測量綜合實習課程思政實踐與思考

摘 要 通過研究南昌航空大學和其他高校測量綜合實習課程思政實踐案例，反思并剖析存在的主要問題，基于問題剖析，提出一系列針對性的解決方案和措施，以期推動測量綜合實習課程思政建設，進而提升學生的思政水平，培養學生堅毅求實的工作作風、良好的團隊協作精神，增強學生對國家和民族的責任感，為推進實踐類課程思政提供有價值的參考。

關鍵詞 課程思政；測量綜合實習；思政教育；土木工程

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0149-04

0 引言

工程測量學作為土木工程領域不可或缺的學科，貫穿工程建設從勘探到運營管理的各個階段，其重要性不言而喻。測量綜合實習作為這一學科理論與實踐相結合的關鍵環節，不僅要求學生掌握水準儀、全站儀等現代測繪儀器的使用技巧以及CASS繪圖軟件等先進工具的應用能力，還強調學生對高程控制測量、平面控制測量、地形圖測繪等基礎理論知識的深入理解與實踐操作。這一過程不僅是對學生專業技能的錘煉，更是對學生科學態度、工作作風和團隊協作精神的培養，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

隨著教育改革的深化，課程思政作為新時代教育理念的重要組成部分，其重要性日益凸顯。2014年，上海市委、市政府提出課程思政理念，旨在將思政教育貫穿教育教學的全過程，形成全員、全程、全課程的育人格局，與思想政治理論課形成協同效應，共同承擔立德樹人的根本任務。這一理念為測量綜合實習的教學改革提供了新的思路與方向，測量綜合實習中所蘊含的吃苦耐勞、艱苦奮斗等精神，與課程思政的教學理念高度契合。在實習過程中，學生需要面對復雜多變的自然環境，克服種種困難，完成測量任務。這一過程不僅是對學生專業技能的考驗，更是對學生意志品質、道德情操的錘煉。因此，開展測量綜合實習課程思政建設，不僅是提升學生專業技能的需要，更是培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然要求。

近年來，各高校在測量綜合實習課程思政建設方面進行了積極探索與嘗試，提出許多有益的改革方案。例如：有學者將課程思政有機融入生產實習的全過程，通過改進教學方法、創新教學載體、探索新的考核方式等措施[1-3]，有效增強課程思政的育人效果；也有學者對測量學課程思政建設的路徑進行深入探析[4-8]，提出具有針對性的建設策略。這些研究與實踐為測量綜合實習課程思政建設提供了寶貴的經驗與啟示。

在此背景下，本文結合南昌航空大學實際情況，對測量綜合實習課程思政改革進行深入反思，通過總結現有改革經驗，分析存在的問題與不足，提出更加科學、合理、有效的改革策略，以進一步推動測量綜合實習課程思政改革，實現知識傳授與價值引領的有機結合，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。

1 測量綜合實習課程思政存在的問題

1.1 測量綜合實習課程思政現狀

盡管課程思政的理念在高等教育中日益受到重視，但測量綜合實習課程思政實踐仍然存在一些問題[9-10]。當前，僅少數高校真正將課程思政貫穿測量綜合實習，多數高校仍傾向于在理論教學中融入思政教育，而實習環節則往往被忽視。特別是對于土木工程專業，課程思政與測量綜合實習的結合更是鮮有提及。盡管全國開設土木工程專業的高校眾多，但多數學校在測量綜合實習的安排上并未明確強調思政教育的融入，而是簡單地將實習作為畢業設計的一部分。

雖然部分高校已經嘗試在測量綜合實習中融入思政內容，通過梳理教學內容，將思政元素融入具體教學環節，但是這種方式可能因學生實習期間精力高度集中在技能操作上，而未能深刻理解并內化其中的思政內涵，導致思政教育流于表面。

