雙一流建設(shè)背景下物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政探索

摘 要 開展課程思政是“雙一流”建設(shè)背景下理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必經(jīng)之路[1]。在“雙一流”建設(shè)背景下開展課程思政，可以有效增強(qiáng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，介紹其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合專業(yè)知識和思政教育的探索，以期在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)智育與德育相統(tǒng)一[2]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，同時(shí)為其他理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程思政建設(shè)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 雙一流；物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0146-03

0 引言

“雙一流”建設(shè)即建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科，是我國在新的歷史時(shí)期為整體提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)我國在國際上的核心競爭力和未來發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力作出的重要決策。在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)立校的綜合性大學(xué)，始終將立德樹人作為立校之本，著力培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的高素質(zhì)人才，并于2022年入選國家“雙一流”建設(shè)高校。將課程思政理念融入課程教學(xué)，是在“雙一流”建設(shè)背景下高校把握教育改革發(fā)展的正確方向、提升教師教書育人水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制勝一招。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面化學(xué)和膠體化學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，兼具科學(xué)性和實(shí)用性。物理化學(xué)涉及的概念較為抽象，常常涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算和推導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)操作技巧要求較高。且物理化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，知識面廣、深度大，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出挑戰(zhàn)。這導(dǎo)致一些教師在授課過程中偏向于講解理論原理、儀器設(shè)備的操作和數(shù)據(jù)的分析處理等方面，而忽視學(xué)生的思想政治教育?；诖?，本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，介紹其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練中心（以下簡稱“中心”）在國家“雙一流”建設(shè)背景下，開展物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的初步探索，以期進(jìn)一步增強(qiáng)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的育人效果，為其他實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

1 構(gòu)建物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政體系

思政教育與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)該以何種方式結(jié)合起來，目前還缺少適配的指導(dǎo)體系。因此，需要對課程思政建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政育人目標(biāo)進(jìn)行挖掘和細(xì)化，不斷探究和拓展實(shí)施課程思政建設(shè)的途徑，挖掘出色、典型的思政建設(shè)案例，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。

1.1 組建實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

各學(xué)院和中心要出臺相關(guān)政策和制度，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)任課教師與中心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員加入課程思政隊(duì)伍，并吸納專業(yè)思政課程教師，由此形成物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保課程思政工作的順利開展和持續(xù)深化。團(tuán)隊(duì)教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，更需要具備較高的思政能力和素養(yǎng)。因此，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷提升思政理論水平，加強(qiáng)對國家政策、社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事問題的學(xué)習(xí)和了解，以更好地進(jìn)行課程思政教學(xué)。此外，還需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通，促進(jìn)教師之間的交流與合作。團(tuán)隊(duì)成員可以通過共同備課、定期研討、交流經(jīng)驗(yàn)等方式相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，不斷提升教學(xué)水平和思政水平[4]。

1.2 完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

首先，審視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的編寫，將課程目標(biāo)明確為不只是傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和社會(huì)責(zé)任感。其次，針對物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和目的，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、要求等進(jìn)行細(xì)致梳理和精心設(shè)計(jì)。在此過程中，注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中的安全意識、團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，將課程內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識。經(jīng)過專業(yè)思政教師的指導(dǎo)，通過集體備課、優(yōu)化教學(xué)案例等方法，不斷完善教學(xué)大綱，探索課程思政在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)施形式和方法[5]。

1.3&n262667c1fa340438505c872ed5b27703bsp; 運(yùn)用合適的教學(xué)方法與手段

在課程思政開展過程中應(yīng)注重靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段。教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，并根據(jù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)地完善與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，例如：可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)操作和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識；可以利用案例教學(xué)法，引入生動(dòng)的案例和實(shí)踐情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)知識與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力；還可以采用小組討論、角色扮演、反思性討論等多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并形成獨(dú)立見解。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，如慕課、微課、虛擬仿真教學(xué)等，這些教學(xué)手段提供了更加便捷和靈活的學(xué)習(xí)途徑，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)課程思政效果。中心搭建了線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，旨在為學(xué)生提供更為便捷、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。學(xué)生還可以將每次實(shí)驗(yàn)課后的心得體會(huì)上傳至平臺，便于教師根據(jù)學(xué)生的心得體會(huì)及時(shí)了解學(xué)生在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的思想動(dòng)態(tài)，不斷優(yōu)化課程思政的實(shí)施策略，提高思政教育工作的針對性和科學(xué)化水平，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.4 建立健全評價(jià)機(jī)制

首先，重新審視現(xiàn)有的評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重分配，將德育考核納入其中。增加對學(xué)生思想品德、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的評價(jià)指標(biāo)，并適當(dāng)提高其在評價(jià)體系中的權(quán)重，在平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試中增加對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價(jià)內(nèi)容。例如：可以針對實(shí)驗(yàn)報(bào)告中學(xué)生對科學(xué)道德、社會(huì)影響、環(huán)境保護(hù)等方面的思考和表達(dá)，以及在實(shí)驗(yàn)操作和課堂討論中展現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等能力進(jìn)行評價(jià)；還可以在課堂教學(xué)中引入相關(guān)的案例分析和思政教育話題，通過討論和互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這些討論和案例分析，評價(jià)學(xué)生的思想品德和社會(huì)責(zé)任感。

