主題意義下的小學英語單元整體設計路徑

摘 要：新課改的快速推進為教育教學注入嶄新活力。在主題的統領下，加強單元整體教學是課程改革的基本要求。小學英語教學設計，教師可以從單元主題內涵的角度出發，借助英語教學多元活動觀，給學生以清晰鮮明的指引，為他們提供學習視角和方向，最終形成對單元大主題的深刻認知，構建起系統完整的知識體系，讓課堂呈現出鮮活性、靈動性。

關鍵詞：小學英語；單元整體設計；主題意義

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2024）25-0021-03

課堂教學活動設計需要從不同維度出發，進行優化、升級。當前英語課堂教學，教師以課時設計為基點，整合相關內容，進行精細化設計。這樣的教學呈現方式是必要的，但如果僅僅從微觀視角出發設計單一的課時教案，學生很容易陷入一種極端狀態。為此，教師要關注學生的身心發展需要，將知識整合起來，引導學生從整體出發，探究文本的主題意義。只有在主題探尋中，學生才能真正沉浸到文本中，發覺知識之間的關聯屬性，教學價值才能得到彰顯，課堂品質才能進一步提升。

一、以系統構建明晰單元目標

學習目標需要系統化的構建，雖然每個課時的教案都會有課時目標，但并不是僅僅只有課時目標就可以實現的，真正意義上的教學一定要有整體性的單元目標作為指引。在單元整體目標的引導下，學生才能更快地進入知識的核心，學習過程也才能真正做到有的放矢。核心素養下的課堂教學設計，教師要從單元主題這一宏觀視域出發，制定整體目標。目標制定，考驗的是教師的教學智慧。課時目標屬于具體細致的呈現，它能夠幫助教師更加清晰鮮明地找到教學方向，給學生以直觀的學習指引。

單元目標與課時目標之間是包含與被包含的關系。在學習牛津譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師先從文本內容出發，進行系統梳理。為了更好地切準教學中心點，在制定學習目標時，教師先從單元目標著手，給課時目標以具體的、有針對性的學習指引。“Can you guess from what aspects and what content to learn when studying this unit？”學生積極行動起來，根據自身經驗以及單元主題展開思考和探尋。大部分學生是從知識層面著手，進行分析構建的。“Be sure to master the vocabulary， relevant sentence structures， and other information of this unit.”“I think we need to clarify the content of the story and translate every sentence clearly.”在學生表述結束后，教師從宏觀層面出發展開調控，對單元學習目標進行補充，單元目標變得立體化，學生的學習方向異常清晰。目標設計是教師教學理念的體現。教師要改變傳統目標模糊的教學引導模式，以單元整體視角為突破點，給出系統構建。

制定單元目標并不是簡單的將課時目標進行堆疊。教師要高瞻遠矚，以學生的整體發展為出發點，將語言知識、文化意識、情感態度等因素進行融合，讓各種目標要素相互滲透，縱橫貫通，從而讓單元目標呈現出立體化。目標呈現不僅是教學的方向，還是學生思維的指引，能夠讓課堂順著正確的軌道前進。

二、以多重情境梳理單元內容

課堂教學需要情境的助力，主題意義下的課堂因為有了鮮明的主題指引，更加需要情境的輔助。情境對學生的感染力是巨大的，單純學習理論知識，學生往往不感興趣，甚至會產生畏難心理。激發學生產生學習探知欲求，需要借助情境，渲染獨特學習氛圍，讓學生切實感受到探索知識的樂趣，促使他們主動投入文本中。情境呈現時，教師要精準把握住文本主題，以情境為基點，創設趣味化學習情境，讓學生在具體真實的語言環境中進入學習狀態，展開拓展性思考，在積極主動地參與中完成深度學習。

情境不是單一化的呈現，必須結合多重因素的影響31f55013c763919658f5ff09e74be484，給出對應性設計。以牛津譯林英語六年級下冊Unit 5 A party為例，這節課是與聚會相關的內容，如果直接引入知識會變得乏味單調，學生很容易產生厭倦心理，課堂教學就會受到阻礙。為了讓教學更加順暢鮮活，教師從情境創設的角度出發，將情境融入課堂教學活動始終。課堂教學活動伊始，教師創設多媒體情境。“Please watch the following video. What are the various types of gatherings you have seen， and what are they to celebrate？”學生迅速進入觀看狀態，思維引擎快速啟動。在講解分析知識點、突破教學重難點時，教師亦采用情境呈現的方式，讓學生進入主動交流分析狀態。本單元的學習重難點是能在合理的情景中運用一般將來時的句型進行正確表達。學生對時態還是存在畏懼心理的，教師先引導學生圈點勾畫單元內容中一般將來時的相關句子，然后生生之間進行交流探討。“Quick dialogue content， circle the sentences in the text that represent the simple future tense， and analyze the sentence structure characteristics.”學生對知識點仍然存在疑問，教師順勢給出微視頻，讓學生在觀看視頻中進一步理解知識，切準語法中心，進入文本內核。多媒體進入課堂，創設情境已成為一種教學常態。教師利用現代信息技術，給學生創設立體直觀的學習情境，增強了課堂教學感染力。

