于教學中融入管理，在管理中滲透文化

摘 要：小學語文教學與班主任管理工作的融合，既能夠提高語文課程教學的質量，也能夠幫助學生養成良好的語文課程學習習慣，為優化語文教學質量提供幫助。將教學與管理實現融合也是班主任創新教學方法、優化管理成效的重要手段。通過本文分析可知，小學語文教學與班主任管理工作的有效融合，需要教師轉變教學與管理工作理念，開展多元化教育實踐活動，發揮家校共育作用，在教學工作中滲透管理工作，利用文化教育優化管理工作成效。

關鍵詞：小學語文 班主任管理 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.059

班主任工作與語文教學工作在小學階段通常需要有機結合。這不僅是由于班主任通常兼顧語文教學的工作任務，也是由于學生的有效管理能夠促進語文課程學習效果的提升。同時，也能夠提升學生與教師關系的融洽度，提高學生在班級管理中的依存性。由此可見，在小學教育階段尋求科學的切入點，實現班級管理工作與課程教育教學工作的有機融合非常重要。只有從根本上找到融合教育與管理工作的科學路徑，并且注重從理論和實踐兩方面入手為融合實踐提供幫助，才能夠從根本上優化語文教學質量，體現班主任班級管理工作的價值。

一、小學語文教學與班主任管理工作融合的關鍵點

1.教育與管理目標應保持一致

小學語文教學的目標在新時期應當聚焦在培養學生核心素養方面，通過課程教學培養學生的語言表達能力、文字運用能力、思維拓展能力和綜合文化素養。而從班主任管理工作的落實方面來講，其主要目標集中在營造良好的班級氛圍，促進學生身心健康的良好發展狀態等方面。當小學語文教育教學與班主任管理工作實現融合后，應當注重兩者目標的統一性。一方面通過有效的班級管理工作，幫助學生養成良好的學習習慣，端正學生的學習態度，促使學生重視語文這一核心學科的教育教學工作。另一方面，通過語文教學工作的落實滲透，引導學生體會到團隊協作意識、集體榮譽感對于個人成長發展的重要意義。從而在語文課程的學習中，注重利用小組合作、團隊協作等多種自主學習方法，完成好語文課程的學習任務，提升個人的語文課程學習質量，增強學生的語文核心素養。對于小學階段的學生來說，這也是從更具有綜合性的角度入手，培養其實踐能力的關鍵點。教師應當注重對學生的學習習慣和學習狀態做好綜合分析，以便明確教育與管理工作的目標，保持兩者保持一致。通過協同發揮課程教學與管理工作的作用，為提高小學生的語文教學質量、提升學生的認知水平、凸顯出班主任班級管理工作的積極作用提供幫助。

2.教育與管理內容應相互補充

教育與管理內容的相互補充主要是指，在小學語文教學中涵蓋了語言文字教學、文學作品鑒賞教學和文化知識學習等多方面的內容。班主任的班級管理工作主要涉及學生的行為規范、學生的情感教育和思想教育。除此之外，班級實踐活動也能夠從多個角度出發，對學生的行為習慣和思想認知起到教育引導作用。在小學教育階段，如果班主任教師與語文任課教師相同，那么教育與管理工作應當基于教師的具體工作情境和工作職責做到相互補充。如果班主任教師與語文教師為不同的教師，那么教師之間應當加強溝通交流，并結合語文課程的教學目標以及教學管理的階段性目標做好系統性分析，協同做好兩方面工作，為取得更好的教學管理工作質量、提升小學語文課程教學水平提供幫助。對于小學生來說，這一過程也能夠促使其感受到教學管理與課程教學之間的密切關系，推動學生更加積極主動地投入語文課程學習中，更加積極地參與語文課程的學習實踐以及教學實踐，為取得更好的語文課程學習效果以及宏觀上的班級管理工作效果提供幫助。這種相互補充的教學管理模式也意味著教學資源、教師資源能夠得到充分利用，有限的教學時間內，學生學習語文知識、感受班級氛圍的狀態也能夠達到更高的水平。

