一般系統論視域下職業教育貫通人才培養：要素特征、問題檢視與實踐路徑

摘 要 基于一般系統論，職業教育貫通人才培養包括管理層、協同層、執行層與評估等子系統，呈現整體性、開放性、動態性及目的性等基本特征。當前職業教育貫通人才培養中存在貫通人才培養的整體規劃性不強、貫通人才培養與需求對接不精準、貫通人才培養的政策保障不完善以及貫通人才培養的標準不明確等問題。基于此，從加強職業教育貫通人才培養的規劃與協調、實現職業教育貫通人才培養供需精準對接、完善職業教育貫通人才培養政策體系建設和推動職業教育貫通人才培養標準落地實施四個方面提出職業教育貫通人才培養的實踐路徑。

關鍵詞 職業教育；貫通人才培養；一般系統論；系統要素

中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0012-05

一、問題提出

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要推動不同層次職業教育縱向貫通，要一體化設計職業教育人才培養體系，推動各層次職業教育專業設置、培養目標、課程體系、培養方案銜接，支持在培養周期長、技能要求高的專業領域實施長學制培養[1]。2022年新頒布施行的《中華人民共和國職業教育法》明確指出，“中等職業學校可以按照國家有關規定，在有關專業實行與高等職業學校教育的貫通招生和培養”，這為職業教育貫通人才培養的有效開展提供了法律保障。

作為現代職業教育體系重要組成部分的職業教育貫通人才培養備受關注。20世紀80年代五年制貫通專科的探索是職業教育貫通人才培養實踐的開端，時至今日，職業教育貫通人才培養的樣態已經十分豐富[2]，如福建省實施的“3+4”中本貫通[3]、北京財貿職業學院構建的“1761”貫通項目人才培養體系[4]。在職業教育貫通人才培養理論研究方面，劉磊從縱向時間維度和橫向類型維度分析了我國職業教育貫通人才培養的重要節點和重要類型[5]；古翠鳳等人以職業教育的類型教育發展需求為出發點，以中高職貫通培養為例，建構了中高職人才貫通培養的協同機制[6]；潘海生等人運用多源流理論探尋了職業教育縱向貫通政策變遷的機理，據此提出了職業教育縱向貫通政策的發展路徑[7]；李坤宏基于職業教育類型定位，提出了落實職業教育人才貫通培養必須明確的原則，即堅持培養目標的層次性、能力培養的貫通性、職業素養的一致性以及培養模式的整體性[8]。以上研究為職業教育貫通人才培養實踐奠定了理論基礎，但僅僅從一個或幾個要素入手分析職業教育貫通培養這一復雜系統工程仍略顯不足，很可能會忽視各要素之間的聯系與整體功能的發揮。基于此，本研究基于一般系統論，深入闡釋職業教育貫通人才培養作為一個復雜系統的基本要素與基本特征，并進一步分析當前存在的現實問題，據此提出職業教育貫通人才培養的實踐路徑。

二、一般系統論視域下職業教育貫通人才培養的要素與特征

（一）一般系統論視域下職業教育貫通人才培養的基本要素

一般系統論是全面揭示對象的系統性存在、系統關系及其規律的觀點和方法[9]。從一般系統論的豐富內涵出發，職業教育貫通人才培養滿足了系統所必備的兩個基本條件：一是由基本組成部分構成；二是這些基本組成部分之間存在相關性。具體而言，職業教育貫通人才培養系統包含四個子系統：管理層子系統、協同層子系統、執行層子系統與評估層子系統，這四個系統相輔相成，相互作用。其中，管理層子系統在職業教育貫通人才培養中具有宏觀管理的角色特征，它包含了國家、地方政府頒布的各種法律法規、政策制度以及激勵機制，為職業教育貫通人才培養指明了前進方向，提供了政策保障；協同層子系統主要包含職業學校教育系統、區域行業企業系統，主要指在各級各類政府統籌之下實現職業教育貫通人才培養與區域行業企業的動態耦合與協調發展，即通過對接勞動力市場需求，確定職業教育貫通人才培養類型與質量，從而增強職業教育的適應性；執行層子系統主要指實施職業教育貫通人才培養的職業學校和區域內相關企業，其中涵蓋了中職、高職、職業本科等院校，也包括與職業教育貫通人才培養緊密相關的招生與考試、教師團隊建設、人才培養方案制定以及課程體系建設與教學模式重構[10]；評估層子系統是指地方政府有關部門根據《中華人民共和國職業教育法》《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等法規政策等，對職業教育貫通人才培養過程進行指導與監督，及時發現問題并提出相關改進措施，督促培養單位進行糾偏整改，進而實現職業教育貫通人才的高質量培養。