1.2 實踐課與理論課在思政教學中存在差距

實踐課與理論課在思政教學上的脫節是測量綜合實習課程思政面臨的另一大挑戰。具體而言，問題根源在于以下三個方面。

1）部分高校實踐課缺乏深度，學生僅停留在完成任務層面，未能將實踐與思政理念緊密結合。加之學校和教師對此不夠重視，導致學生忽視實習中的思政元素。

2）學生理論基礎不牢固，在實習中難以將所學知識應用于實踐，增加了實習難度，也限制了對思政內容的深入理解和體會。

3）實習教學目標本應強調理論與實踐的融合和思政教育的滲透，但現實中往往被簡化為獲取學分和畢業證書，忽略了立德樹人的根本任務。

1.3 改革措施中的不足

在測量綜合實習課程思政改革過程中，各高校雖然已經采取一定的措施，但仍存在明顯不足。

1）高校重視提升教師的思政意識，但未建立有效的考核體系評估教師是否真正將思政教育融入教學。

2）教學內容與方法的優化往往缺乏師生反饋的收集與分析，難以持續優化教學效果。

3）現有評價體系多依賴組內互評，易受主觀因素影響，難以準確反映學生思政教育的具體成效。

如圖1所示，測量綜合實習課程思政建設面臨融入深度不足、理論與實踐脫節、教學目標偏離、改革措施不完善等多重問題，這些問題的根源在于對課程思政重要性的認識不足、實踐環節的設計與實施缺乏系統性以及考核評價體系的不完善。為解決這些問題，需要從提高認識、優化實踐設計、完善考核體系等多方面入手，推動測量綜合實習課程思政建設，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

2 測量綜合實習課程思政改革方案

2.1 推動測量綜合實習課程思政的普及與深化

鑒于眾多高校開設土木工程專業[11-13]，應積極倡導這些高校將思政教育深度融入土木工程測量綜合實習教學。通過制定具體的教學改革方案并在實踐中不斷探索與優化，逐步擴大課程思政在測量綜合實習中的覆蓋面。同時，鼓勵各高校交流經驗[14-15]，共同探索有效的教學策略，促進思政教育與測量綜合實習的深度融合。在教學過程中，教師應明確每部分教學內容所蘊含的思政元素，如在水準測量中講述珠峰測高的故事，激發學生的工匠精神和社會責任感。通過這樣的方法，學生在測量綜合實習過程中就會對需要掌握的思政內容有更加深刻的印象。

2.2 縮小實踐課與理論課在課程思政上的差距

確保測量綜合實習的實效性，嚴格把控實習過程和結果的質量。教師應仔細審查實習數據，防止數據偽造或篡改，確保實習成果的真實性和準確性。同時，通過設定明確的考核標準，增強學生對實習任務的責任感和重視程度。通過明確小組分工和職責，強化學生的責任意識。在實習過程中，教師應鼓勵學生相互協作，共同解決問題，培養學生的團隊合作精神。此外，通過設立獎懲機制，激勵學生認真對待實習任務，提升實習的整體質量。建立有效的溝通機制，確保教師在實習過程中能夠及時了解學生的進展和困難。鼓勵學生定期向教師匯報實習情況，便于教師提供及時的指導和幫助。通過這種方式，教師可以更好地掌握學生的實習狀態，確保實習順利進行。將學生的專業課理論知識學習與測量綜合實習實踐相結合，幫助學生學習和掌握理論知識，為學生順利進行實習打下堅實的基礎。教師應注重理論與實踐的緊密結合，引導學生在實習中靈活運用理論知識，解決實際問題。

2.3 提升教師的課程思政意識和能力

通過組織專題培訓、研討會等活動，提升教師的課程思政意識和能力。鼓勵教師深入學習課程思政的相關理論和方法，積極探索將思政元素融入測量綜合實習的有效途徑。指導教師應要求學生定期撰寫思政報告，總結在實習過程中的所思所感，特別是與思政內容相關的體驗和感悟。通過這種方式，學生可以更深入地理解實習中所蘊含的思政元素，激發學生的愛國主義情懷和工匠精神。在實習前舉辦動員大會，播放相關視頻，講述歷史故事，激發學生的實習熱情和愛國情懷。同時，在實習過程中穿插紅色資源教育，讓學生在感受祖國建設成就的同時，深刻理解其中的思政內涵。

