小學心育工作者角色定位及工作路徑探析

摘 要：小學階段學生的心理健康教育工作重要且復雜，心育工作者是小學生心理健康發展的實施者、建設者、開拓者，承擔著重要職責。同時，他們也是各種關系的橋梁，在學生心理健康成長階段所起的作用不容忽視。本文重點探討心育工作者在學校心理健康教育工作中的重要角色定位及工作路徑，以期有效提升學生心理健康素養和優化心理健康教育環境。

關鍵詞：小學心育工作；角色定位；工作重心；心理健康

心理學的研究歷史源遠流長，19世紀的歐洲學育發展出心理治療的理論及實踐，主要從病理的角度研究心理。直到20世紀，心理學專家才逐步把心理研究從病理研究轉向心理疾病來源和預防的角度上。此后，各國陸續開始把心理健康教育及預防作為全民健康工作的重點之一，我國心理健康教育工作也逐步展開。

學校是培育和滋養學生心理健康成長的重要場所，校內的心育工作者正逐漸成為心理健康教育的重要力量。在日常工作中，心育工作者應認真研讀《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中的要求，以便更好地開展各項工作。同時，小學心育工作者在工作實踐中，應該思考以下問題：作為學校的心育工作者，工作的重心是什么？在工作中如何定位自己的角色，才能使心育工作順利有效地開展？鑒于此，本文將探討心育工作者在學校心理健康教育工作中的核心作用，以期為優化學校心理健康教育環境提供實踐指導。

一、心育工作者的角色定位小學是學生心理發育的關鍵階段，也是心理問題易發的時期。因此，心理疾病的預防工作是重中之重，需要以學生成長支持系統的完善工作作為切入點，及時預防學生產生心理問題。在心理問題預防工作中，心育工作者要明確以下四種角色定位。

（一）做心育工作的傳道者

作為心育工作的傳道者，首先要認識到心理健康教育工作的重要性。“人性的可塑性”是哲學家羅素的人性論中最有價值的思想，他指出，最初的教育應該是性格的教育，其次才是知識的教育。^［1］ 小學心育工作內容中，重iaCV40HqZ9OOvt/7KgG8UQ==點就是學生性格的教育。這也是心理健康教育預防工作的抓手。因此，心育工作的傳道需要抓住這一契機，告知身邊的人心理健康及性格培養對一個人的重要性，喚醒更多人能夠關注自身以及他人的身心健康。

傳道，是為了讓更多的人了解心育工作，讓更多的人理解心理健康的重要性。心育工作者需要有積極的意識和堅定的信念，在科學的心理理論指導下，為心育工作去傳道。發展不是社會對兒童所做的事情，而是兒童在社會的支持和滋養下主動做的事情。^［2］因此，改變兒童心理發展的社會支持和滋養系統，是心理健康教育工作的重中之重，而傳道恰好能夠發揮這樣的作用。

心育工作的傳道者，這個角色定位所產生的作用是不可估量的。目前，隨著國家與社會對心理工作的支持越來越多，心育工作者也將不再是孤獨的傳道者，志同道合者越來越多，心育工作也越來越有意義。

（二）做家庭教育的宣傳者

2021年10月，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式頒布。該部法律分別從家庭責任、國家支持、社會協同和法律責任等方面規定了未成年人的父母或其他監護人在實施家庭教育以及社會在支持家庭教育指導服務上應當承擔的責任。^［3］心育工作者要深刻認識到這一法規的重要性。心理咨詢工作中面對需要幫助的學生時，應勾勒出其背后直接影響學生成長與發展的家庭系統及教養模式。然而，家庭教育就像一座冰山，大部分人只看到了冰山一角。很多家長在教育孩子方面缺少相關知識理論，他們沒有能力預估自己的家庭教育模式對孩子會產生怎樣的影響。此時，心育工作者應意識到，家長的成長經歷是影響其當下家庭教育模式形成的重要原因。

因此，對家庭教育科學化的宣傳工作極其重要。心育工作者可以通過講座、視頻會議、家長會、家庭教育類讀書會等形式，舉辦一些宣傳和教育活動，以增強家長家庭教育意識。同時，班主任或任課老師在與家長常規工作中也要融入科學的家庭教育理念。總之，宣傳是在與家長、教師接觸的每時每刻，心育工作者需要發揮創新性和拓展力，要幫助家長意識到，孩子與父母的溝通和交流能夠影響孩子大腦邊緣結構的演變和發展^［4］，以及影響孩子的身心健康發展。