（二）一般系統論視域下職業教育貫通人才培養的基本特征

奧地利生物學家古斯塔夫·馮·貝塔朗菲（GustavVon Bertalanffy）認為，一般系統論不是簡單地將系統組成部分的活動性質和方式相加，相反，通過了解各部分之間的全部關系，可以從各組成部分推導出高一級水平的活動。因此，他所指的一般系統論是一種認識事物的方法，強調理解事物的整體性，不僅要了解其各組成部分，還要深入了解它們之間的關系。這種方法有助于我們從多個角度和層面去分析、解決復雜的問題。一般系統論的主要特征有四點。第一，整體性。作為一個整體，系統的性質和行為不能僅從其部分性質和行為進行推斷，而要充分考慮到部分之間的相互作用。第二，開放性。系統與其環境之間存在著交換和互動，系統的行為受到內部和外部因素的影響，由此可知，系統不是一個孤立的實體，而是一個與環境相互依存和適應的實體。第三，動態性。系統是一個動態的過程，系統的狀態隨著時間和條件的變化而變化。第四，目的性。系統具有一定的目的或目標，系統的存在和行為均是為了實現這些目的或目標。職業教育貫通人才培養作為一個復雜系統，其應包含復雜系統的全部特征，即整體性、開放性、動態性以及目的性。

第一，從整體性出發，可知職業教育貫通人才培養整體作用的發揮不僅取決于各個組成部分的質量，還取決于各個部分之間的協調和配合。因此，整體性對職業教育貫通人才培養提出兩點要求。一是要確保在貫通培養目標、標準、內容、模式等方面的設定要保持一致性和銜接性，實現貫通培養各個部分、環節之間的相互銜接與優化組合，使職業教育貫通人才培養整體性功能得到最大限度發揮，這就要求職業教育貫通人才培養教育理念和教學模式的統一與協調。二是要強化對學生專業能力的整體培養與全面提升，在整體培養方面，職業學校應注重對學生方法能力與社會能力培養的連續性，使學生的綜合素質得到穩步提升；在全面性提升方面，職業學校既要培養學生掌握專業知識和技能，又要培養學生具備創新思維、批判性思維、團隊協作能力、自主學習能力等，以適應區域經濟社會發展對職業教育貫通人才培養提出的具體要求。

第二，從開放性出發，可知職業教育貫通人才培養不僅與職業教育系統內部要素之間存在著互動、共生的關系，還與職業教育外部環境之間存在著資源依賴與交換的關系。因此，職業教育貫通人才培養需要關注環境的變化和影響，適時進行調整優化，以保持系統的平衡和穩定。一是要打破職業教育貫通人才培養課程體系建設的封閉性。職業學校要積極與行業企業開展多種形式互動，使學生能夠根據自身的興趣、能力和發展目標，自主、靈活地選擇職業教育課程。二是根據產業發展和社會需求，實現職業教育貫通人才培養與區域經濟社會發展之間的“對話”，適時進行調整優化，以適應區域經濟社會發展的要求，提高職業教育貫通人才培養的質量和效益。

第三，從動態性出發，可知職業教育貫通人才培養是一個隨著時間和條件的變化而發展變化的動態調整系統，需要其根據系統的實際狀態和發展方向進行調整和完善。因此，動態性要求職業教育貫通人才培養要有清晰的目標、靈活的機制、科學的方法和有效的評價，以適應不斷變化的環境和需求。一是職業教育貫通人才培養要根據國家戰略和區域產業發展的需要，確定職業教育貫通人才培養的重點領域和專業，制定相應的人才培養方案和標準，建立與之相適應的課程體系和教學資源[11]。二是根據市場需求和技術變革的變化，及時調整和更新職業教育貫通人才培養的內容和方式，加強與企業和行業的合作，實現產教融合、校企共育，提高學生的就業競爭力和適應能力。三是根據職業教育貫通人才培養的目標和過程，建立健全質量保障和評價體系，采用多元化的評價方法和指標，強化過程評價和增值評價，反饋和改進職業教育貫通人才培養的效果和質量。

