“雙減”政策下農村學生慎獨精神培養的實踐研究

摘 要：在當前的教育環境中，“雙減”政策改變了學生的學習生活，對農村學生自我管理能力提出了更高要求。本研究聚焦于家校協同、學生自我管理以及新媒體沖擊下的道德教育等核心問題，通過調查研究法、典型案例研究法、文獻研究法、行動研究法及經驗總結法進行深入分析與實證研究，從而為農村學生的個性發展和社會適應提供理論與實踐指導。

關鍵詞：“雙減”政策 農村學生 慎獨精神 家校協同 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.18.062

隨著教育政策的不斷優化與更新，“雙減”政策——減輕學生作業負擔和校外培訓負擔已成為推動教育改革的一項重要舉措。該政策的實施不僅改變了學校的教學模式，也對家庭教育提出了新的要求，尤其是對于農村學生來說，這一政策更是帶來了前所未有的挑戰與機遇。在書面作業減少、實踐性活動增多的背景下，如何有效利用課外時間，培養學生的自主學習能力和自我管理能力，成為家長、教師乃至整個社會共同關注的問題。國內外的研究顯示，家校協同是實現教育目標的有效途徑。然而，當前關于“雙減”政策的討論多集中于教師和家長的角色，而對政策最終受益者的實際情況卻鮮有深入探討。農村學生因父母工作繁忙，家庭作業輔導和學習監督相對較少，他們在新媒體環境中的自律學習和道德品質培養面臨著更為復雜的挑戰。因此，本研究旨在探索“雙減”政策下農村學生慎獨精神的培養策略，以期為學生的全面發展幫助。

一、理論基礎與概念界定

1.慎獨精神的理論內涵

慎獨精神，源自我國的傳統文化，意指在獨處時依然能堅守道德準則，自覺遵守行為規范。其內涵包含自覺、自律、自省、自重等多個方面。自覺是指個體在無人監督的情況下，仍能秉持道德信念，規范自身行為。自律則體現為在無外在約束時，仍能自我約束，自覺遵循社會規范。自省強調個體應不斷反思自身言行，自覺修正錯誤。自重則要求個體珍視自身品德，自覺維護社會公德。慎獨精神作為傳統道德修養方法，具有很高的精神價值。在“雙減”政策背景下，農村學生面臨更多的自主學習時間，此時培養慎獨精神尤為關鍵。它能幫助學生提高道德修養，增強自律意識，塑造理想人格。因此，慎獨精神不僅是一種道德要求，更是一種高尚的精神追求。

2.慎獨精神與道德修養、自律意識、人格塑造的關系

慎獨精神是個體道德修養、自律意識和人格塑造的顯著標志，它要求學生在缺乏外界監督的環境中依然能夠堅守內心的道德規范。這種精神的培養對于提升個體的道德水平至關重要，因為它體現了即使在獨處時，個體也能堅持正確行為的能力。慎獨精神的實踐也有助于強化自律意識，使個體能主動遵守社會準則與規范，進而增強自我約束能力。通過在孤獨時刻仍保持對自己行為的嚴格要求，慎獨精神可以對理想人格的塑造起到關鍵作用。

二、“雙減”政策背景下農村學生自主學習現狀

1.“雙減”政策對農村學生自主學習時間的影響

“雙減”政策在農村地區實施后，顯著減輕了學生的書面作業負擔，為農村學生開辟了更廣闊的自主學習空間。過去，這些學生在完成學校的學業任務之余，往往還需應對家庭分配的額外作業，如今他們得以利用多出的時間參與更多的實踐性活動，這不僅豐富了他們的課余生活，還增強了學生的自主探索和實踐能力。該政策的推廣也引導了農村學生的學習方式向更積極主動的方向轉變。學生被鼓勵擺脫對教師和家長指導的依賴，培養了獨立思考和解決問題的能力。這種轉變至關重要，它不僅提升了農村學生的自學能力，還有助于他們在面對學術和生活挑戰時表現出更大的適應性和創新性。

2.農村學生自主學習存在的問題

盡管“雙減”政策成功為農村學生釋放出更多的自主學習時間，但他們在學習過程中仍面臨不少挑戰。資源短缺是一個主要問題，由于經濟條件的限制，農村學生往往缺少必要的學習材料和設施，這在一定程度上制約了他們自主學習的能力。家庭學習環境的差異也不容忽視，許多農村家庭難以提供一個安靜且適宜的學習空間，進而影響學生的學習效率和質量。自主學習能力的欠缺同樣是他們面臨的難題，缺乏恰當的指導與支持，學生在自我教育的過程中易于迷失方向，難以制定并遵循有效的學習計劃。隨著互聯網和智能設備的普及，農村學生也需要應對來自新媒體的各種干擾，這不僅分散了他們的注意力，還對他們的自律能力和獨立思考能力提出了更高要求。雖然“雙減”政策可以為農村學生創造更加寬松和自主的學習環境，但在實際自學過程中，學生仍需克服諸多障礙，才能實現學習效果的最大化。

