基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的高職院校學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)路徑研究

摘 要 當(dāng)前，高職院校學(xué)生在實(shí)習(xí)技能和崗位勝任力等方面存在諸多不足。在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、家庭和學(xué)生四方之間存在協(xié)同管理的困難，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到諸多問題，如實(shí)習(xí)崗位要求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、學(xué)校管理滯后、家庭參與程度低等。為解決這些問題，以學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)，探索學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)有效路徑，促進(jìn)高職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和能力提升。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；高職院校；崗位實(shí)習(xí)；能力素質(zhì)；就業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0156-05

0 引言

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[1]。為了推動職業(yè)教育的快速發(fā)展，教育部等八部門根據(jù)《意見》在2021年對《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）進(jìn)行了修改，為高職院校開展學(xué)生的實(shí)習(xí)工作制定了行動準(zhǔn)則并指明方向[2]。

開展實(shí)習(xí)的學(xué)校包括全日制學(xué)歷教育的高職專科和職業(yè)本科等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生實(shí)習(xí)是指職業(yè)院校聯(lián)合實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校統(tǒng)一安排或者經(jīng)職業(yè)學(xué)校批準(zhǔn)自行到企（事）業(yè)等單位進(jìn)行職業(yè)道德和技術(shù)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動，包括認(rèn)識實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)[3]。其中，認(rèn)識實(shí)習(xí)指學(xué)生到實(shí)習(xí)單位參觀、觀摩和體驗(yàn)，形成對實(shí)習(xí)單位和相關(guān)崗位的初步認(rèn)識；崗位實(shí)習(xí)指具備一定實(shí)踐崗位工作能力的學(xué)生在專業(yè)人員指導(dǎo)下，輔助或相對獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動，比較常見的實(shí)習(xí)形式是頂崗實(shí)習(xí)方式[4]。在高職院校學(xué)生的三年培養(yǎng)周期中，崗位實(shí)習(xí)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具有極其重要的作用，不僅僅是學(xué)生可以將所學(xué)知識技能運(yùn)用于工作實(shí)踐，更重要的是學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)各項(xiàng)工作技能，快速適應(yīng)社會發(fā)展，為就業(yè)和個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

在有關(guān)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的研究文獻(xiàn)中，有大量的篇幅闡述學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題和解決策略，涉及實(shí)習(xí)制度研究、實(shí)習(xí)安全管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)、實(shí)習(xí)權(quán)益保障等方面[6-7]，然而對實(shí)習(xí)期學(xué)生如何進(jìn)行能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面的研究偏少，這方面的研究主要分析學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)路徑，對于基于能力重塑、問題導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)還有待深入分析[8]。本文旨在針對高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)期間存在的能力培養(yǎng)方面的問題，尋找一條行之有效的學(xué)生能力培養(yǎng)路徑，為高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作提供參考。

1 能力素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題分析

在學(xué)生崗位實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校、用人單位、家庭和學(xué)生四方之間存在協(xié)同管理困難的問題，具體表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)不對口、學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)管理過程中協(xié)作水平不高、實(shí)習(xí)考核評價(jià)制度存在問題、家校協(xié)作方面存在問題。

1.1 實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)不對口

由于高職教育的普及化以及就業(yè)市場的供應(yīng)不足等原因，很多專業(yè)的學(xué)生難以找到與所學(xué)專業(yè)對口的實(shí)習(xí)工作。以貴州某職業(yè)院校實(shí)習(xí)崗位對口率來看，近65.2%的學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)具有相關(guān)性，將近40%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位和所學(xué)知識相關(guān)性不高。尤其多數(shù)計(jì)算機(jī)類和會計(jì)類學(xué)生的實(shí)習(xí)主要圍繞管理和銷售類崗位，在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的技能主要是運(yùn)營管理和銷售等社會型技能，實(shí)習(xí)崗位的匹配度不高。由此可見，實(shí)習(xí)崗位不對口的問題尤為嚴(yán)重，讓學(xué)生感覺所學(xué)非所用。因此，做好學(xué)生實(shí)習(xí)前專業(yè)相關(guān)性的崗位分析和技能培訓(xùn)是提高學(xué)生實(shí)習(xí)能力的前提，提高學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的對口率，避免學(xué)生因自身能力問題而受限。