第四，從目的性出發，職業教育貫通人才培養是現代職業教育體系建設中的重要一環，是彰顯職業教育類型特征的重要抓手。在現代職業教育體系不斷發展進程中，職業教育類型化特征愈發彰顯，職業教育貫通人才培養進一步整合了中職、高職和本科三個層次的資源，使其成為一個具有整體性和銜接性的教育架構[12]。因此，一是要注重職業教育貫通人才培養目標的整體性與銜接性，要求職業教育貫通人才培養應有統一的目標導向和價值取向，都要以實用型技術技能人才培養為核心目標，以立德樹人為基本任務，進而實現職業人才培養目標和價值的有機統一。二是要堅持各層次培養目標的一般性與特殊性。在一般性方面，要求中職、高職和職業本科院校堅持作為類型教育的職業屬性、堅持技術技能人才的培養目標、堅持采用產教融合和校企合作的人才培養模式[13]。在特殊性方面，應體現中職的預備性，發揮其基礎性作用，側重學生興趣的培養和基礎理論的學習；應體現高職的提升性，強化高等性，重點關注理論和職業技能的融合；應體現本科教育的加深性，加強理論探索和實踐應用，加強組織協調和管理能力的提升[14]。

三、一般系統論視域下職業教育貫通人才培養的問題檢視

（一）整體性不足：貫通人才培養的整體規劃性不強

當前，我國雖然形成了五年一貫制、三二連讀、“3+3”中高職銜接、“3+4”中本銜接以及“2+2+2”接續培養職業教育貫通人才培養模式[15]，但其仍未實現真正意義上的內涵式貫通，主要表現為職業教育貫通人才培養缺乏整體規劃性。一是在職業教育貫通的培養目標方面，目前各層次職業教育貫通人才培養目標缺乏整體規劃性，從而導致人才培養的方向不夠清晰；二是在職業教育貫通人才培養的內容方面，當前的課程體系或偏重理論，或偏重實踐，沒有做到理實協調發展，導致貫通人才培養的類型化特征并不鮮明；三是在職業教育貫通人才培養的標準方面，目前職業教育貫通人才培養的標準尚不統一，導致人才培養的質量參差不齊；四是在職業教育貫通人才培養模式方面，目前企業參與度不高，現代學徒制、訂單培養等內涵式貫通培養模式也流于形式，缺乏對長學制人才培養的整體規劃。

（二）開放性不夠：貫通人才培養與需求對接不精準

一是職業教育貫通人才培養對學生的教育需求分析不夠精準，沒有充分考慮學生的個性、興趣和潛能，忽略了學生的主觀能動性。二是職業教育貫通人才培養與區域經濟社會發展聯系不夠緊密，并未密切關注市場需求和技術變革的變化，導致職業教育貫通人才培養的專業設置和課程內容更新和調整不夠及時。在現代職業教育體系建設的宏觀背景下，要保證中等職業教育的基礎地位、專科高等職業教育的主體地位以及職業本科教育的示范引領作用[16]，職業教育貫通人才培養的專業設置發揮著重要作用，雖然各層次職業教育之間專業設置的定位和功能各不相同，但均指向高質量的人才培養。因此，亟待增強職業教育貫通人才培養的開放性。

（三）動態性受阻：貫通人才培養的政策保障不完善

當前，職業教育貫通人才培養相關政策多以宏觀引導與方向指引為主，對于職業教育貫通的開展與實施保障不夠，導致職業教育貫通人才培養的動態優化調整受阻。目前，仍未有關于職業教育貫通人才培養“進入—退出”調整機制政策的出臺，雖然部分省份開始了積極探索，但總體而言政策體系仍不健全，如河北省教育廳發布了《“2+2+2”貫通培養項目管理辦法（修訂版）》等政策文件，明確提出了對職業教育貫通人才培養的專業設置、課程設置和對接方式進行相關調整的要求，但具體如何開展均未做出明確規定，無法起到應有的保障作用。由此可知，當前亟待進一步出臺相關細化政策以及配套措施，構建多主體貫通培養架構、一體化設計銜接的育人標準體系和政策保障機制[17]。

（四）目的性模糊：貫通人才培養的標準尚不明確

在職業教育貫通人才培養標準方面，仍未形成明確的規范，這制約了職業教育貫通人才培養目標的實現。具體表現為：一是當前職業教育貫通人才培養仍處于“探索實踐”階段，因此職業教育貫通人才培養標準的制定與落地實施仍需要一定的時間；二是職業教育貫通人才培養缺乏相應的質量評價標準，導致職業教育貫通人才培養閉環無法完善，對于評價責任主體、評價方法以及不評價的后果，尚未達成共識；三是從培養標準的管理角度來看，缺乏明確的監管機制，例如在貫通培養過程中應實施的轉段機制，相關調整方式和監督責任尚未明確；四是在標準的傳播和執行方面，一些職業學校由于缺乏有效指導，導致對職業教育貫通人才培養目標的把握仍然模糊。