3.慎獨精神在自主學習中的重要性

慎獨精神在自主學習中扮演著關鍵角色，它不僅是自律的體現，而且還是自我管理的基石。當學生在沒有外界監督的情況下仍能遵守學習規范，保持專注和自律，他們便展現了慎獨精神。這種精神幫助他們自我約束，嚴格遵循學術道德和學習規則。具備慎獨精神的學生能夠有效規劃自己的學習時間，設定切實可行的目標，并持續跟蹤進度，這一系列的自我管理行為均得益于他們在獨處時的自我覺察與調控能力。通過自覺遵循學習計劃并培養良好的學習習慣，慎獨精神使學生能夠在無監督的環境中保持學習效率，深化對知識的掌握和應用。這種精神還體現在對抗誘惑和挑戰的過程中，學生需要識別并抵制諸如拖延癥和社交媒體分心等現象，積極維護自身的學術誠信和道德底線。面對各種外界干擾和內心松懈的誘惑，擁有慎獨精神的學生能夠堅守原則。在信息爆炸和數字媒體盛行的時代，這種能力尤其寶貴，它要求學生在追求知識的同時，也要培養獨立思考和批判性思維的能力，從而成為社會所需的有責任感和道德意識的個體。

三、農村學生慎獨精神培養的實踐研究

1.研究方法

本研究為確保對“雙減”政策下農村學生課外時間利用和慎獨精神培養的深刻理解，采納了多種科學方法。調查研究法被用于揭示學生在政策影響下的自主學習狀態，通過問卷和訪談收集數據，為研究提供實證基礎。典型案例研究法隨后被運用，以朱俊杰教師為首的團隊在實驗班級搜集突出案例，從中總結經驗并向全校推廣，以此作為探索和準備階段的重要參考。文獻研究法則由姚貴君教師主導，他負責搜集與“慎獨”相關的理論資料及國內外研究現狀，整理成冊，并組織培訓以提升課題組成員的研究能力。行動研究法在主持人的指導下得以實施，核心成員中的四位教師根據實驗方案在實驗班級進行實踐研究，并針對實際問題調整方案，確保研究成果的實用性和有效性。經驗總結法由主持人負責，他基于幾年的實驗數據和成果，歸納本課題的創新點和成效，完成資料整理和成果匯編工作，以實現研究目標并為未來的推廣和應用打下堅實基礎。

2.實踐方案設計

本研究基于慎獨精神的理論基礎及農村學生的具體實際情況，精心構建了一套實踐方案。該方案包括組織志愿服務、實施道德實踐、引導自我反思等一系列活動，旨在促進學生在實際情境中體驗和實踐慎獨精神，以此培養學生的自律意識、道德修養及理想人格。在實踐方案中也建立了一個多維度的評價體系，涵蓋自我評價、同伴評價與教師評價，這有助于全面了解學生在培養過程中的表現與成長，并鼓勵他們識別自身優勢與不足。為加強家校合作，方案強調定期的家校互動，通過家長會和家長培訓提升家長對慎獨精神的認識，并協助學校教育工作。考慮到新媒體對學生的影響，方案特別提出了在新媒體環境下培養慎獨精神的策略，包括網絡安全教育和提升學生的媒體素養。為確保培養工作的持續性與有效性，構建了一個支持機制，包括建立學生互助小組、開展教師培訓、搭建資源共享平臺等措施，以提供持續的支持和資源，共同開展農村學生慎獨精神的培養。

3.實踐過程與問題分析

在本研究的執行階段，本文選定的農村學校開展了慎獨精神培養試點工作，該過程分為準備、實施和總結三個階段。在準備階段，通過教師培訓深化了對慎獨精神理論內涵的理解，并確保了培養方法的正確性。積極與家長溝通，以獲得其對孩子教育的支持。實施階段，根據方案開展了一系列培養活動，旨在通過志愿服務、道德實踐及自我反思等多樣化途徑提高學生的自我管理能力，同時收集了學生的自我評價、同伴評價和教師評價數據，用以評估活動的成效。總結階段，本文對實踐成果進行了細致分析，識別出理論教育不足、活動設計需要優化、家校溝通有待加強以及學生在新媒體環境下自律能力弱等問題。針對這些問題，本文建議加強理論教育，使學生更深入地理解慎獨精神；優化活動設計，以提高活動的參與度和效果；增強家校之間的交流與合作，提升家長對項目重要性的認識；并在新媒體素養教育中注重提升學生的自律能力。通過這些措施，期望能夠有效提高農村學生在新時代背景下的慎獨精神。

