教育數字化背景下高職院校實踐教學體系構建

摘 要 教育數字化背景下高職院校實踐教學體系的構建是落實國家有關要求的需要，是凸顯職業教育類型特色的需要，是提升技術技能人才培養質量的需要，能夠解決實踐教學面臨的困境并為深化改革提供新機遇。教育數字化背景下，高職院校實踐教學體系構建堅持目標性原則、系統性原則、一體化原則、數字賦能原則，構建了包括教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學資源、教學管理等在內的實踐教學體系。該體系的實踐路徑為：構建數字化教學環境，開發數字化教學資源，創新教學模式與方法，完善教學管理機制，強化教師教學能力培養，優化重構課程體系和創新評價機制改革。

關鍵詞 教育數字化；高職院校；實踐教學體系；會計專業

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0045-05

隨著信息技術的迅猛發展，數字化轉型已成為各行各業大勢所趨，教育領域也不例外[1]。2022年，黨的二十大首次將“教育數字化”寫進報告，賦予教育在助力數字中國建設、數字經濟發展方面的時代使命。2024年8月23日，習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口。職業教育作為一種與經濟社會聯系最為緊密的類型教育，其存在形態、體系結構、育人模式和治理方式等正在被數字技術一點點重塑。那么在教育數字化浪潮無法阻擋的情況下，作為職業教育教學的核心環節，實踐教學面臨一定的調整，其數字化轉型的成效直接關系到人才培養成效。基于此，本文嘗試探索教育數字化背景下高職院校實踐教學體系的構建，以期探索出高職院校實踐教學體系數字化轉型的路徑，從而促進高職院校教育教學水平和人才培養質量的全面躍升。

一、教育數字化背景下高職院校實踐教學體系構建的邏輯緣起

（一）政策邏輯：落實國家有關要求

近年來，我國出臺了一系列支持職業教育發展的政策，明確要求加強實踐教學體系建設。2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確要求“職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。”2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“堅持面向實踐、強化能力，讓更多青年憑借一技之長實現人生價值”。2023年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，要開發專業核心課程與實踐能力項目，打造一批建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能于一體的開放型區域產教融合實踐中心。相關政策文件強調實踐教學的重要性，為職業院校構建實踐教學體系提供了指導方向和實施依據。

（二）改革邏輯：凸顯職業教育類型特色

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年5月1日，新修訂施行的《中華人民共和國職業教育法》首次以法律形式確定了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，實現了從“層次”到“類型”的重大突破。產教融合、校企合作是職業教育提升辦學質量、彰顯類型特色的主要途徑[2]。實踐教學體系強調技能培養和實踐導向，通過深化校企合作，根據行業發展趨勢和產業崗位需求設計課程和實踐活動，及時將前沿知識、最新技術、企業生產典型案例引入教學，推動技術技能人才培養與產業鏈、崗位鏈的無縫銜接，增強職業教育的適應性和實用性，以及有效凸顯職業教育的類型特色。

（三）實踐邏輯：提升技術技能人才培養質量

實踐性是技術技能人才培養的重要特征，實踐育人是職業院校人才培養不可或缺的重要環節，構建科學的實踐教學體系是提高人才培養質量的重要保證。一方面，實踐教學強調技能培養，通過實習、實訓、項目制學習等方式，讓學生在真實的工作環境中學習和應用專業知識，提升學生實際操作能力，使學生畢業后能夠快速適應工作崗位。另一方面，實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，通過將理論知YHTJd9tdY4aQgBbv6fh7z4VOlFD/MfYlTk7S2LxiDKM=識應用于實際操作中，使學生能夠在真實的情境中理解和運用所學理論，有助于學生在實踐中理解并深化理論知識，增強學習興趣，提高學習效率。此外，實踐教學還強調團隊合作、溝通能力、問題解決能力等綜合素質的培養，培養學生的創新意識和創業能力，涵養學生的職業道德精神等，這與職業教育培養全面發展的技術技能人才的目標相一致。