作為家庭教育的宣傳者，心育工作者應能夠和家長建立友好、信任的關系，為家長開啟科學的家庭教育路徑，從而形成科學的家庭教育模式。家長也會因心育工作而更信任學校，優化家校關系。

（三）做家校合作的融合者

隨著我國心理健康觀念的普及，家長、學生對自身心理健康狀況的關注不斷提升，對心理健康教育的需求量不斷增加。^［5］因此，心育工作者常常成為家庭、學校、學生之間的融合劑和專業指導者，承擔著與各方保持密切聯系、共同關注學生成長的重要職責。

為更好地促進學生保持心理健康，心育工作者要高度重視與各方的協同合作，并采取多種措施。例如，心育工作者可以邀請家長和班主任等人進行多方會商，全方位了解學生的成長過程和生活狀況。心育工作者應向家長和班主任解讀學生行為問題形成的根本原因，協助他們計劃、實施新的教育方式和方法，形成家校協同的模式。心育工作者還需要用很長的一段時間陪伴家長、教師和學生實施整個計劃，觀察和記錄學生的具體表現和變化，以便及時調整輔導方案。在整個輔導的過程中，心育工作者往往有著“天然”的優勢，是學校、家長和學生之間的紐帶，在加強家校共育過程中發揮重要作用，打造家、校、生之間相互信任、支持、合作的模式，從而為學生營造良好的心理健康教育環境。

家校合作的融合者，這一角色定位也產生了重要的作用。首先，這一角色改變了學生成長的支持系統，能讓學生感受到更多的支持和理解，其行為也隨之改變；其次，這一角色會使得家長對學校的信任度提升，當其在孩子教育方面遇到困難的時候，會樂意和班主任、心育工作者溝通。在這樣的合作中，心育工作者的專業信念和素質讓家長、學生和教師都得到了支持和理解。

（四）做班級管理的支持者

隨著時代的發展，教育觀念、教育方式和內容等不斷更新，班主任的功能和職責進一步延伸和拓展，導致很多班主任的壓力不斷增大。隨著心育工作者的加入，不僅為班主任帶來了應對學生心理問題新的工作方法，還能幫助班主任釋放焦慮與調整消極情緒等。當對心育工作者有了足夠的信任后，班主任會主動地吐露在班級管理中遇到的問題和教學中的種種困惑。心育工作者都會適時地給他們一定的知識、技術以及心理支持，給他們“賦能”，讓他們不再感到無助和孤獨。這樣的互相理解會讓班主任從中獲得更多的育人知識，總結出有效的帶班經驗，從而也在一定程度上滿足了學生日益增長的心理健康教育需求，有效地加強了心理健康教育工作的實效性。

當班主任面對教學和管理難題而需要幫助時，心育工作者要義不容辭地伸出援手，及時發揮作用，為心理健康教育中的班主任、學生提供有力支持，讓班主任感受到心育工作者的作用。作為班級管理的支持者，心育工作者不僅僅是給予班主任心理專業的知識，還會在心理層面不斷引導、支持、輔助他們，陪伴他們擁有勇氣和智慧去面對困難，獲得更多的成長。

二、小學心育工作推進的實踐進路小學階段大部分學生核心的心理問題是隱性的，常常隱藏在行為背后。從專業的角度來說，心理健康干預對專業要求很強，心育工作者只有擁有專業的兒童發展心理學的理論基礎，才有可能對學生有相對準確的把脈。從學校工作的角度來說，很多心育工作者會身兼多職，常常應接不暇。因此，心育工作者需要確定并抓好工作重心，方可更好地開展工作，取得事半功倍的效果。

