啟發式教學法在高中歷史教學中的運用

隨著教育改革的不斷深入，啟發式教學法在高中歷史教學中的地位愈加突出，這種方法不僅可以激發學生的學習熱情，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，充分發揮學生的主觀能動性，而且能夠通過教師的不斷引導培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高高中歷史課堂的教學效率。本文剖析了啟發式教學法的內涵，探討了啟發式教學法在高中歷史教學中的具體運用，以期提高歷史課堂教學效果。

一、啟發式教學法的內涵剖析

（一）啟發式教學法的定義

啟發式教學法是一種通過采用啟迪、設疑、引導等手段來培養學生思考能力的教學方法，強調在教學過程中以學生為主體，尊重學生的個體差異性，幫助學生自主探索和學習知識。這種教學方法強調學生的主體性，教師更多地扮演著引導者和輔助者的角色。

（二）啟發式教學法的特點

1.引導學生主動思考。啟發式教學法注重引導學生發現問題、提出問題，并通過獨立思考和團隊協作尋找解決方案的能力。在高中歷史教學中，不能僅為學生提供固定答案的問題，還應設計一些開放式問題，讓學生有機會從不同的角度思考，鼓勵他們提出自己的見解。因此，教師可以創造情景式的學習環境，引導學生主動思考，培養他們的思維能力和創新精神。

2.鼓勵學生勇于創新。該教學法鼓勵學生挑戰傳統觀念，嘗試新的思路和方法。教師可以設計創新容錯機制，鼓勵學生創新，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

3.強調知識與能力并重。在高中歷史教學中，知識和能力的重要性日益凸顯。知識是理解世界、解決問題的工具，能力是應用歷史知識、實現學習目標的手段，兩者相互關聯，缺一不可。啟發式教學法不僅注重知識的傳授，而且關注能力的培養，強調知識與能力的有機結合。在課堂教學中，教師應當始終堅持知識與能力并重的原則，致力于實現學生全面發展。

4.激發學生的學習興趣。啟發式教學法是一種以學生為中心的學習方法，從學生的興趣出發，通過設計富有吸引力的教學活動激發學生的學習興趣和對歷史的好奇心，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，從而提高學習積極性，實現全面發展。

5.強調教師的引導作用。教師不僅是高中歷史知識的傳授者，也是學生成長道路的引路人。啟發式教學法強調發揮教師的引導作用，通過設疑、提問、討論等方式，引導學生主動探究問題，形成自己的見解，培養學生的創新精神，提高其探究問題能力。

6.培養學生的實踐能力。實踐能力對于學生綜合素質的提升和未來職業發展具有至關重要的影響。實踐能力較強的學生往往能夠更好地適應社會的發展變化，解決實際問題，實現自我價值。啟發式教學法不僅注重知識的傳授，更重視能力的培養。通過開展各種實踐活動和情景模擬教學，為學生提供實踐的平臺，有助于提高學生的實際操作能力、問題解決能力和團隊協作能力，讓學生在實踐中得到鍛煉和提升。

二、啟發式教學法在高中歷史教學中的應用原則和應用方法

（一）啟發式教學法在高中歷史教學中的應用原則

高中歷史課程涉及的內容廣泛、復雜，需要學生具備較高的思維能力和分析能力。啟發式教學法通過引導學生主動思考、探索，有助于培養學生的歷史思維和歷史素養，提高學生學習歷史的興趣。在高中歷史教學中應用啟發式教學法時，應遵循以下幾個原則：

1.循序漸進的原則。循序漸進原則強調在教授新知識或新技能時，按照由易到難、由簡到繁的順序進行，逐步深化和提高。在高中歷史教學中，教師應根據學生的認知水平和思維能力，從簡單到復雜、從具體到抽象，逐步引導學生深入思考。（1）循序漸進原則符合學生的認知規律。高中生的歷史知識儲備和思維能力有限，循序漸進的教學能夠幫助學生逐步建立完整的歷史知識體系。（2）有助于增強學生的自信心和學習興趣。從簡單的知識點入手，逐漸過渡到復雜的內容，能夠讓學生在學習中不斷取得成功，從而增強自信心。（3）可以提高教學效率和質量。有步驟、有計劃的教學安排能夠使教師的教學更有針對性，同時也能夠確保學生在每個階段都能夠充分學習和理解相關知識。循序漸進原則在高中歷史教學中具有重要意義，遵循這一原則，教師能夠有效地傳授歷史知識，幫助學生建立完整的歷史知識體系，培養學生的歷史素養。