（四）問題邏輯：解決實踐教學面臨的困境

實踐教學是高職教育教學過程中的主要環節及特色之一，但在實際運行中也存在一些問題。例如，實驗室、實訓基地、設備和材料等資源不足；教學方法陳舊，課程更新不及時，理論與實踐脫節；具有行業背景和實踐經驗的教師比例較低，教師專業發展滯后；行業企業合作不緊密，學生實習的企業和崗位質量不一；評價方式過于依賴考試成績，缺乏有效的反饋機制[3][4][5]。這些問題影響了實踐教學質量的提升和目標的有效達成。實踐教學體系建設是一項系統化工程，尤其通過引用數字化技術，可以推進課程設置、師資培養、實踐基地建設和評價機制等方面的全面改革與優化，從而解決當前實踐教學體系所面臨的困境。

（五）技術邏輯：數字化發展提供了改革新契機

在數字化浪潮席卷全球的背景下，教育領域的數字化轉型已成為不可阻擋的趨勢，這也為職業院校實踐教學體系建設提供了新契機。例如，通過搭建數字化平臺，推動教育資源、企業資源和市場資源的深度融合，實現了教學、實訓、科研、就業等各個環節的深度融合；通過虛擬現實、增強現實和混合現實等技術，搭建高度逼真的實訓環境，讓學生在安全可控的環境中實踐操作；利用云計算、大數據和人工智能等技術，構建在線協作平臺和遠程實習平臺，大大拓展學生學習和教師教學的空間；借助智能算法和學習分析技術，為學生提供個性化學習方式和路徑，激發學生的學習動力；借助數字化工具，建設動態評價與監測平臺，為教學評價提供實時反饋與評估。通過融合虛擬現實、在線協作、個性化學習、遠程實踐等多樣化的技術手段，推動建設更加開放、靈活、高效、個性化的實踐教學體系，從而助力高素質技術技能人才的培養。

二、教育數字化賦能高職院校實踐教學體系構建的價值意蘊

（一）教學內容賦能

首先，通過數字化技術，可以將在線課程、虛擬仿真實驗、動畫和交互式模擬等相關資源進行整合，引入前沿科技豐富教學內容，使抽象的會計概念直觀化，幫助學生更深刻地理解和記憶復雜的會計原則和流程。其次，可以根據學生的學習進度和程度，動態調整教學內容，確保學生能夠學習到最具有時效性和針對性的會計法規、行業動態和技術發展。再次，數字化技術拉近了學校和企業之間的距離，可以及時將企業真實案例和前沿知識技術及時融入教學內容中，讓學生及時掌握會計知識、能力和素養，提升會計人才培養與企業需求之間的契合度。

（二）教學方法賦能

數字化技術的廣泛應用為教師創新教學方法提供了更多可能，促使會計教學更加靈活、高效和互動，極大拓展了會計教育的邊界。通過數字化技術創建虛擬實驗室，依托仿真軟件模擬真實工作場景，在逼真的教學場景開展貼近一線生產的教學活動，使學習過程更直觀、更具互動性，有助于學生深入理解和掌握會計知識；利用數字化技術，廣泛匯聚數字教材和參考資料，包括最新的會計準則、案例分析和專業文獻，這些資源的即時訪問性支持了學生的自主學習和深入探究。此外，數字賦能后的實踐教學體系支持小組項目、在線討論和協作文檔等合作學習方式，有利于學生之間的互動和協作，有助于培養學生的團隊合作和溝通能力。

（三）教師隊伍賦能

教師是實踐教學開展能否取得實效的關鍵，數字化技術能夠有效提升教師的專業素養、教學能力和職業發展。通過建立數字化職業發展平臺，幫助教師學習新的教育技術、教學方法和專業知識，促進教師的職業發展；通過引入智能教學工具，如在線測評、學習分析和個性化學習系統，幫助教師更好地了解學生的學習情況，調整教學策略；通過建設數字化資源庫，匯集優秀的教學案例、課件、視頻和其他教學資源，為教師提供了豐富多樣的教學素材；提供數字化科研平臺，支持教師開展教育研究和教學改革項目，鼓勵教師進行教學創新；通過在線研討、資源共享等形式，構建一個開放、互動的學習社群，加速教師的專業成長與知識更新。