1.2 學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)管理過程中協(xié)作水平不高

學(xué)生的崗位實(shí)習(xí)是基于學(xué)校和企業(yè)的雙重考核設(shè)計(jì)的。一方面，學(xué)校需要以人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，完成實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)工作，主要重視學(xué)生的思想教育、安全教育和理論指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)崗位的一線技能指導(dǎo)存在脫節(jié)。另一方面，企業(yè)為了節(jié)約用人成本，提高生產(chǎn)效率，對學(xué)生往往疏于培養(yǎng)，基本都是學(xué)生經(jīng)過短期的跟崗學(xué)習(xí)后直接進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，完全作為一個(gè)全職工作者參與工作。在實(shí)習(xí)過程中，用人單位和學(xué)校是關(guān)系緊密的雙方，但是由于學(xué)生大多分散于不同的實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致學(xué)校很難與各個(gè)實(shí)習(xí)單位達(dá)成有效的實(shí)習(xí)共管約定，也不能就學(xué)生的實(shí)習(xí)事宜進(jìn)行很好的雙向協(xié)調(diào)。同時(shí)，用人單位基本很少有專門的職能部門對接學(xué)校，導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)管理過程中協(xié)作水平不高。

1.3 實(shí)習(xí)考核評價(jià)制度存在問題

學(xué)生崗位實(shí)習(xí)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人、德技并修，遵循學(xué)生成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的技能水平，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。對于實(shí)習(xí)的考核，高職院校需要會同企業(yè)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的實(shí)習(xí)考核制度，根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)習(xí)崗位職責(zé)要求制定具體考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施考核。在實(shí)習(xí)考核中，校企雙方如何就考核要求達(dá)成共識是一個(gè)重要的問題，這不僅要求企業(yè)熟悉和了解學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和企業(yè)的條件制定相應(yīng)的制度。在實(shí)習(xí)考核中，既要求學(xué)校和學(xué)生形成過程性的考核材料，又要就學(xué)生的能力水平進(jìn)行實(shí)踐性考評，一般體現(xiàn)為崗位適應(yīng)性和技能熟練程度等。

1.4 家校協(xié)作方面存在問題

導(dǎo)致學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)困境的因素還包括家庭教育方面。由于地理、工作和溝通渠道等方面的影響，高職院校與家庭無法形成全方位的對接，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)處于學(xué)校和家庭無法近距離監(jiān)管的環(huán)境，這對諸多自我生活能力差、紀(jì)律意識不強(qiáng)和自我監(jiān)督能力不夠的學(xué)生來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。同時(shí)，高職學(xué)生初入社會時(shí)會引發(fā)一系列的心理、經(jīng)濟(jì)和生活的困難，使得學(xué)生實(shí)習(xí)管理變得更為艱難。

2 高職學(xué)生能力素質(zhì)的構(gòu)成要素

2.1 學(xué)生能力素質(zhì)的四大核心素養(yǎng)

學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)主要從專業(yè)技能培養(yǎng)、社會技能培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)幾個(gè)層面進(jìn)行，如圖1所示。在學(xué)生的能力體系中，專業(yè)技能的培養(yǎng)是高職院校的核心培養(yǎng)目標(biāo)，而由于學(xué)生在校期間無法更好地實(shí)現(xiàn)理論知識向技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，因此，實(shí)習(xí)期間的能力培養(yǎng)意義重大。社會技能的培養(yǎng)包括學(xué)生社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和任務(wù)處置能力等，學(xué)生可以在工作場所和同事溝通學(xué)習(xí)獲得社會技能，也可以通過向教師和家人進(jìn)行請教學(xué)習(xí)獲得，社會技能的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的工作適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展都至關(guān)重要。學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)為學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和技能靈活運(yùn)用于工作實(shí)踐，需要從思維能力和動手能力兩個(gè)方面進(jìn)行。在不斷變革的技術(shù)面前，學(xué)生需要具有持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)能力，需要能夠?qū)ν饷娴淖兓鞒黾皶r(shí)的反饋，通過自主學(xué)習(xí)提高工作能力。