四、一般系統論視域下職業教育貫通人才培養的實踐路徑

（一）加強職業教育貫通人才培養的規劃與協調

一是要完善職業教育貫通人才培養的頂層設計，發揮管理層子系統的宏觀指導作用，對職業教育人才培養目標和教學標準進行整體規劃，并在此基礎上建立職業教育貫通人才培養指導委員會，實現協同層子系統作用的發揮，通過統一人才培養目標和教學標準，確保人才培養的層次性、連貫性和一致性。二是需要強化職業教育貫通專業體系對接，構建專業建設協同機制，組織、協同職業學校教師、專家、企業等多方力量，開展專業調研和分析，優化調整貫通專業布局和設置，進一步完善專業增設、退出和轉型的標準和流程。三是要打造一體化的職業教育貫通人才培養專業課程體系，健全貫通培養教學體系，根據貫通的人才培養目標和教學標準，統籌規劃專業課程的結構、內容和教學方法，實現課程的橫向和縱向銜接，注重能力和素養的培養。四是要增強職業教育貫通人才培養質量評價銜接力度，提升貫通培養質量，開發相對統一的人才培養質量評價體系，推動學分互認、學歷認證、學習成果轉換等的實現，進而激發學生的學習動力和發展潛力。

（二）實現職業教育貫通人才培養供需精準對接

一是職業教育貫通人才培養應該根據區域經濟社會發展需求，調整和優化職業教育的層次、類型、專業和課程設置等，以滿足不同層次、不同領域、不同階段的人才培養目標。同時，職業教育貫通人才培養還應注重培養學生的終身學習能力和自主發展能力，以積極應對未來經濟社會發展變化和挑戰。二是職業教育貫通人才培養應加強與就業市場的緊密對接，建立和完善職業教育與產業、企業、行業的合作機制，加強職業教育的供給側改革，提高職業教育的就業導向和服務能力，不僅如此，職業教育貫通人才培養還應促進學生的就業創業能力和素質，提供多元化的就業創業服務和支持，拓寬學生的就業創業渠道和空間，以滿足區域經濟社會發展的需要。三是職業教育貫通人才培養應積極引入和使用新興技術，緊跟技術發展的步伐，培養學生的科技素養和創新能力，增強學生的技術掌握和應用能力。四是構建國家資歷框架，實現職業教育內部系統不同層次（學歷層次）與外部系統職業資格證書的對應，完善職業資格證書考核與管理機制，明確職業資格證書與學歷證書的銜接路徑，以增強職業教育貫通內涵式培養，提升職業教育吸引力[18]。

（三）完善職業教育貫通人才培養政策體系建設

一是發揮政府主導在職業教育貫通人才培養方面的“掌舵者”角色，統籌協同職業教育貫通人才培養，動態調整和更新職業教育貫通的培養模式和專業設置，以適應社會需求和職業發展的變化。具體而言，政府應通過政策“組合拳”的方式，積極參與職業教育貫通人才培養項目的培育、評價、匹配、激勵與保障等環節，為職業教育貫通人才培養“全程”護航[19]。如通過建立職業教育貫通人才培養的需求分析機制，定期收集、公示與分析社會、行業、企業和個人的需求信息，協助職業學校及時調整和更新職業教育專業設置和課程設置，保持其與市場需求的一致性。二是要通過系列政策的頒布，來建立職業教育貫通人才培養的內容更新機制，要求貫通的職業學校定期引入新技術、新知識，以豐富和完善職業教育貫通人才培養的教學內容，提高職業教育貫通人才培養與時代發展的同步性和適應性。三是在相關政策的保障下、在原有職業教育貫通人才培養辦學基礎上，進一步創新職業教育貫通人才培養的機制和模式，以有效解決貫通培養過程中的障礙和困難，主要包括完善和協調職業教育貫通人才培養的政策和制度，建立和落實學分互認、學歷認證、學習路徑選擇等方面的規范和標準，保障學生貫通學習的權利和機會。

（四）推動職業教育貫通人才培養標準落地實施

推動職業教育貫通人才培養標準的落地實施，首先要明確和量化職業教育貫通人才培養的目的或目標，以保證職業教育貫通人才培養的方向和重點，在此基礎上應進一步開展人才培養的評價、反饋與整改，以保證職業教育貫通人才培養的質量。其次要合理地確定各個目的或目標之間的關系和優先級，以保證職業教育貫通人才培養的協調性和可持續性。最后是要有效地進行職業教育貫通人才培養的評價和反饋，以保證人才培養的有效性和效益。其中，在人才培養評價體系的建構方面，應全面、客觀、公正地評價職業教育貫通人才培養的過程、成果以及優勢和不足。在人才培養的反饋與整改方面，則應及時、準確、有效地反饋職業教育貫通人才培養的評價結果和信息，以促進職業教育貫通人才培養的持續改進和創新。

參 考 文 獻

[1][11]中華人民共和國中央人民政府.中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-11-18].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2]晉浩天，聶一丹.職業教育貫通人才培養，為何廣受青睞？[N].光明日報，2023-08-29（014）.

