小學(xué)語文單元整體教學(xué)實踐探究

摘 要：單元整體教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)，是一種比較有效的教學(xué)模式。教師在單元整體教學(xué)中以課標為指導(dǎo)，以綜合素養(yǎng)提高為目標，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，能整體提升學(xué)生感知語文知識的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)；內(nèi)容優(yōu)化；方法創(chuàng)新；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0004-02

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。單元整體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，旨在通過整合單元內(nèi)的課文、習作、練習等資源，實現(xiàn)教學(xué)目標、內(nèi)容、方法的整體優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生不僅在知識掌握方面取得了顯著進步，而且在思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面也得到了鍛煉和提高。然而，這種教學(xué)方式在實踐中也存在一些問題，如部分教師對單元整體教學(xué)理念的理解不夠深入，導(dǎo)致實施過程中出現(xiàn)偏差；部分學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)方式，學(xué)習效果不理想等。就此，筆者將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐淺談幾點拙見。

一、充分認識單元整體教學(xué)的重要意義

單元整體教學(xué)打破了以往以課文為單位的零散教學(xué)模式，有利于教師整體設(shè)計教學(xué)過程，從“教課文”轉(zhuǎn)向“教語文課程”，從整體上實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的高效整合。單元整體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生gLZXzLXqOyh5lXrvXzHBRjBSGtO5WzNKQ2k9e5BTp3E=學(xué)習興趣，激發(fā)審美愉悅感的同時，更注重發(fā)展學(xué)生的語言能力。它把識字、寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學(xué)習等教學(xué)內(nèi)容整合起來，強調(diào)在發(fā)展語言的同時，發(fā)展兒童的思維、情感、想象、交往、創(chuàng)意等內(nèi)在心理能力。這樣的語文教學(xué)有利于把抽象的、分散的語文教學(xué)變作整體的、以言語交際為基本特征的教學(xué)，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。

二、準確把握單元整體教學(xué)的基本操作流程

單元整體教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，有其基本的操作流程。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活操作。

制定單元教學(xué)目標。教師根據(jù)單元主題和教材內(nèi)容，制定明確、具體、可操作的教學(xué)目標，確保整個單元的教學(xué)活動圍繞一個主題展開。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師對單元內(nèi)的課文、習作、練習等資源進行整合，形成有機的課程體系，并根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當增刪教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新教學(xué)方法。教師采用多種教學(xué)方法，如小組合作、探究式學(xué)習、情境教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

強化評價與反饋。教師通過課堂觀察、作業(yè)批改、測驗等方式，對學(xué)生的學(xué)習情況進行及時評價和反饋，以調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

三、提升學(xué)生整體感知語文知識的能力

實施單元整體教學(xué)要從課程目標的高度、主題單元編排的特點出發(fā)，從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，對教材內(nèi)容作適度的整合、增刪、補充，構(gòu)建以“大單元”為基本單位的教學(xué)內(nèi)容體系。在這一教學(xué)過程中，教師要注重實現(xiàn)三方面的整合：

以語文能力為核心，整合單項訓(xùn)練點。如將漢字的音、形、義結(jié)合在一起進行教學(xué)，同時注重書寫規(guī)范和書寫美學(xué)；從文章的主題、結(jié)構(gòu)、表達方式等多角度進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解能力；從寫作技巧、語言表達、情感表達等多方面進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力等。這些單項訓(xùn)練點并非孤立存在，而是可以通過教師的主導(dǎo)作用進行有機的整合。例如，在進行某一主題的閱讀教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的口語表達和寫作訓(xùn)練，使這些單項訓(xùn)練點相互促進，形成良性互動，促進能力提升。

以學(xué)生的基本情況和發(fā)展水平為基礎(chǔ)，整合各項認知要素。小學(xué)語文教育是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和認知發(fā)展的重要階段，而學(xué)生的基本情況和發(fā)展水平又是影響學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵因素。小學(xué)語文教學(xué)中的認知要素主要包括語言理解能力、語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等。這些認知要素與學(xué)生基本情況和發(fā)展水平密切相關(guān)。在積極情緒的驅(qū)動下，學(xué)生更易于接受新知識，也更愿意參與課堂活動，從而提高自己的認知水平。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的情緒狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的認知發(fā)展。

努力做到三個“延伸”。一是在內(nèi)容的廣度上延伸。以課文內(nèi)容為原點，通過合理想象、課外資料的補充，開闊學(xué)生的視野。二是在能力的訓(xùn)練上延伸。基本功的訓(xùn)練要努力靠近課程標準的要求，防止老生常談。三是在時間的安排上延伸。從課堂向課前、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習、課后鞏固的良好習慣。這就要求教師要宏觀把握整個小學(xué)階段的語文教學(xué)目標，整體把握單元教學(xué)目標，找到各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有把握好各單元之間的聯(lián)系，才能更好地進行“延伸”。

四、單元整體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

雖然單元整體教學(xué)相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)有很多優(yōu)勢，但在實踐過程中我們還要注意以下問題：

首先，“單元整體教學(xué)”不能簡單地理解為主題統(tǒng)領(lǐng)下的知識點的“一鍋燉”。那種面面俱到的說教往往會變成架空的分析。這就需要教師在備課過程中根據(jù)“大單元”教學(xué)的目標去合理安排教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境和語言實踐活動。

其次，“單元整體教學(xué)”要注重學(xué)習方法的指導(dǎo)。教學(xué)要由“知識為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為本”，注重學(xué)生學(xué)習過程和方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。教師在教學(xué)過程中要大膽放手讓學(xué)生自己去活動和實踐，包括朗讀、復(fù)述、討論、背誦、評價等，讓他們自己與課文對話，與教師和同學(xué)對話，與自己的心靈對話。

最后，“單元整體教學(xué)”要注重評價的多元性。評價是檢驗教學(xué)目標達成度的重要手段。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習過程；不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)習過程中方法的選擇、習慣的養(yǎng)成、情感的體驗以及創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。此外，評價方式要多元化，可以教師評價為主導(dǎo)，學(xué)生自評、互評為主體，并結(jié)合課堂觀察與書面測試等靈活多樣的評價方式進行教學(xué)評價。