小學語文習作教學策略

摘 要：習作教學是語文教學的重要組成部分。教師在習作教學時，可采用浪漫——精準——綜合的教學策略。通過帶領學生探尋習作浪漫之根，實現習作的精確頓悟，鼓勵學生積極寫作，保護其習作的積極性，達到習作自由的目的。

關鍵詞：小學語文；習作教學；精確頓悟；習作自由

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0006-02

懷特海在《教育的目的》中提到，教學需遵循教育循環的三重節奏：浪漫——精準——綜合。在教學中，筆者發現許多教師的習作課堂浪漫不夠，即學生沒有大量閱讀的積累，沒有通過觀察便直接輸出習作，過度進行習作的格式化精確訓練，導致作文寫作生搬硬套，千篇一律。因此，筆者在教學四年級上冊語文第二單元習作《小小“動物園”》時，嘗試用懷特?！敖逃刈唷钡睦碚撝笇Я曌髡n堂，實現習作教學知識建構的認知發展歷程。

一、擦亮“盲眼” ，探尋習作浪漫之根

（一）課前調取原認知，找尋浪漫習作支點

課前，筆者提出問題：獨立思考，說出印象深刻的小動物特征；想一想家人的脾氣、性格、愛好等，與哪種小動物相似。學生大膽發言，說出了自己的想法：老虎：兇猛。媽媽脾氣暴躁，兇猛，像一只老虎。奶奶走路慢，像一只蝸牛等。

為了讓學生用語言準確表達所思所想，把自己觀察到的生活常態用文字表述出來，筆者就利用學生所說的“爸爸很胖，像一只大熊貓”，這個習作原素材為支點，讓大家仔細觀察爸爸的身體、神態、呼吸等的變化。通過觀察，學生說出了：爸爸很胖，肚子就像一個游泳圈，跑起來時上下顫動。只是跑了一會兒，他就大聲喘著粗氣，臉色變得通紅。筆者聽了以后，覺得這就是浪漫美好的開端，這個開端調動了學生寫作的興趣。于是，筆者趁熱打鐵，布置了課前觀察作業：觀察家人的哪些特點和哪個動物相似，并寫出來。最少寫五處。

蘇霍姆林斯基提出：必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括結論規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊……因此，學生要想順利完成寫作，必須有強大的生活經驗，也就是有豐富的生活素材。

（二）突破原認知，開啟習作浪漫之旅

懷特海的浪漫階段不是放任自流，而是聚焦真問題，以問題驅動，引發其進一步探究的欲望。當學生列舉家人與動物相似的特點時，筆者提出：想一想，媽媽像一只兇猛的獅子，除了你們所說的動作、語言方面，還有沒有其他方面，比如：外貌、聲音、神態等。聽到提示，學生茅塞頓開，紛紛舉手發言。有學生說：媽媽生氣時，像一只兇猛的獅子。只見，她的頭發都炸了起來，像獅子頭上的毛發，雙手掐腰，瞪大雙眼，大聲吼道，“你怎么連這么簡單的題都不會！”

浪漫階段一定要有方向、認知和思考，這就決定了學生習作浪漫階段的方向，但同時還要有教師學習方法的指引，才能達到自主探索知識的目的。與此同時，教師要給學生充分的自由思考的時間，使其突破原有的、簡單的思維，激發認知，喚醒生活經驗。

二、范文引路，實現習作的精確頓悟

為了達到對習作細節精確的指導，讓學生明確如何用文字表達出家人與動物相似的特點，筆者采用了如下范文引路。

我的弟弟是一個不折不扣的小猴子。他愛吃桃子，每當有桃子出現在他眼前，兩眼就發光，直勾勾地盯著桃子，忍不住吃上一口，并且吃了就停不下來了，直到吃完為止。他又是家里的“機靈鬼”。一天，我心血來潮，想看看弟弟的計算能力怎樣，于是我就問他：“11+7=？”他想都不想，脫口而出：‘“等于18！”我繼續問道：“18+24=？”“等于42！”他信心滿滿地回答。我覺得不可思議，他才上幼兒園就會這么難的題目了，真不愧是我們家的“機靈鬼”。

教師提出問題：你覺得我的弟弟像不像小猴子，哪里像了？在這樣的問題驅動下，學生從范文中可以看出例文的寫作方法。學生發現，為了表達弟弟真是一只頑皮的小猴子，范文是從神態、動作、語言等方面寫出了弟弟與小猴子等方面的相似點。

范文引路，可以讓學生頭腦中的習作輸出有紀律性的約束，不僅獲得了習作的技巧，明白了怎樣用自己的話把家人寫活寫實，而且為自由習作的輸出提供了框架。

三、保持習作積極性，達到習作自由

對于中年級學生的習作，學生只需表達清楚自己的想法即可，教師不要過度拔高，熄滅學生積極表達的火花，要注意保護學生習作“愿意寫，樂于表達”的愿望。

《小小動物園》習作綜合表達：家人和哪些動物相似，在什么地方像？在這個“動物園”里生活，你的感受如何？本次習作，只要給每個家人寫上一段即可，做到我筆寫我心，說真話、述真情，無需面面俱到。

學生習作展示：

小小“動物園”

我的家像一個動物園，也像一個動物世界。

我的哥哥，像一只狡猾的狐貍，總是騙嫂子。有一次，大哥正在和小伙伴們一起玩電腦，嫂子說：“你都玩半天了，也不知道陪陪我?！贝蟾缯f：“寶貝，玩完這局就陪你?！笨伤麉s又貪玩了兩局，氣得嫂子大聲呼叫，讓大哥停下來，而他卻無動于衷。

我的媽媽像一只兇猛的老虎。媽媽發現學生群里面，別人都發了數學作業，只有我一個人沒有發，就問到：“諾諾，你快過來?！蔽疫^來后，媽媽說：“你看別人都發了這個作業，我怎么沒有看見你寫這個作業呢？”我的心咚咚地跳，就像是一只小兔子在四處亂撞。因為那一次的作業，我沒有寫。我小聲地對媽媽說道：“媽媽，我沒有寫作業。”媽媽心里像是著了火一樣，拍打著桌子，跺著腳，好像大地都被震動了，大聲地吼道：“你為什么不完成作業，這一星期你都學了什么？”我緊緊地握著雙手，手心里都出了汗。最后，媽媽氣哼哼地走到另一個房間里去了。

我就像是一只小花貓，吃東西時總是弄得滿嘴都是，甚至還會粘在手上，和小花貓身上的花紋非常相似。

由此可見，學生并沒有被范文限制思維，而是學會了對寫作技巧的靈活運用，既提高了寫作能力，又實現了寫作教學質的提升。