（四）教學評價賦能

教學評估的精確性在衡量教學目標達成度及提升教學品質方面扮演著至關重要的角色。利用信息化手段，可以構建教學大數據，實現全方位、全過程的精確評價。在教學活動中，利用大數據進行學情分析、診斷、過程監控和綜合評估，對學生的學習成效進行全面、多維度的評價；在教學過程中，學習通平臺記錄了學生在課堂前、中、后的學習情況，教師可以隨時掌握學生在本節課的任務完成、測試、互動交流等方面的表現；將評估資料進行可視化展示，以圖表形式描繪學生的學習軌跡，使評估結果更加直觀、具體、有效；利用學習通平臺為每位學生創建學習電子檔案，記錄學生對知識點的掌握和增長情況，為學生個性化評價提供支持。

三、教育數字化背景下高職院校實踐教學體系的構建

（一）建設原則

教育數字化背景下，高職院校實踐教學體系的構建需要遵循以下幾點原則：第一，目標性原則。堅持目標導向，以素質教育涵養為核心、技術應用能力培養為主線、應變能力培養為關鍵、產學研結合為途徑，培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的高素質技術技能型人才。第二，系統性原則。作為整體教學程序的子系統，實踐教學體系建設要遵循教育規律和學生的認知規律，系統安排各個實踐環節，統籌促進學生知識、能力、素養結構的深度鏈接。第三，一體化原則。遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的原則，對理論教學和實踐教學的安排分階段進行優化組合、合理配置，使實踐教學和理論教學相互協調、相互支撐和互相融合。第四，數字賦能原則。引入數字化技術和方法，開發拓展數字化資源，建設數字化教學環境，搭建數字化教育平臺，實現教學過程的數字化管理和監控，打造個性化、智能化、流程化的數字實踐教學體系。

（二）要素構成

教育數字化背景下，高職院校實踐教學體系由多個要素構成，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學資源、教學管理等。教學目標是實踐教學體系的靈魂，是關乎教與學的頂層設計；教學內容是根據教學目標設計的具體課程；教學方法是教授教學內容的手段和途徑，具體包括案例教學法、任務驅動法、情景模式法等；教學環境是學生實踐操作的場所和條件，是實踐教學體系的外在保障；教學資源是實踐教學體系的內在支柱，是學生提升實踐能力的精神食糧；教學管理是實踐教學體系的組織保障，確保實踐教學的有序進行和教學質量的不斷提高。各要素相互關聯、相互作用，共同構成了一個完整的實踐教學體系，見圖1。

（三）實踐路徑

1.構建數字化教學環境

按照“網絡融合、硬件集群、應用集成、數據集中、安全一體”的建設思路，構建智慧校園基礎網絡，如XGSPON全光纖基礎網絡，實現有線無線網絡、物聯網、音視頻等多網融合。升級云計算中心，實現動環監控與遠程運維，構建教育“智慧大腦”，完善智慧校園一體化平臺。打造研討型、授課型、實訓型等數字化教室，建設教室智慧物聯管控系統，實現教室遠程管理運維、在線巡課等。依托物聯網、大數據、虛擬現實等技術，構建融合、開放、共享、協作的智慧教學環境，支持線上線下混合式教學、遠程直播互動、常態化錄制等。

2.開發數字化教學資源

以國家職業教育智慧教育平臺為依托，與行業企業共建涵蓋在線精品課程、教學案例、考試題庫、數字化與融媒體教材等的數字化教學資源庫。充分利用虛擬仿真技術，開發虛擬仿真實訓項目，建立數字化模擬實驗室，構建沉浸式的立體化教學場景。校企聯合開發支持信息傳輸、課堂互動、學習反饋等智能化、便攜式的學習終端，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的終身學習。

3.創新教學模式與方法

實施線上線下相結合的混合式教學，利用智慧教育平臺開展課前學情分析、課中實時互動、課后反饋跟蹤等教學活動。引入AI助教、自適應學習系統等輔助教學技術，促進教學模式從“師—生”二元結構向“師—機—生”三元結構轉變。開發虛擬仿真項目，挖掘紅色資源，融合“四史”教育，重建歷史與現實的虛擬場景，實現學生與歷史人物跨時空對話。

4.完善教學管理機制

加強教學數字化管理轉型的數據整合，優化完善教學、科研、人事、財務等相關數據庫和資源庫。健全數據安全、數字倫理和隱私保護機制，提高數字技術運行的精準性和安全性。建立數字化治理機制，動態抓取各實訓中心效能數據，全面推進基地數字化治理和持續診改。將數字化教學成效納入教師績效考核體系，激勵教師積極參與數字化教學改革。

