職業教育“包班制”育人：驅動要素、構建邏輯和實施路徑

摘 要 作為一種全科教育的課堂教學模式和一種自主賦權的班級管理模式，職業教育“包班制”育人有助于落實“因材施教”教育理念、調動廣大教師育人的積極性、推動人才培養模式改革創新。職業教育“包班制”育人堅持“分類組班、充分選擇”、“責任明確、權責統一”、“崗課賽證”融通、“任務驅動、行動導向”、“包得徹底、管理簡化”的構建邏輯，實施路徑為：深化校企合作，構建課程體系，科學進行組班，明確班級范疇，打造“全能型”教師，組建管理團隊，實施“串行式”課堂教學，深化評價改革。

關鍵詞 職業教育；“包班制”育人；驅動要素；育人方式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）29-0028-04

黨和國家高度重視職業教育育人方式改革。2021年4月，黨中央、國務院召開了全國職業教育大會，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示，強調“深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”；2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，再次強調“深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”。作為育人方式的一種，“包班制”是指由一個專業教學團隊，在一個相對獨立的教學環境和教學條件下實行全部或部分教學和管理包班，從而完成育人工作。“包班制”育人既是一種全科教育的課堂教學模式，又是一種自主賦權的班級管理模式[1]。對于職業教育而言，職業教育領域可否采用“包班制”，如果可以，“包班制”育人能夠解決職業教育的哪些問題以及如何解決，是亟待理清的課題。基于此，本文從驅動要素、構建邏輯和實施路徑三個方面對“包班制”育人進行深入研究。

一、職業教育“包班制”育人的驅動要素

所謂驅動要素是指使主體做出某種選擇或采取某種行為的原因、動機。需要堅持的原則、理念，承擔的使命、職責，完成的目標、任務以及解決的問題等都能成為主體選擇和采取行為的驅動要素。職業教育“包班制”育人驅動要素主要有以下方面。

（一）有成熟經驗可以借鑒學習

在基礎教育階段，小學實行“包班制”教學已成為許多國家的選擇[2]。并且實踐證明，采取小班化包班制度有利于發現小學生優勢心理特點，有利于鞏固、發展初中生核心素養[3]，在促進學生世界觀、人生觀、價值觀培養上成效顯著[4]。德智體全面發展是高素質技術技能型人才培養的定位，職業院校學生的工匠精神、勞模精神、精益求精精神的培育是當前職業教育改革發展面臨的重要難題之一。學習借鑒是推進職業教育改革發展的重要方式之一，我國職業教育領域的“雙立體育人”“中國特色現代學徒制”等都是在借鑒吸收國外已有經驗基礎上探索形成的。因此，借鑒基礎教育階段的“包班制”育人，進行職業教育育人方式的探索與改革具有重要意義。

（二）有助于落實“因材施教”教育理念

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，“堅持面向人人、因材施教，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。以人為本、因材施教應是職業教育堅持的教育理念。針對職業院校學生學習基礎參差不齊的現狀，實施“包班制”育人，因學生差異進行分班，設計不同教學內容、方式，采用分層次目標教學，有利于充分激發學生學習的主動性和積極性，從而提高教學質量[5]，真正實現“因材施教”。此外，因需設班、因需施教，可以滿足退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民、在崗職工等不同生源的需求[6]。

（三）有利于調動廣大教師育人的積極性

當前職業教育普遍采用以班級為單位組織教學，但卻是以專業為單位進行人才培養質量評價，人才培養質量的責任落實到“專業負責人”或“專業”這一主體上，由于缺少中間環節難以落實到具體直接實施課程教學的教師身上，教師的積極性、主動性未得到充分激發。實行“包班制”育人，打破上層積極、基層平淡和缺乏好載體的現狀，實施以班級為單位的人才培養質量評價考核，將人才培養質量評價責任主體由專業下移到班級和教師，有利于調動廣大教師育人的積極性和主動性，最終整體提高職業教育人才培養質量。