其次，建立學(xué)生與教師之間的雙向反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生提出對思政教育的反饋意見和建議，同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)工作。

最后，綜合運(yùn)用定性和定量評價(jià)方法，對學(xué)生的思政素養(yǎng)進(jìn)行全面評估。

通過以上措施，可以在現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系中有效地融入對學(xué)生的思政考核，全面推進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)效果[6]。

2 挖掘思政映射與融入點(diǎn)

課程思政不是將課程和思政簡單結(jié)合，而是需要根據(jù)具體課程的特點(diǎn)，精準(zhǔn)地提取適宜的思政元素，并以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵淙谌虢虒W(xué)過程。

2.1 思政元素的挖掘

目前，中心已經(jīng)開設(shè)八個(gè)經(jīng)典的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。針對每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的獨(dú)特性，詳細(xì)整理相應(yīng)的思政元素，具體內(nèi)容如表1所示。

2.2 思政元素融入方式

探索多種思政元素融入方式，包括引導(dǎo)性問題設(shè)計(jì)、案例分析、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐等。這些方式可以有效地促進(jìn)課程思政建設(shè)，讓學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還能夠全面發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如，在“排水集氣法測定過氧化氫催化分解反應(yīng)的速率常數(shù)”實(shí)驗(yàn)中，過氧化氫在沒有催化劑存在時(shí)，分解反應(yīng)進(jìn)行得很慢，但在碘化鉀的催化作用下能夠加快反應(yīng)進(jìn)程，但是不能改變反應(yīng)產(chǎn)物。教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系解釋此現(xiàn)象。內(nèi)因是指反應(yīng)本身的特性和性質(zhì)，外因則是指外部引入的影響因素，如催化劑。在這個(gè)例子中，催化劑的引入改變了反應(yīng)的外部條件，從而影響了反應(yīng)的速率，但并不改變反應(yīng)的最終產(chǎn)物。過氧化氫分解反應(yīng)的進(jìn)行受到內(nèi)在的化學(xué)性質(zhì)和能量要求的制約，未經(jīng)催化劑作用時(shí)，反應(yīng)速率較慢，這是由于分解過程中鍵的斷裂需要消耗較大的能量，反應(yīng)需要克服較高的活化能才能發(fā)生。碘化鉀作為催化劑引入后，改變了反應(yīng)的進(jìn)程，提供了新的反應(yīng)路徑，使得反應(yīng)的活化能降低。這樣原本需要大量能量才能發(fā)生的反應(yīng)，通過催化作用可以更容易地進(jìn)行[7]。

通過內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系解釋這個(gè)例子，可以更清晰地理解催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用。在實(shí)驗(yàn)介紹時(shí)，教師可以為學(xué)生講授我國老一輩科學(xué)家不求名利、潛心科研，為國家和社會(huì)的發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)的事跡。例如，杰出科學(xué)家、教育家盧永根院士以不屈不撓的奮斗精神，將愛國奮斗的理念貫穿教學(xué)科研全過程，致力于水稻遺傳育種研究，在半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培育出33個(gè)作物新品種，推廣種植面積1 000萬畝以上，使之成為我國水稻種質(zhì)資源的重要寶庫之一，為國家農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育作出突出的貢獻(xiàn)，表現(xiàn)出對黨和國家的忠誠與對教育事業(yè)的深厚情懷。

總之，教師需要積極探索，挖掘物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容尋找思政元素的融入點(diǎn)，注重啟發(fā)性教育，以“潤物細(xì)無聲”的方式將思政教育潛移默化地融入物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師還應(yīng)該積極組織并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，依托競賽提升學(xué)生的物理化學(xué)知識綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的實(shí)踐操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)關(guān)于科技強(qiáng)國的重要精神，將個(gè)人理想追求升華到國家富強(qiáng)與民族復(fù)興的層面，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，中心建立“東區(qū)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”微信公眾平臺，發(fā)布前沿?zé)狳c(diǎn)化學(xué)信息、實(shí)驗(yàn)室安全和我國杰出化學(xué)家事跡等內(nèi)容，提升學(xué)生的思政素養(yǎng)[8]。

3 結(jié)束語

在“雙一流”建設(shè)背景下，課程思政建設(shè)在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中十分必要。本文以思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)大綱完善、教學(xué)方法與手段選擇、評價(jià)體系優(yōu)化等四個(gè)方面進(jìn)行物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)的探，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師需要深入挖掘物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，不斷優(yōu)化完善思政元素在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多角度融入，將專業(yè)教學(xué)與思政教育融為一體，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時(shí)接受思政教育，有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、團(tuán)隊(duì)精神、科研精神、創(chuàng)新精神、環(huán)保意識、安全意識、自主學(xué)習(xí)意識和綜合全面發(fā)展意識等，成為對國家、對社會(huì)有用的創(chuàng)新型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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