教師要有接軌意識，從學科特點出發，將知識置于具體的情境中，讓學生在特定氛圍的感染下，展開文本解讀。教師要以多種方式調整課堂，提升情境創設的趣味性、靈動性、針對性。讓學生全身心地投入到文本中，從而全面地提升學生的學習意識和思考能力。

三、以多元活動統籌單元任務

活動設計有利于實現教學方式的多樣化，呈現單元活動，教師首先要對單元內容、主題有精準的定位，發揮單元教學任務的助力作用。其次，單活動要彰顯多樣化、遞進性，滿足不同能力層次學生的需求，讓全體學生都能參與到學習活動中，這樣的單元教學活動設計才更具針對性。小學英語教學活動設計，教師要用嶄新思想武裝課堂，在傳統學習活動的基礎上，融入創新因子，為學生提供游戲、表演等活動，讓學生有更多展示自我的平臺。平臺搭建起來，學生可以不自覺地進入活動中。

小學生喜歡熱鬧，對實踐活動有特殊的參與熱情。教師抓住學生的心理期待，創設多元活動，教學針對性極強，課堂調度效果更加顯著。學習牛津譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師在備課時充分準備，先對單元內容進行梳理，制定清晰學習目標。明確學習目標后，教師投放學習任務。“Summer vacation is quite long， what will you do during it？ Do you have any plans？ Please watch the following video and experience the rich and colorful summer life！”學生的觀看興趣得到調動，學習熱情高漲。當學生對文本內容、主題有了初步感受后，教師繼續展示活動，引導學生參與。“Read the dialogue content， which characters are involved in the conversation， and what they did during the summer vacation. Use a mind map to organize the knowledge points and present the dialogue content.”有了具體任務和活動的指引，學生明確了學習探知方向，探索欲求更強。

作為課堂教學的主體，學生對學習積極性和主動性的調動會直接決定教學效果。教師以具體有趣的活動為載體，將學生引入文本中。在積極主動地閱讀、挖掘、梳理、歸納中，學生順利完成了學習活動。

四、以教評一體聚焦單元體系

教與學是一體的，但其實評價也必須貫穿于教學活動的始終。在進行主題意義下的小學英語單元教學時，教師不妨發揮評價反饋價值，將其巧妙融入課堂教學實踐中。小學生在學習探究知識的過程中缺乏反思歸納意識，很多學生盲目自信，認為自己只要認真聽課，就能完全掌握知識。其實不然，知識的學習和掌握是一個系統化的工程，需要在構建知識體系的基礎上進行訓練，實現知識遷移。為了更好地培養學生的核心素養，促使他們對單元主題有更精準的把握，教師要發揮評價的作用，時不時地進行教學評價。

影響課堂教學的因素是多樣的，切入視角呈現出多元性。教師以評價為抓手，引導學生對自身綜合能力有全面把握，自然能為后續的學習指明方向，便于學生及時調整學習探知方法，教學互動的價值得以彰顯。在教學牛津譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師按照文本內容推進，發現學生對故事情有獨鐘，教師就從故事內容著手展開分析。具體分析過程中，教師沒有采用講解分析知識點的方式，而是設置具體直觀的情境，給學生提供體驗契機。“Watch the video below. There are various unsafe behaviors in the video. Please identify them and provide specific suggestions.”學生在觀看中指出不安全的道路行為。在教學初始環節，教師引入評價。“You observed so carefully that I didn’t even notice this place.”學生對參與到評價中表現出極大的熱情，在他們積極主動的評價中，課堂教學進入嶄新環節。學習活動結束后，教師借助實踐訓練，夯實學生學習基礎，并將評價融入其中。在評價過程中，學生不斷反思自己，更加精準地把握自身能力素養的提升。

主題意義下的小學英語教學設計，教師要從單元整體出發，進行系統有效的規劃。小學生對教材整體缺乏感知，沒有生成深度挖掘文本的欲求。學生積極性得不到調動，教學效果自然難以顯現。打破傳統教學設計，將教材作為一個整體，發揮單元主題的引領作用，在多種教法的輔助下展開教學優化。具體操作時，教師以系統構建，明晰單元目標；以多重情境，梳理單元內容；以多元活動，統籌單元任務；以教評一體，聚焦單元體系。這些方法都能給學生帶來更豐富深刻的觸動，刺激他們敏感的語言神經，為語言能力的提升掃除障礙。

參考文獻：

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