[3]念潮旭.福建實施“3+4”中本貫通應把握的幾個關系——基于山東、江蘇、上海的實踐分析[J].教育與職業，2022（24）：46-51.

[4]夏飛，宋秋云.類型教育視域下北京高職貫通項目人才培養體系的構建與實踐[J].教育與職業，2022（2）：46-51.

[5]劉磊.我國職業教育貫通人才培養的實踐審思[J].蘇州大學學報（教育科學版），2023（2）：71-79.

[6]古翠鳳，張雅靜.類型教育視角下中高職人才貫通培養的協同機制研究[J].職業技術教育，2022（25）：24-30.

[7]潘海生，殷美玲，宋亞峰，等.多源流理論框架下我國職業教育縱向貫通的政策變遷分析[J].現代教育管理，2022（7）：56-66.

[8][12]李坤宏.類型教育視域下職業教育人才貫通培養的原則、問題及路徑[J].教育與職業，2022（2）：13-20.

[9]李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京：中國人民大學出版社，2004：153．

[10]槐福樂，常熙蕾，呂清.職業教育現場工程師培養的現實困厄與發展路徑——基于一般系統論的視角[J].職業技術教育，2023（26）：6-11.

[13]加鵬飛，高婷婷，梁偉豪.“中高本”職業教育貫通人才培養的內在邏輯、現實困境及優化策略[J].教育與職業，2023（24）：71-76.

[14]陳建生.“中高本”一體化技術技能人才培養探索[J].教育與職業，2022（15）：75-78.

[15]徐偉.從形式一體化走向內涵一體化：中高職貫通培養的新使命——中高職貫通培養交流會議綜述[J].中國職業技術教育，2024（10）：88-95.

[16]宋亞峰.貫通·融通·聯通：職業本科院校專業結構的適配邏輯[J].國家教育行政學院學報，2023（6）：78-87.

[17]馬良軍，孫光明，謝琴，等.職業教育“2+2+2”貫通培養模式的生成邏輯、內涵特征與實施路徑[J].工業技術與職業教育，2024（1）：71-77.

[18]吳向明，杜學文，孫麗雅.國際比較視角下職業教育專本研銜接的內涵與路徑[J].中國高教研究，2021（5）：92-97.

[19]劉曉，李甘菊.面向技能型社會的職業教育轉型：體系重塑與治理策略[J].高等工程教育研究，2024（1）：158-163.

Vocational Education Integrated Talent Cultivation from the Perspective of General Systems Theory： Elements Characteristics， Problem Analysis and Practical Approaches

Huai Fule， Yang Hekai

Abstract Based on general system theory， the vocational eP6VgzKwCxH31Z0uNcNsVNw==ducation integrated talent cultivation include several sub-systems of management level， coordination level， implementation level and evaluation level. As a complex system， It monifestes the characteristics of integration， openness， dynamics and purpasefulness. The problems existing in the current vocational education integrated talent cultivation include the lack of overall planning， inaccurate alignment between talent cultivation and demand， inadequate policy support， and unclear standards. Based on this， this paper proposes practical pathways for vocational education integrated talent cultivation from four aspects， namely， strengthening the planning and coordination of vocational education integrated talent cultivation， achieving precise matching between supply and demand of vocational education integrated talent cultivation， improving the construction of policy system for vocational education integrated talent cultivation， and promoting the implementation of standards for vocational education integrated talent cultivation.

Key words vocational education; integrated talent cultivation; general system theory; system elements

Author Huai Fule， special-appointed associate professor of Hebei Normal University （Shijiazhuang 050024）; Yang Hekai， master student of Hebei Normal University

作者簡介

槐福樂（1995- ），男，河北師范大學職業技術學院、職業教育研究中心特聘副教授，教育學博士，研究方向：職業教育管理（石家莊，050024）；楊賀凱（2001- ），男，河北師范大學職業技術學院碩士研究生，研究方向：職業教育課程與教學論

基金項目

河北省社會科學基金項目2024-2025年度青年項目“河北省現代職業教育體系建設路徑研究”（HB24JY035），主持人：槐福樂