2.2 影響學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

校企供求異步、教學(xué)知識滯后、資源配備欠缺、學(xué)生努力不足等原因，會導(dǎo)致高職學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力不適應(yīng)企業(yè)需求。從社會企業(yè)需求的角度來說，學(xué)校應(yīng)該立足市場前沿陣地，瞄準(zhǔn)行業(yè)技術(shù)新區(qū)域，深入挖掘未來技術(shù)發(fā)展趨勢，努力培養(yǎng)新一代的技術(shù)能手，而不是培養(yǎng)常規(guī)的技術(shù)適應(yīng)者。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生需要重新開啟工作技能的學(xué)習(xí)之路，包括學(xué)習(xí)與技術(shù)相關(guān)的各種核心技能以及與運(yùn)營相關(guān)的各種社會技能。學(xué)生如果不能在進(jìn)校之時(shí)對未來職業(yè)有清晰的規(guī)劃，不能明確學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，那么教學(xué)便無效。除此之外，高職院校存在多口徑招生，生源包括高考生、自主招生學(xué)生和中職學(xué)生等多類人員，而多數(shù)院校未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求式分類培養(yǎng)，使得在校期間學(xué)生的教學(xué)和管理存在針對性不足、專業(yè)適應(yīng)度不高和職業(yè)導(dǎo)向性不明等問題。

3 基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的能力素質(zhì)培養(yǎng)路徑

多數(shù)高職學(xué)生會在畢業(yè)后留任實(shí)習(xí)單位，這樣的學(xué)生從進(jìn)入企業(yè)之初就受到企業(yè)系統(tǒng)的技能培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)，利于學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展的過程性規(guī)劃和分析。部分自主擇業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后離開實(shí)習(xí)單位，需要根據(jù)個(gè)人的工作喜好、職業(yè)能力和社會關(guān)系等尋找崗位，大多是通過社會招聘進(jìn)入新的企業(yè)工作。因此，實(shí)習(xí)前針對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和能力塑造進(jìn)行全方位的指導(dǎo)至關(guān)重要。鑒于此，提出一種基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的能力素質(zhì)培養(yǎng)路徑，主要分析如何將學(xué)生個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、社會普適技能、創(chuàng)新能力等因素融入學(xué)生實(shí)習(xí)期能力培養(yǎng)過程。

在實(shí)習(xí)期間，構(gòu)建學(xué)生能力素質(zhì)體系，需要從考核機(jī)制和培養(yǎng)方法兩個(gè)角度著手。實(shí)習(xí)成績的考核不僅要關(guān)注學(xué)生的技能養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，這要求參與實(shí)習(xí)過程的四方形成合力，如圖2所示。

3.1 學(xué)校在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑

學(xué)校在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中需要完成以下幾方面的工作。

3.1.1 以人才培養(yǎng)方案為基，精選實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，開展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容追蹤指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的關(guān)鍵作用是將學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的基礎(chǔ)知識和技能要點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，從理論的角度為學(xué)生分析技術(shù)背景和要求，提高學(xué)生對工作內(nèi)容的理解，延展學(xué)生對工作的認(rèn)知。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選配需要遵循專業(yè)化和責(zé)任心兩個(gè)維度，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要做到了解學(xué)生的崗位要求，知曉學(xué)生的能力水平，才能有針對性地教學(xué)。

3.1.2 以實(shí)習(xí)考核指標(biāo)為尺度，量化評估學(xué)生需要掌握的技能要素

實(shí)習(xí)考核包括企業(yè)考核和學(xué)校考核兩個(gè)層面，但是校企雙方對學(xué)生能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)存在一定的差異性，學(xué)校需要本著學(xué)生發(fā)展專業(yè)化和全面化，做到思政教育和技能教育相結(jié)合，綜合提高學(xué)生的能力水平。要培養(yǎng)學(xué)生的能力就需要預(yù)先確定能力考核標(biāo)準(zhǔn)，作為能力評估的底線要求，考核方案的設(shè)計(jì)需要結(jié)合校企雙方的情況，將校企雙方的培養(yǎng)要求進(jìn)行融合。

3.1.3 關(guān)注學(xué)生心理健康及發(fā)展，及時(shí)反饋學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生從學(xué)校初入社會，接觸復(fù)雜多變的工作環(huán)境，在心理和社會適應(yīng)性等方面存在較多問題。一方面，如果學(xué)生不能及時(shí)疏解由于工作和學(xué)習(xí)所帶來的壓力，將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于實(shí)習(xí)工作的開展，也不利于能力素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生通過自我調(diào)節(jié)的方式釋放工作壓力，改善內(nèi)心的負(fù)面情緒，鍛煉抗壓能力，只有讓學(xué)生在心理健康和人身安全等方面獲得成長，才能保障教育的質(zhì)量。