2.4 構建科學的課程思政考核評價體系

采用多元化的評價方式，綜合考查學生在測量綜合實習中的表現、團隊協作、思政感悟等多個方面。通過自評、互評、師評等多種方式，確保評價的全面性和客觀性。在實習報告和總結中增加對思政內容的評價部分，鼓勵學生對自己的思政感悟進行打分和評價，并反思在實習過程中的不足之處。通過這種方式，學生可以更深入地理解思政元素在實習中的重要性，提升思政素養。采用講授、視頻學習、小組討論等多種教育方式相結合的方法，提高教學效率和學生的學習興趣。同時，高校應加大在測量綜合實習方面的投入力度，確保教育資源的均衡分配和有效利用。通過引進先進的儀器設備和優質的教師資源，為學生創造更好的實習條件和學習環境。

實習過程中可以從學生、教師和考核評價等多個層面入手，有效解決測量綜合實習課程思政遇到的問題，不僅有助于提升學生的專業技能和思政素養，還能為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

3 測量綜合實習課程思政建設具體措施

3.1 教師應在測量綜合實習期間堅持每日或定期撰寫教師日志

日志內容應涵蓋教師如何有效監督學生、解決學生遇到的具體問題，以及如何將思政教育自然融入實習過程中的實例。同時，教師應反思自身是否充分發揮了指導與引領作用，以身作則，為學生樹立良好的價值觀和思政榜樣。作為引路人，教師不僅要傳授知識，更要注重學生人格的健全和價值觀的培育，切實履行立德樹人的教育使命。

3.2 學校應定期對教師進行思政培訓，確保教師具備過硬的思政素質

通過建立思政考核機制，篩選出具備優秀思政素養的教師，以便能夠更好地在測量綜合實習中融入思政教育。此外，學校應收集學生對教師教學的反饋，評估教師是否成功地將思政元素融入實習過程，并考查學生對課程思政的接受度和學習成效。高水平的教師能更準確地挖掘實習中的思政元素，以恰當的方式融入教學，實現思政教育潛移默化，助力學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.3 學校和教師應不斷優化教學內容，調整教學方法，并建立完善的反饋機制

通過對比新舊教學內容與方法的實際效果，篩選出更高效、可行的教學方案。同時，積極收集學生對教學內容和方法的反饋，作為評估教學質量的重要依據。如圖2所示，建立科學的反饋體系，形成持續改進的良性循環。優質的教學內容和方法不僅能激發學生的學習興趣，還能提升實習效率，增強學生的實踐能力和應對未來工作挑戰的能力。

3.4 在考核評價體系中，除了自我評價和組長、副組長評價外，應引入組員間的互評機制，以更全面、真實地反映測量綜合實習的實際情況

評價體系應包括兩個模塊：一是針對實習態度和任務完成度的評價；二是針對思政內容領悟情況的評價。具體評分比例可以設定為普通組員互評占10%、組長和副組長評價占30%～35%。綜合各項評分，計算出學生的測量綜合實習成績及課程思政考核成績。如表1、表2所示，詳細記錄不同分組的具體打分情況，確保考核評價的公正性和科學性。

4 結束語

隨著教育理念的持續革新和社會對人才綜合素質要求的不斷提升，測量綜合實習課程思政改革將展現出更為廣闊的發展前景。需要在現有改革成果的基礎上持續深化探索，不斷創新教學方法與模式，以更加靈活多樣的形式將思政教育貫穿測量綜合實習的各個環節。具體而言，可以加強跨學科合作，引入多學科視角，聯合不同專業的師資力量，豐富課程思政的內涵與外延，共同設計包含思政元素的實習項目，使學生在實踐中不僅能夠掌握專業技能，還能夠深刻理解背后的社會責任與價值追求。同時，利用現代信息技術手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等，打造沉浸式學習體驗，使學生在虛擬場景中模擬解決實際問題的過程中，潛移默化地接受思政教育。此外，建立健全測量綜合實習課程思政評估體系也至關重要。通過制定科學合理的評估標準與方法，全面、客觀地評價學生在實習過程中的思政表現與專業技能掌握情況，為教學改革提供有力支撐。同時，加強師生之間的溝通與反饋，及時了解學生在實習過程中遇到的困難與問題，不斷優化調整教學方案，確保改革措施有效實施。

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