2.合理創設情境的原則。通過創設歷史情境，讓學生身臨其境地感受歷史，增強歷史學習的真實感與代入感，提高學習效果。一方面，情境應盡可能接近現實，確保真實性和可信度，幫助學生更好地理解和應用所學內容；另一方面，情境應結合學生的實際經驗和背景，確保情境內容與學生的學習和生活緊密相關。總的來說，情境應與教學和培訓目標緊密相連，為教學提供有效支持。

3.引導學生進行思考的原則。思考往往源于興趣。一方面，教師應該聯系學生的日常生活創設有趣的教學情境、提出有趣的問題或組織有趣的活動，激發學生對歷史知識的興趣和好奇心，使他們愿意主動投入思考中。另一方面，教師應該鼓勵學生質疑，培養他們的批判性思維和探索精神。通過提出具有挑戰性的問題，引導學生從不同的角度思考，培養學生的多元思維。在設置歷史課程教學任務時，教師應該確保任務的難度適中，既能激發學生的學習興趣，又不會讓他們感到過于困難。適度的挑戰可以幫助學生建立自信，促進他們深入思考。在啟發式教學法中，引導學生進行思考的關鍵在于激發他們的興趣、培養其質疑和探索精神、提供適度的挑戰、鼓勵多元表達與交流、提供及時的反饋與指導。通過具體的實踐，學生能夠養成良好的思考習慣，提高學習能力，為未來發展奠定堅實的基礎。

4.“教師為主導，學生為主體”的原則。這一原則對于提高高中歷史教學的效果具有重要意義。（1）能夠充分激發學生的學習興趣和主動性，使學生在歷史學習中更加投入。（2）提高了學生的自主學習能力，為他們未來的發展奠定了堅實的基礎。（3）有助于構建和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，為高中歷史教學的順利進行創造良好的條件。綜上所述，堅持“教師為主導，學生為主體”的原則是高中歷史啟發式教學中不可或缺的一部分，不僅能夠提高歷史教學的效果和質量，而且能夠促進學生的全面發展。因此，在未來的高中歷史教學中，教師應該更加注重這一原則的實踐和應用。

（二）啟發式教學法在高中歷史教學中的具體應用方法

啟發式教學法在高中歷史教學中發揮著重要作用，能夠引導學生主動思考、積極參與歷史課堂、深入理解歷史知識。這種教學方法有助于培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。以下是啟發式教學法在高中歷史教學中的具體應用方法。

1.情景模擬啟發法。通過情景模擬，學生能夠置身于歷史事件中，設身處地地感受當時的歷史背景和人物情感。這種方法能夠激發學生的學習興趣，促使他們主動思考歷史事件的原因、過程和結果。

案例一：以“抗日戰爭”這一章節為例，教師可以利用多媒體技術展示當時的戰爭場景和人物故事，讓學生在觀看視頻、聽講述的過程中深入了解歷史。同時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生扮演不同的歷史角色，還原當時的情境。通過這樣的方式，學生不僅能夠更深刻地理解歷史事件，而且能夠增強對歷史的敬畏之心，從而更好地掌握歷史知識。

2.提問與討論啟發法。在歷史課堂上，教師可以提出有針對性的問題，引導學生思考并展開討論。問題的設置應該具有層次性，既能引發學生的思考，又不會讓他們覺得困難。同時，教師應該鼓勵學生提出自己的觀點，加強與學生的思想交流。

案例二：以“明朝滅亡的原因”為例，教師可以通過提問引導學生從多個角度進行思考，如“明朝的政治制度存在哪些問題”“經濟繁榮背后是否隱藏著危機”“社會矛盾和民族沖突如何影響了明朝的滅亡”等，在思考與回答這些問題的過程中，學生不僅可以深入了解明朝的歷史，還能培養批判性思維。