3.1.4 開展校企定期溝通，研判學(xué)生學(xué)習(xí)水平，抓牢實(shí)習(xí)規(guī)程，助力學(xué)生成長

校企雙方都要選派學(xué)生技能培養(yǎng)的導(dǎo)師，也要形成良性的交流溝通渠道，建立相應(yīng)的工作機(jī)制，定期開展溝通和研判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于雙方協(xié)商一致的實(shí)習(xí)規(guī)程，按照約定的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期共享學(xué)生工作表現(xiàn)和考勤記錄等數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步改善和提高學(xué)生的技能提供更多的幫助。

3.1.5 開展技能培訓(xùn)專項(xiàng)聯(lián)合課程，從技能、社交和求職技巧等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)

實(shí)習(xí)期間，學(xué)生忙于各類工作事務(wù)，很少有時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論。為此，可以學(xué)校為主導(dǎo)，組織學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)技能名師、社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師等人員開展公開講座等，通過專題課程的教學(xué)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的能力。專項(xiàng)聯(lián)合課程的開展既需要學(xué)生完成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也需要學(xué)生深度剖析不足，快速適應(yīng)社會的發(fā)展。

3.1.6 輔導(dǎo)員加強(qiáng)實(shí)習(xí)期職業(yè)指導(dǎo)和考勤管理，幫助學(xué)生了解國家大政方針

輔導(dǎo)員不僅要關(guān)注學(xué)生的安全問題，還要關(guān)注學(xué)生的思想和職業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解國家大政方針，提高學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治的能力，讓學(xué)生掌握與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各項(xiàng)法律法規(guī)，幫助學(xué)生解決工作中的困難。

3.2 實(shí)習(xí)單位在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑

實(shí)習(xí)單位在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)中需要完成如下幾方面的工作。

3.2.1 為學(xué)生提供專業(yè)的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

企業(yè)擁有眾多專業(yè)能力過硬和社會經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，要精選企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生開展專業(yè)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)，讓企業(yè)優(yōu)秀員工現(xiàn)身說法，幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。企業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)人崗匹配、全面鍛煉。

3.2.2 實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師制度，實(shí)行新型學(xué)徒制

企業(yè)選派專業(yè)的導(dǎo)師對實(shí)習(xí)生進(jìn)行以老帶新，按照學(xué)徒制培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生快速進(jìn)入工作崗位。企業(yè)導(dǎo)師有別于學(xué)院的專業(yè)導(dǎo)師，其目標(biāo)是將企業(yè)生產(chǎn)技能和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行面對面的傳授，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)技能的手把手教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的技能水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)有著深遠(yuǎn)的影響，不僅是學(xué)生工作的指路人，更是學(xué)生生活和社會經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)該專門為這些導(dǎo)師頒發(fā)校外導(dǎo)師聘任證書，加強(qiáng)校企雙方的交流合作。

3.2.3 開展跟崗學(xué)習(xí)和輪崗訓(xùn)練，綜合培養(yǎng)學(xué)生的工作能力

學(xué)生實(shí)習(xí)期間的崗位往往較為固定，但是由于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的需要，企業(yè)應(yīng)該為學(xué)生提供較為全面的崗位輪崗訓(xùn)練。學(xué)生除了進(jìn)行技能學(xué)習(xí)外，還可以參與企業(yè)的銷售和管理工作，作為企業(yè)的新員工，要跟著企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行跟崗訓(xùn)練，認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)生在多崗位鍛煉，有助于積累企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.4 職業(yè)行為塑造和職業(yè)文化熏陶

企業(yè)要加強(qiáng)學(xué)生工作紀(jì)律性和行為養(yǎng)成管理，塑造良好的企業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生快速走向職業(yè)化。企業(yè)作為實(shí)習(xí)管理的一線，關(guān)系到學(xué)生的行為養(yǎng)成和紀(jì)律約束等。企業(yè)的文化氛圍在學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)同和行為素質(zhì)培養(yǎng)等方面有著潛移默化的作用，加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范管理，可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)工作的職業(yè)化。