（四）推動育人模式創新

“大力推進育人方式改革”不僅體現了改革的緊迫性，而且體現了一種開放的思想。當前倡導的分工協作模塊化教學是“分”的思想，即一門課程分成多個模塊，由多名教師承擔教學，而“包班制”更多體現的是一種“合”的教學思想，即班級主要或全部專業課由幾名教師承擔。教師責任心強，教學組織簡化，方便管理和考核，學生學習目標明確，班級學習風氣好，人才培養質量和企業滿意度提升明顯[7]。此外，“包班制”育人“利用教師的多領域綜合技能強的優勢，很好地解決了師資短缺和課程多樣性等問題，為學生的個性化學習創造良好的條件”[8]。

二、職業教育“包班制”育人的構建邏輯

構建邏輯是指為實現事物或系統特有功能，在組成結構的設計和搭建時需堅持的基本思想、原則、理念、規律、目標、要求等。職業教育“包班制”育人的構建邏輯，既需要從含義、概念和特點上確定，也需要從內涵、目標、功能上確定，具體如下。

（一）堅持“分類組班、充分選擇”

“包班制”育人體現了“以學生為中心、因材施教”的教學理念，也體現了“因需設班、因需施教”的辦班思想，因此，在班級組建上要充分考慮學生的發展基礎、興趣愛好、特長優勢，要充分考慮行業企業的具體需求，通過完善制度設計和具體操作路徑，充分實現學生和企業的雙向選擇，形成“包班制”育人“充分選擇、分類組班”的特色構建邏輯，提高人才培養質量，提高學校、企業和學生的滿意度。

（二）堅持“責任明確、權責統一”

包班是指專業課教學期間的建設、教學和管理包班，以班級為基礎組建教學團隊，班級成員和任課教師固定，承擔從第三學期開始的全部專業課程。教學等各類資源劃歸班級，班級教學團隊依據國家要求，負責教學資源開發、課程建設、教學組織安排、教學條件改善等，真正做到了責任明確、權責統一。此外，將學生獲獎率、就業率、就業質量等作為團隊教師績效考核的重要依據，極大激發了教師履責的積極性和主動性。

（三）堅持“崗課賽證”融通

崗課賽證融通育人模式以崗位能力需求為導向，以課程教學為核心，以技能大賽為檢驗平臺，以職業證書為學習成果認證，將職業教育、課程教學、競賽活動和職業資格證書相互聯系、相互促進，形成人才培養的閉環，實現了人才培養與企業需求的無縫對接。“包班制”育人是一種從教學組織管理的角度來看的育人方式，它與崗課賽證融通育人方式并不矛盾，可以是崗課賽證融通下的“包班制”育人模式，也可以是“包班制”下的崗課賽證融通育人模式。

（四）堅持“任務驅動、行動導向”

“包班制”下的班級教學與職業教育普通班級或其他特色班級教學一樣，需對接崗位能力素質需求，以培養學生職業技能和提升職業素質為目標，制定特色人才培養方案、課程體系，圍繞崗位典型工作任務，結合現有實踐教學條件，開發任務工單和新型活頁式教材，及時融入前沿技術，進行以學生為中心的行動導向教學、任務驅動教學、學練考設計教學等，建立學校、企業、專業、學生和教學團隊參與的質量評價考核和監控體系，發現問題及時診改，以提高人才培養質量。

（五）堅持“包得徹底、管理簡化”

“包得徹底，管理簡化”強調在班級管理和教育教學中，要做到全面負責、徹底覆蓋，同時簡化流程，提高效率。以前，教學場所管理相對分散，教學團隊沒有固定辦公室，排課時往往產生班級、課程、教師、時間、場地相互牽扯的難題。“包得徹底，管理簡化”理念下，堅持“誰用、誰建、誰管”，班級教學場所固定，團隊成員固定，教學設施設備統一歸教學團隊管理，提高了課程間的銜接性，降低了多名教師授課時的溝通成本，提高了管理效率。