5.強化教師教學能力培養

加大對教師數字素養的培訓力度，組織教師參加數字化教學能力提升培訓、數字化協同教研等活動，利用大數據技術監測教師教學數據信息，提供分層分類的“精準施訓”方案。通過邀請行業專家進行專題講座、組織會計教師參與數字化教學項目等方式，提升教師的信息技術應用能力和數字化教學能力。同時，建立教師數字素養評價體系，激勵教師不斷提升自身數字素養，為實踐教學數字化轉型提供有力支撐。校企共建“教師工作站”，教師到人工智能公司和會計事務所就職鍛煉，提升教師的實踐能力。

6.優化重構課程體系

深入分析會計行業發展趨勢，掌握會計崗位發展需求，優化整合校內外優質課程資源，打造一批會計精品課程，提升課程建設的競爭力和實效性。及時更新課程內容，融入會計行業前沿技術和知識，確保學生能學習到最新的專業知識。堅持能力導向，注重強化會計虛擬仿真實驗教學內容開發，培養學生的實際操作能力。鼓勵不同學科之間的融合，設計跨學科課程，培養學生的綜合素質和創新能力。將會計技能競賽的內容與課程教學相結合，通過競賽促進學生對知識的應用和實踐。開設與會計行業標準相符的職業資格證書課程，幫助學生在學習過程中獲取相關證書，提升其就業競爭力。

7.創新評價機制改革

教學評價是數字賦能會計實踐教學體系的重要環節。要建立多元主體參與的評價機制，充分發揮學生、教師、企業、行業專家、社會組織、研究機構等不同主體的積極性和優勢。采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，關注學生學習過程中的表現和進步，全面反映學生的學習情況。創新評價內容和形式，以項目成果、實習報告、技能競賽成績等作為評價依據，將證書考試成績納入評價體系。建立數字化評價平臺和反饋機制，促進教師及時調整教學策略、學生及時調整學習策略。

參考文獻

[1]杜宜珊，馮思圓.高等教育數字化轉型實踐與未來展望——高等教育數字化轉型國際研討會綜述[J].中國教育信息化，2023（5）：31-40.

[2]國家發展和改革委舉行推進實施職業教育產教融合賦能提升行動發布會[EB/OL].（2023-07-01）[2024-09-01].http：//www.scio.gov.cn/xwfb/bwxwfb/gbwfbh/fzggw/202307/t20230701_719629.html.

[3]王詩文.高職院校實踐教學體系的構建[J].職業技術教育，2007（20）：43-44.

[4]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）：67-68.

[5]羅三桂.高職院校實踐教學存在的問題與對策[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004（3）：11-14.

Construction of the Practical Teaching System in Higher Vocational Colleges under the Background of Educational Digitalization

——A Case Study of the Accounting Major

Li Linna， Zhao Dazhi

Abstract The construction of the practical teaching system in higher vocational colleges under the background of educational digitalization is necessary to implement national policies， highlight the distinctive features of vocational education， and improve the quality of technical and skilled talent cultivation. It can address the challenges faced in practical teaching and provide new opportunities for deepening reforms. Based on the analysis of the value of educational digitalization in empowering the construction of vocational colleges’practical teaching systems， the study adheres to the principles of goal-orientation， systematization， integration， and digital empowerment. It proposes a practical teaching system that includes teaching objectives， contents， methods， environments， resources and management. The practical paths for implementing this system includes： constructing a digital teaching environment， developing， digital teaching resources， innovating teaching models and methods， improving teaching management mechanisms， strengthening teachers’teaching capabilities， optimizing and reconstructing the curriculum system， and reforming the evaluation mechanism.

Key words educational digitalization; higher vocational colleges; practical teaching system; accounting major

Author Li Linna， associate professor of Changchun Financial College （Changchun 130124）; Zhao Dazhi， associate professor of Jilin General Aviation Vocational and Technical College

作者簡介

李琳娜（1983- ），女，長春金融高等專科學校國際教育學院副院長，副教授，研究方向：高職教育（長春，130124）；趙大志（1977- ），男，吉林通用航空職業技術學院副教授，研究方向：職業教育課程建設

基金項目

2023年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究一般課題“業財融合視域下職業院校會計專業人才培養模式研究”（2023ZCY231），主持人：李琳娜