學普及出版社，1985：5．

［3］Michael Polanyi.The Study of Man［M］. Chicago：The University of Chicago Press，1958：12-13．

［4］語言文字：文化發展繁榮的載體［N］.光明日報，2012-07-04.

［5］習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］.人民日報，2021-04-20.