三、職業教育“包班制”育人的實施路徑

實施路徑是指主體為落實、執行某一方案、方法、策略在時間或空間上的行動步驟、流程、過程等，職業教育“包班制”育人的實施路徑包括以下八個方面。

（一）深化校企合作

盡管“包班制”育人是從職業教育教學組織管理的角度定義的一種育人模式，但其目的也是培養行業企業所需要的技術技能人才，校企合作依然是其生存和發展的生命線。因此，學校層面、二級學院層面、專業群層面要完善校企合作制度和機制，積極主導與參與區域性產教聯盟、職教集團等校企合作平臺建設，實施產業學院、現代學徒制、訂單培養等育人模式改革，深化與企業的合作關系，為課程資源開發、雙師型教師隊伍打造、實習實訓基地建設等奠定基礎，推動企業深入參與人才培養全過程。

（二）構建課程體系

以就業為導向，構建“1+X/Y”模塊化、柔性課程體系[9]，其中，1為專業公共課程模塊，X為各專向班課程模塊，如汽車檢修類專業的汽車維修、公估、鈑噴等專向班模塊，Y為各訂單班課程模塊，如汽車檢修類專業的豐田、寶馬、東風等品牌汽車訂單班模塊，X、Y為變量，可以根據市場變化動態設置，學生可進行X或Y內各專向班和訂單班選擇。此外，X、Y對應相應的職業資格證或職業技能等級證書，學生學完這些模塊課程，考核合格，即可獲得證書，真正實現課證融通。

（三）科學進行組班

為確保就業對口率和穩定性，增強專業適應性，按照“企業實踐+推薦函”模式進行組班[10]。在專向班/訂單班組班前，學生先到企業尤其是當地企業進行崗位鍛煉，鍛煉結束后，企業出具實踐鑒定和進入某一個班級的推薦函，學生不需再經過考核可直接進入推薦班級學習，學生學習結束，考試合格，可直接回到開具推薦函的企業工作。這一方面解決了人才培養與企業需求不匹配的問題，另一方面還促進了學生在當地就業。

（四）明確班級范疇

“包班制”育人從以下五個方面對班級進行了界定和規定：包班教學的課程為職業技術課（含頂崗實習），即“X/Y”課程模塊；包班教學時間為第2、3學年，教學分別安排在專業群教學大樓和各訂單班/專向班合作企業；包班教學的教師為雙師型教師，愿意并有能力長期鉆研包班課程和教學改革；包班的班級規模相對固定，一般保持在30人左右；包班教學場所固定，面積、設備類型因班而異。各訂單班/專向班的任課教師、教學場所、學生人數、教學設備等要素基本固定，教學場所、設備等資源歸各班級使用，日常管理由各班級教學團隊負責。

（五）打造“全能型”教師

實施“崗課賽證”育師，要求教師在職業生涯內，必須至少參與學校一個校企合作項目或聯系一家實踐企業，并且要定期到合作企業或實踐企業開展崗位實踐鍛煉。每個學年內，教師要參與課程開發、教學改革、資源建設，至少參與一次校級以上的教學能力大賽。除教師資格證外，教師每年至少要參加一次培訓，三年內要獲取行業企業頒發的職業資格證書。教師每年要指導學生參加職業技能大賽或創新創業比賽，三年內要有參加省級教師教學比賽經歷。將上述要求與教師績效考核、職稱評定、評優評先等相結合，促進教師專業成長。

（六）組建管理團隊

各訂單班/專向班選拔3名“全能型”教師組建教學團隊，3人各有分工，分別負責班級基本建設、班級日常管理、班級教學活動，具體包括與合作企業聯系溝通，校內銜接溝通，訂單班/專向班組班，培養方案修訂完善，課程、師資、條件、教材等建設，教學組織，頂崗實習管理，班級日常管理，第二課堂職業活動設計、組織，教學診改，教學常規預算等。通過實行“三包”，責權對等、分工明確、人員精簡，激發了教師積極性，提高了班級管理效率。

（七）實施“串行式”課堂教學

為解決一學期多門課“同時開始，同時結束”的“并行式”教學組織模式帶來的平均到每門課的周學時少且固定的問題，借鑒通信領域中串行概念，實施每學期每個班多門課按照“上完一門考一門”前后銜接的“串行式”模式組織教學，保證各職業技術課程項目化、理實一體化教學的連續實施，且不受課程項目大小、固定周學時等限制。此外，設計職業技能大賽、機械創新大賽、“互聯網+”創新創業大賽、合作企業行、消防演習、校園專業服務活動、班級野炊、演講比賽、電腦制作競賽等第二課堂活動，并將這些活動納入到人才培養方案，增強學生的競爭、服務和團隊意識，全面提升學生各項技能和綜合素質。