3.小組合作探究啟發法。將學生分成小組，鼓勵他們合作探究歷史問題。小組內的成員可以相互討論、交流觀點，共同尋找問題的答案。這種方法不僅能培養學生的合作精神和團隊意識，還能促進他們從多方面深入思考歷史事件。

案例三：在某高中歷史課堂上，教師采用小組合作探究啟發法，圍繞“秦朝統一六國的歷史意義”這一主題展開教學。教師將學生分成若干小組，并為每個小組設定了明確的任務和目標。之后，學生們在小組內展開討論，通過查閱相關文獻資料、搜集證據、整理觀點，最終形成一份小組報告。各小組在課堂上進行成果展示，并接受其他小組和教師的點評與提問。合作探究強調學生之間的相互合作，鼓勵學生共同探索和解決問題，從而提高學生的團隊合作能力與解決問題的能力，促進學生全面發展。

4.歷史與現實相結合啟發法。將歷史事件與現實生活中的問題相聯系，引導學生思考歷史對現實的影響，有助于學生更好地理解歷史知識的現實意義和應用價值，激發他們對歷史學習的興趣和熱情。

案例四：二戰涉及全球多個國家和地區，對世界歷史產生了深遠影響。選擇二戰作為教學案例，可以讓學生從中看到國際關系的復雜性、民族矛盾的尖銳性以及人類對于和平的不懈追求。

5.鼓勵學生自主學習啟發法。教師應該鼓勵學生在課后進行自主學習和反思，尋找問題的答案和思考歷史事件的意義。同時，教師也應定期檢查和評估學生的學習成果，及時給予學生相應的反饋和指導。

案例五：以“秦始皇統一六國”這一歷史事件為例，運用啟發法引導學生自主學習。通過講述秦始皇的傳奇故事，激發學生的學習興趣。之后，提出一系列問題，如“秦始皇為什么能一統六國”“統一六國對歷史產生了哪些影響”等，引導學生自主思考和探索。組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享彼此的觀點和見解。引導學生進行反思和總結，幫助他們深化對歷史事件的理解。通過這種啟發式的自主學習方式，學生們表現出了較高的學習熱情，不僅積極思考和回答問題，還主動提出自己的問題和觀點，與同學們進行深入討論和交流。這種方法既能夠提高學生的歷史成績，又能夠培養學生獨立思考的能力和批判性思維。

6.類比歸納啟發法。類比歸納啟發法是一種基于類比和歸納思維的教學方法，通過引導學生將新知識與已有知識進行類比，尋找共同點和差異點，進而歸納出一般規律，幫助學生理解和記憶新知識。在歷史學習中，類比歸納啟發法可以幫助學生建立歷史事件、人物和概念之間的聯系，形成完整的知識體系。

案例六：以“中國古代政治制度演變”為例，教師在講解這一內容時，可以運用類比歸納啟發法。教師引導學生將不同朝代的政治制度進行類比，如秦朝的郡縣制與漢朝的州郡縣制、唐朝的三省六部制與宋朝的二府三司制等。通過比較這些政治制度的異同點，學生可以更清晰地了解各朝代的政治特點和發展脈絡。此后，教師引導學生歸納與總結中國古代政治制度的演變規律。這種歸納過程有助于學生更加系統、全面地認識歷史，提高歷史分析能力。

三、結語

高中歷史作為一門充滿趣味性和啟發性的學科，有助于培養學生的思辨能力和創新能力，而啟發式教學法不僅改變了傳統的教學模式，還為學生提供了一個全新的、富有挑戰性的學習環境，鼓勵學生積極參與、主動思考，讓學生在探究歷史事件和人物的過程中，不僅獲得知識，還能鍛煉自己的思維能力和創新精神，提高獨立思考和解決問題的能力。然而，啟發式教學法的實施也面臨著一些挑戰.既需要教師具備較高的專業素養和靈活應變的能力，也需要學生對學習有積極的態度和持久的耐心。

綜上所述，啟發式教學法在高中歷史教學中的運用具有重要意義，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠培養學生的思維能力和創新精神。因此，應該積極推動啟發式教學法在高中歷史教學中的實踐和應用，為學生的全面發展作出積極的貢獻。

（作者單位：吉林師范大學歷史文化學院）