4.慎獨精神培養成效評價

為了評估慎獨精神培養的成效，本研究設計了一套評價體系，包括定量和定性評價兩個方面。在定量評價方面，本文采用了問卷調查的方法，設計了包括自律意識、道德修養、理想人格等方面的評價指標。通過對實驗班級學生在實踐前后的問卷調查，本文收集了大量的數據，并運用統計方法進行了分析，以評估學生在慎獨精神培養方面的變化。在定性評價方面，本文采用了訪談和觀察的方法，深入了解了學生在慎獨精神培養過程中的心理和行為變化。通過與學生的面對面交流，收集了學生對慎獨精神的理解、在實踐中的體驗以及培養后的感悟等方面的信息。本文還觀察了學生在日常學習和生活中的表現，以評估慎獨精神培養的實際效果。綜合定量和定性評價的結果，可以發現實驗班級學生在慎獨精神培養方面取得了顯著的成效。學生的自律意識明顯增強，他們能夠更好地管理自己的學習和生活，自覺遵守規則。學生的道德修養也得到了提升，他們更加關心他人，主動參與公益活動。學生的理想人格也得到了塑造，他們更加明確自己的人生目標，并為之努力奮斗。

四、農村學生慎獨精神培養的啟示與建議

1.加強農村學生慎獨精神培養的重要性

農村學生慎獨精神的培養對他們的全面發展具有深遠影響。在“雙減”政策的影響下，培養慎獨精神成為提高學生學習自主性和效率的關鍵。這種精神力量還能引導學生在眾多新媒體誘惑中保持清醒的頭腦，同時在無人監督的環境下堅持道德信念，規范自身行為，進而提升個人的道德素養。鑒于此，學校、家庭乃至整個社會都應重視并共同推進農村學生的慎獨精神教育。學校需將其融入課程體系，設計多樣化的教育方案，家庭則要營造一個有利于培養慎獨精神的環境，而社會應提供必要的資源支持，共同為農村學生打造一個全面發展的成長平臺。

2.慎獨精神培養的策略與方法

培養農村學生的慎獨精神，需要學校、家庭與社會三方面的共同努力。學校方面可以通過設立專門的課程來介紹慎獨精神的重要性和內涵，同時結合各類實踐活動如志愿服務和道德實踐，讓學生在行動中學習和體驗這一精神。建立學生互助小組和資源共享平臺不僅能夠促進學生間的相互監督和支持，還能為他們提供必要的學習資源，支持他們的自主學習。家庭環境同樣關鍵，家長需通過創造良好的家庭教育氛圍，舉辦家庭讀書會和討論會等活動，加強對孩子的監督和引導，幫助他們樹立正確的價值觀。社會層面提供更多的資源與機會至關重要，助力農村學生全面提升個人素質，并給予他們更多的關愛和幫助，確保他們得到充分的社會支持和成長機會。通過這樣全方位、多層次的策略與方法，可以有效培養農村學生的慎獨精神，促進其成為社會的有用之才。

3.家庭、學校、社會協同推進慎獨精神培養

為了有效培養農村學生的慎獨精神，家庭、學校和社會必須形成一種協同機制。家庭作為孩子成長的起點，家長的言傳身教對孩子具有深遠影響。他們不僅需要以身作則，成為孩子的榜樣，還需密切關注孩子的學習和日常生活，及時解決出現的問題，并引導孩子建立正確的價值觀念。學校作為教育的主陣地，應將慎獨精神的培養融入教育活動中，通過建立學生互助小組等方式加強同伴之間的監督與支持。社會環境也不容忽視，應為農村學生提供豐富的資源和發展機會，實施素養提升項目，開展各類培訓和實踐活動，助力學生全面提升個人素質，同時給予學生更多的關懷與支持，確保他們得到必要的發展資源和成長空間。這樣的綜合努力可以為農村學生塑造一個有利于慎獨精神培養的環境。

綜上所述，“雙減”政策為農村學生的慎獨精神培養提供了新的機遇和挑戰。本文深入探討了農村學生慎獨精神的內涵、培養策略和方法，以及家庭、學校和社會在其中的作用，其研究成果為農村學生的慎獨精神培養提供了理論指導和實踐借鑒，幫助農村學生養成了良好的學習習慣，形成了正確的價值觀，提升了道德修養，培養了自律意識，塑造了理想人格。我們也期待家庭、學校和社會能共同關注和推進農村學生的慎獨精神培養，為農村學生的全面發展提供更多的支持和幫助。

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（陸錦燕，1984年生，女，江蘇泰州人，大學本科，中學一級教師）

（本文系靖江市教育科學“十四五”規劃課題“雙減政策下農村學生慎獨精神培養的實踐研究”的成果，課題編號：JJJK2022170）