（八）深化評價改革

建立以班為單位的質量評價體系，包括標準體系、制度體系、組織體系等，評價包括要素評價、結果評價和滿意度評價，評價由學校、企業、第三方評價組織等聯合或單獨完成。要素評價如校企合作、培養方案、課程資源、教學條件、教師團隊、教學模式與改革、教學管理、信息化、體制機制、特色創新等方面的質量評價；結果評價主要包括對班級學生畢業證、技能證雙證獲取率，班級學生獲得各級各類文體、技能競賽、創新創業等榮譽情況，班級規模、就業率、就業質量等方面進行評價；滿意度評價包括班級在校生滿意度、畢業生滿意度、用人單位滿意度和學生家長滿意度等方面的評價。此外，暢通評價反饋機制，對于發現的問題及時進行診改。

參 考 文 獻

[1][2]郭洪瑞，馮惠敏.芬蘭小學教育階段的包班制模式對我國的啟示[J].外國中小學教育，2017（12）：29-35.

[3]裴娜.核心素養視域下的小學小班化包班制度[J].教學與管理，2018（20）：6-8.

[4]溫凱.“全課程”背景下的包班制班級建設[J].教育理論與實踐，2018（23）：25-27.

[5]韋穗林.基于因材施教的高職課程分層次目標教學[J].教育與職業，2011（2）：152-153.

[6]中華人民共和國教育部.教育部關于學習宣傳貫徹習近平總書記重要指示和全國職業教育大會精神的通知[EB/OL].（2021-04-27）[2024-04-27].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A07/s7055/202104/t20210429_529235.html.

[7]曹登華，王先耀，李雄.生源多元化背景下包班制教學的研究——以高職汽車運用與維修技術專業為例[J].汽車維護與修理，2020（18）：34-36.

[8]李井清.校企合作背景下“包班制”教學模式改革的實踐與探索[J].汽車維護與修理，2019（2）：40-41.

[9]曹登華.高職汽車服務類專業“1+x/y”人才培養模式的研究與實踐——以湖北交通職業技術學院為例[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2015（3）：30-32.

[10]曹登華.基于企業推薦函的訂單班組班模式的研究——以品牌汽車校企合作職業教育項目為例[J].武漢職業技術學院學報，2016（6）：34-36+44.

Driving Elements Construction Logic and Implementation Paths of the“Package Class System”

in Vocational Education

Cao Denghua

Abstract As a classroom teaching mode of general education and a self empowering class management mode， the “package class system”of vocational education helps to implement the educational concept of“teaching according to students’aptitude”， mobilize the enthusiasm of teachers to educate and promote the reform and innovation of talent cultivation mode. The“package class system” in vocational education adheres to the construction logic of “classified class grouping， full selection”，“clear responsibilities， unified rights and responsibilities”，“integration of job， course， competition and certification”，“task driven， action-oriented”and“thorough package and simplified management”. The implementation paths are to deepen school-enterprise cooperation， build a curriculum system， scientifically organize classes， clarify class categories， create“all-round”teachers， form management teams， implement“serial”classroom teaching， and deepen evaluation reform.

Key words vocational education; the“package class system”cultivation modec; driving factors; educational methods

Author Cao Denghua， professor of Hubei Communications Vocational and Technical College （Wuhan 430202）

作者簡介

曹登華（1972- ），男，湖北交通職業技術學院汽車與航空學院副院長，教授，研究方向：職業教育（武漢，430202）

基金項目

2021年湖北省教育規劃課題“新能源汽車技術專業職業技術課串行式教學組織模式的研究”（2021GB157），主持人：曹登華；2020年湖北省教育科學規劃課題“新能源汽車技術專業課程思政實踐研究”（2020GA095），主持人：李全