（一）積極營造良好的心育工作環境

心育工作生態環境的建設，是一個系統而全面的過程。心理健康對學生的成長至關重要，而當前心育工作面臨許多挑戰，亟須改善和提升。就目前來說，家長、學校、社會等各個層面都逐步認識到心理健康教育工作的重要性，心理健康教育工作機制也在逐步生成并趨向改善，良好的心育工作生態環境建設充滿希望。為促進學生的健康成長，心育工作者既承擔著搭建學生成長支持系統和完善教師心理健康支持系統的責任，也承擔著培養家長科學養育觀的責任。心育工作者是學生心靈的港灣，也是教師育人的錦囊，更是家長們家庭教育的智慧寶庫。因此，心育工作生態環境中，心育工作者隊伍的梯隊建設、繼續教育培訓、專業技能培養和自我技能提升是重中之重。心育工作者要保持積極進取的心態，勇于接受新的挑戰，敢于嘗試新的方法，從而才能更好地履行自己的職責，提供更加精準、有效的心理支持和幫助，為心理健康教育貢獻更多力量。

（二）共同培育相互信任的關系系統

建立信任、尊重、平等、安全的關系系統，是心育工作者另一項工作重心。在以往的心理健康教育工作中，主要是班主任通過班會活動、日常交流等形式加強心理健康教育，本質是通過強化行為、理論說教、思想傳播，將價值引導與心理健康教育目標相結合。隨著心育工作者的加入，他們為學生心理健康成長補充了新的工作方法，有效幫助學生探索自己、釋放與調整情緒以及克服心理障礙等，營造出理解與尊重、接納與信任的師生關系和親子關系。輕松活潑、客觀中立的方式有效改善了學生心理健康狀態，提升了學生心理健康素養，隨之也為構建心理健康教育制度提供了現實支撐。

當前在心育工作實踐中，心育工作者一要明確自己與班主任、任課教師等都是學校心理健康教育工作體系中的重要工作人員；二要明確每個層級的工作人員在學生心理健康問題應對中的具體職責、能力素質要求等；三要建立起學校心理健康教育分工合作工作機制。心育工作者在構建這樣的機制和關系系統的過程中，使得每一個人都有所收獲，共同進步，讓信任、尊重、平等、安全的關系不斷擴大，以便更好地推進各項工作。

（三）主動構建立體式心育工作模式

日常心理健康教育工作通常包含三個層級：第一層級為普及性預防，重點是提升學生的認知、重視學生的情緒和行為發展；第二層級為選擇性干預，重點是關注有心理健康潛在風險但還未出現明顯臨床癥狀的學生，如脾氣古怪或有創傷經歷的學生；第三層級為指向性干預，重點是有精神障礙前驅癥狀但尚不符合診斷標準的學生。^［6］針對這三個層級的工作，心育工作者要善于分別制定目標和措施，有計劃、分步驟地構建全方位、立體式的心育工作模式。例如，針對第一層級，心育工作者通過常態化的心理健康教育課、心育節活動、心理社團等課程推動預防工作的正常開展；針對第二層級，心育工作者在每學年心理普測后篩查出的重點關注學生，由班主任報告有心理健康潛在風險的學生，來做一對一回訪，進行科學干預；針對第三層級的學生，心育工作者應謹慎評估，積極干預，在必要的時候進行有效轉介。以此對所有學生進行全面關注和支持來促進學生的心理健康發展。

三、結語學校心育工作者既是學校心理健康教育知識及經驗的收集者和傳輸者，又是多方信任紐帶的構建者和情感支持的給予者，在校園心理健康教育中扮演著重要角色。心育工作者常常成為同事、家長和學生熟悉、信賴的求助對象，源源不斷地提供著科學的心理健康指導和建議，也為建設學校的心理健康教育系統貢獻著力量。因此，在日常工作中，心育工作者明確在心理健康教育中的角色定位會讓工作方向更加清晰，目標更加準確。而且心育工作者選擇好工作重心，關系著心理健康教育的靈動性、發展性、成效性，也關系著工作主要架構的建立。總之，心育工作者的工作需要認真和細心以及情感的投入，因為他們面對的是托起祖國未來發展的學生的心理健康。

參考文獻

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［2］［美］愛德華·L.德西，理查德·弗拉斯特.內在動機：自主掌控人生的力量［M］.王正林，譯.北京：機械工業出版社，2020：80-81．

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［4］［美］丹尼爾·西格爾，瑪麗·哈策爾.由內而外的教養：做好父母，從接納自己開始［M］.李昂，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：60-61．

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