3.教育與管理的方法應當注重協同性

教育方法的協同性主要是指，在小學語文課程教學的過程中，教師應當注重教學情境的引導和教學過程中的啟發，班主任的管理工作也應當結合小學生的身心特點、小學生接受教育管理的基本要求做好綜合分析。一方面利用語文課程教學落實教育管理工作，從課堂教學中遵守紀律的情況，學生參與學習的積極性方面入手對學生進行思想和行動上的引導與管理。另一方面，教師需要利用日常的班級學習生活契機，用更具有靈活性和創新性的方式方法促使學生認識到班級與個人之間的密切關系，并且鼓勵學生認識到維護班級集體榮譽的重要性。通過專業教育與思想教育相協同的方式方法，能夠實現小學語文課程教學與班級管理工作的落實。相對于單一的教育管理方法，協同性的教育方法能夠取得更好的實踐效果，幫助學生更好地在小學階段的語文課程學習和日常學習生活中獲得更好的體驗，提升學生對語文教學效果以及班級管理模式的認同感與依從性。

二、小學語文教學與班級管理工作融合的原則

1.以學生為本

新《課標》強調“以人為本”教育理念的重要性，語文教學與班級管理相融合時，以學生為本屬于基本條件。與此同時，以學生為本也是現階段教育工作和學生管理工作落實時所需要遵循的基本原則。教師和學生在課堂教學以及日常管理過程中會產生高頻率的互動。尤其是小學生，無論是課程學習還是日常學習生活，都需要以教師為引領進行指導和幫助?；诖耍處煾枰宰鹬貙W生的主體地位為原則落實一系列工作。教師首先需要了解學生的主觀需求，隨后再分別從教學和管理兩方面入手采取措施，滿足學生的主觀需求。例如，部分學生的學習能力相對比較薄弱。因此，在學習語文課文時更需要應用個性化指導來完成教學，以幫助這部分學生掌握重點內容；部分學生的自主性更強，能夠在一定程度上協助教師完成教學管理的工作任務，與此同時，這部分學生在學習中的主觀能動性往往也更強，這也有利于其在集體中發揮出榜樣作用，通過朋輩互助，更好地幫助其他學生端正學習態度，掌握正確的學習方法。這種教師與學生的實時互動能夠基于學生的需求，更有利于取得良好的教學與管理工作效果。教師也能夠在文化課教育和教學管理的過程中，進一步明確目標，尊重學生的主體地位，以幫助學生解決問題為前提落實教學與管理工作，從而取得更好的實踐效果。

2.有效協同

所謂有效協同主要是指，在小學語文教學與班主任管理融合的過程中，應當堅持這一原則。在教學過程中，教師不僅要關注語文課程的知識傳授，也要關注學生的發展與成長。將教學過程與管理過程緊密融合，形成相互促進共同發展的良好局面。具體來說，有效協同原則主要強調，應當將語文教學與班級管理的目標進行統一定位，基于培養學生的綜合素養，將學生的能力培養與知識學習實踐有機融合。除此之外，有效協同原則要求教學過程中所用的方法與班級管理所用的方法具有協調性和一致性。班主任應當在班級管理工作落實的過程中，注重培養學生的自主學習意識和綜合實踐能力，而在小學語文課程教學中，教師則應當重點觀察學生的學習習慣以及遵守紀律的情況，基于不同的學習和生活場景觀察學生遵循相關規則，自主進行學習實踐的狀態。這樣有利于協同兩方面的力量，對學生的綜合能力進行觀察分析，為取得更好地協同教學效果、提升教學工作和班主任管理工作的質量提供幫助。

三、小學語文教學與班主任管理工作的融合策略

1.轉變教學與管理工作理念

班主任管理工作與小學語文教學工作的融合，是新時期教學工作與管理工作融合的新嘗試。轉變教學與管理工作的理念，對于取得更好的教學管理效果有重要意義。教師應當從以下幾方面入手，首先實現思想觀念的轉變，隨后，進一步落實融合實踐工作。一是應當改變傳統的以教師為主導的教學工作理念，從教學主導者轉換為學生學習成長的輔助者和引導者，將學生的主體地位放在重要位置。在整體的教學過程中，教師應當注重學生的主體地位，尊重學生的個性化差異，對學生表現出的主觀興趣、學生提出的具體問題要做到充分理解。與此同時，應當創設多元化的教學情境，引導學生在自主參與的教學過程中通過自主探究，在更加輕松愉快的氛圍中掌握相關的知識，遵循班主任管理工作要求。二是在班主任管理工作的落實中，無論是擔任語文教師，還是日常落實班級管理工作，都需要教師在班級管理工作的落實中關注學生的情感需求、成長需求。教師要以平等尊重為原則，與學生開展更加有效的溝通，建立更加和諧的師生關系。另外，在班級管理工作中，班主任也應當注重以幫助學生解決問題為目標，落實管理工作或發揮學生協同管理和自主管理的作用，激發學生發揮主觀能動性進行自我約束和管理的意識，促進學生在學習中建立自信心，在班級中培養集體榮譽感，為最終獲得更好的學習和生活狀態提供幫助。三是教師應當注重對學生綜合素養的培養。不僅要借助語文課程的教學過程培養學生的學習狀態，激發學生學習上的主觀意識，更應當注重在教學管理工作的落實中，幫助學生形成正確的學習觀念和學習態度。從學生的思維能力、人文素養、審美情趣等多方面入手，借助班級管理和語文教學的協同作用，為優化教學與管理工作相融合模式提供幫助。