3.2.5 注重考核成效，加強(qiáng)校企聯(lián)動，讓學(xué)生獨(dú)立頂崗，實(shí)現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生實(shí)習(xí)后期能掌握基本的工作技能，若能滿足技術(shù)流程需要和企業(yè)工作要求，企業(yè)將為學(xué)生提供獨(dú)立的崗位訓(xùn)練，實(shí)行與正式員工同等的考核要求。這不僅是考查學(xué)生的能力素質(zhì)，也是檢驗(yàn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)成效的快捷路徑。企業(yè)將實(shí)習(xí)的考核結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)與學(xué)校方積極共享，幫助學(xué)生提高能力水平。實(shí)習(xí)考核的結(jié)果不僅是企業(yè)選拔優(yōu)秀員工的依據(jù)，也是學(xué)校畢業(yè)審查的必備條件之一。

3.2.6 校企雙方積極組織學(xué)生參加各類技能證書培訓(xùn)和考試，提高學(xué)生的綜合實(shí)力

技能證書不僅是學(xué)校培養(yǎng)的重要抓手，也是企業(yè)進(jìn)行招聘和員工能力測試的重要依據(jù)。學(xué)生職業(yè)技能鑒定渠道包括“1+X”證書、企業(yè)行業(yè)技能認(rèn)證考試和專業(yè)能力考級等，為職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更多的技術(shù)保障和認(rèn)證服務(wù)。

3.3 學(xué)生在自我能力培養(yǎng)中的實(shí)踐路徑分析

學(xué)生主要是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高動手實(shí)踐能力。

3.3.1 自主設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃

學(xué)生要做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，深度剖析個(gè)人能力要素，以企業(yè)需求和能力需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成從了解自己開始，輔導(dǎo)員作為學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，需要經(jīng)常與學(xué)生談心談話，幫助學(xué)生剖析個(gè)人不足，找到個(gè)人成長的最佳路徑。

3.3.2 打造學(xué)生榜樣，提升就業(yè)和創(chuàng)業(yè)熱情，讓學(xué)生深入了解市場行情

相對于社會的發(fā)展，學(xué)生的能力存在一定的滯后性，學(xué)生通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)掌握行業(yè)發(fā)展方向、積累工作經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。部分學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)該因勢利導(dǎo)，給學(xué)生提供一定的政策優(yōu)惠條件，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。此外，學(xué)生應(yīng)該積極適應(yīng)社會，對于部分貧困學(xué)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)幫扶和政策關(guān)懷。

3.3.3 學(xué)生能力培養(yǎng)的其他路徑

借助各類開放式培訓(xùn)平臺，如國家智慧教育公共服務(wù)平臺、中國大學(xué)MOOC和嗶哩嗶哩網(wǎng)站等，學(xué)生可以加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，有效提高專業(yè)和認(rèn)知水平。學(xué)生能力的培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生積極性和自主性，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會、成就自我的能力。

4 結(jié)束語

以高職學(xué)生實(shí)習(xí)期間如何培養(yǎng)能力素質(zhì)為核心問題，首先從影響學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的問題出發(fā)，剖析企業(yè)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人在實(shí)習(xí)中的問題；其次，分析高職學(xué)生能力素質(zhì)的四大核心要素，解讀影響學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的主要問題；最后，基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向提出學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的路徑，主要從學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生等三方進(jìn)行梳理和分析，為學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考意見。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 張世亮.產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)權(quán)益保障 研究[J].職業(yè)教育研究，2020（8）：9-13.

[2] 趙方方.社工學(xué)生實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)方案探究：評 《社會工作實(shí)習(xí)教育研究》[J].中國教育學(xué)刊，2023（6）： 143.

[3] 殷志揚(yáng).實(shí)習(xí)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力與頂崗實(shí)習(xí)生離職傾 向關(guān)系的研究[J].高等職業(yè)教育探索，2023，22（1）：47-53.

[4] 范小雪，蔣潔.關(guān)于高職學(xué)生實(shí)習(xí)效果提升路徑的思 考[J].成才與就業(yè)，2022（增刊1）：134-135，150.

[5] 房晶.高等職業(yè)院校“課程思政+勞動教育”頂崗實(shí) 習(xí)融入路徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022， 35（22）：101-103.

[6] 曹留成.高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)治理體系的構(gòu)建邏輯與推 進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2022（13）：53-59.

[7] 張志強(qiáng).高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升路徑探 索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（6）：6-9.

[8] 張金磊.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐：以 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等工程教育研究， 2023（3）：145-149.