2.開展多元化教育實踐活動

在小學語文教學與班主任管理工作融合的過程中，多樣化的教育實踐活動對于取得更好的教學工作質量有重要意義。因此，教師應當把握住以下幾個關鍵點。有效開展小學語文教學與班主任管理融合工作。一是教師應當結合語文教學的內容組織豐富多樣的課堂實踐活動，通過情景模擬、角色扮演等方式讓學生首先深入理解課文內容，提升學生的語言表達能力、審美能力。隨后，教師也應當通過積極參與相應的主題性實踐活動，從班級管理的角度入手滲透教育工作，班主任參與到這一過程中，以輔助指導的角色引導學生認識到在集體環境中應當如何處理好各角色之間的關系，從而培養學生的團隊精神，提升學生的人際交往能力。上述能力的培養對于學生適應班級環境，獲得更好的學習成長狀態有重要意義。二是教師應當充分利用課余時間開展主題性拓展實踐活動。例如，讀書會、詩詞朗誦比賽等都是既與語文課程相關，也與學生綜合能力培養相關的實踐活動。教師可在組織相關實踐活動的同時，調動學生學習的積極性，培養學生良好的閱讀學習習慣。這對于營造良好的班級學習氛圍，實現學生在學習中的相互幫助和相互促進具有重要意義。三是小學語文教學與班主任管理工作協同時，更加有效、更有可行性的實踐活動。四是教師應當積極組織社會性實踐活動，通過開展主題性的社會實踐活動，讓學生進入社會環境中，體會到團隊協作的重要意義。例如，主題演講活動、文藝演出活動都可幫助學生體會到學習積累語文知識，在團隊中鍛煉個人的自主能力和實踐能力的重要意義，從而提升學生在語文課程學習中的主觀能動性，提高學生在班級管理中的依從性。

3.發揮家校共育作用

對于學生而言，學校和家庭是其成長的主要環境，其學習成長不僅和教師教育相關，家庭成員的陪伴和教育同樣具有不可小覷的作用。加強家校聯系，有助于學生身心健康的良好發展。家校共育對于取得更好的小學語文教學與班主任管理工作的融合效果有重要意義。尤其是在新時期的小學教育工作中，隨著“雙減”政策的頒布和新《課標》的提出，學生綜合能力的培養更需要家長的幫助，學生良好習慣的養成更需要從學校管理的維度延伸到家庭教育的維度。因此，在兩方面工作融合的過程中，教師應當采取如下措施實現發揮家園共育作用的目標。一是教師應當及時與家長做好溝通交流，了解學生在家庭環境中的學習成長需求，以便更好地在日常的班級管理和語文課程教學過程中調整方法和策略，為取得更好的教育引導效果奠定基礎。二是教師應當通過布置多樣化的家庭實踐活動作業或親子任務，引導家長與孩子共同參與到語文學習過程中。家長陪伴孩子學習不僅有利于增進親子關系，為家庭教育工作的落實打下一定的基礎，更有利于幫助家長從多角度了解孩子的需求和孩子學習成長的狀態。在與教師進行溝通時提供更有價值的反饋信息，從而促進語文教學工作取得更好的效果。

綜合本文的分析可知，小學語文教學與班主任管理工作的融合是提升小學語文教學質量、優化小學語文教學成效的重要手段。因此，教師應當基于小學語文課程教學的特征，做好班主任管理工作與小學語文教學工作的分析，明確兩者融合的時機和切入點。通過在教學中融合、在實踐活動中融合等多種渠道。實現教學管理與課程教學之間的相互協調，提升小學階段教學與管理工作的整體質量。

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（李婷婷，1990年生，女，漢族，江蘇南通人，大學本科，中小學二級教師，研究方向：小學語文教育）