以“挑戰(zhàn)杯”為引

摘 要：高校實踐育人是“三全育人”理念的重要組成部分，作為共青團品牌工作之一的“挑戰(zhàn)杯”競賽，在實踐育人中發(fā)揮著重要的作用，但高職院校受學生和指導教師能力等多方面影響，在獲獎等級和數量上難以突破。為此，文章通過分析江蘇某高職院校“挑戰(zhàn)杯”競賽現狀，提出通過“一二三四五”工作法和賽教融合，提升挑戰(zhàn)杯實踐育人能力。

關鍵詞：“挑戰(zhàn)杯” 實踐育人 高職院校

中圖分類號：F240;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-155-03

習近平總書記在黨的二十大報告中強調：必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。“挑戰(zhàn)杯”系列競賽是高校共青團特色品牌工作，被譽為中國大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“奧林匹克”盛會，是我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的典型代表。

自1989年首次舉辦以來，“挑戰(zhàn)杯”為國家和社會挖掘和培養(yǎng)了一批具有較強的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力、組織溝通能力的復合型人才。隨著時代的發(fā)展，“挑戰(zhàn)杯”競賽規(guī)程愈加完善，高職院校和中職院校也加入到參賽的隊伍中來。但高職院校受平臺、師資和學生能力的影響，在競賽中難以取得優(yōu)異成績，為此，如何構建“挑戰(zhàn)杯”組織體系，發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”實踐育人功能，實現賽事突破和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、江蘇某高職院校“挑戰(zhàn)杯”賽事現狀與問題

（一）“挑戰(zhàn)杯”賽事組織現狀

自江蘇省高職院校可以參加“挑戰(zhàn)杯”比賽以來，該校從2013年便組織教師和學生團隊積極參加，累計獲得一等獎2項，二等獎三等獎若干，并在專項賽道上獲得新突破。在10年的參賽過程中，該校以“挑戰(zhàn)杯”賽事為抓手，以促進學校發(fā)展為目標導向，以學校學科專業(yè)為依托，不斷提升實踐育人在學校內的覆蓋面和影響力，吸引全校師生投身科技創(chuàng)新實踐，譜寫踐行科技創(chuàng)新實踐育人的新篇章。

（二）挑戰(zhàn)杯賽事組織存在的問題

1.賽事宣傳缺少分享平臺，學生參與賽事規(guī)模較小。“挑戰(zhàn)杯”競賽規(guī)模的進一步擴大，離不開學生的積極參賽，更離不開學生對“挑戰(zhàn)杯”賽事的了解。根據對該校的調研來看，學生了解“挑戰(zhàn)杯”的渠道包括學校官網、校團委官網、學院和老師的通知，但是對于“挑戰(zhàn)杯”具體組織形式、如何參賽等信息了解不深，特別是對于參賽的意義不甚清晰，導致部分學生找不到隊伍，參賽的積極性也不高。學生間缺少一個交流參賽經驗、新老銜接、作品交流的平臺，參與的學生也僅限于積極性較高的少部分同學，大多數學生因項目數量少或其他原因與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽失之交臂，失去了實踐鍛煉的機會。

2.校內組織和運行缺少統(tǒng)一的協調機制。“挑戰(zhàn)杯”作為品牌工作，是校團委的工作職能之一，同時校團委也肩負著共青團建設、學生會社團組織、校園文化建設、校園活動開展等多項職能。但“挑戰(zhàn)杯”賽事的組織和籌備涉及到各個學科的專業(yè)知識、計劃書的寫作、PPT制作等多方面內容，為解決這些難題，校團委需要組織大量專業(yè)教師和校外專家對參賽隊伍進行指導和評審，而這一過程中需要一個功能完善、穩(wěn)定可靠的協調機制。但在實際過程中，該校團委面臨的是單打獨斗的局面，學校內部沒有一個統(tǒng)一的協調機制。該校團委陷入日常的資源協調和部門工作任務中，無法集中精力在賽事組織上，導致賽事組織水平和效率大打折扣。

3.高職院校學生專業(yè)水平有限，新老交替較為困難。高職院校學制為3年，與本科相比缺少1年的在校時間。而挑戰(zhàn)杯項目的組織備賽需要學kQmwIV5/UnyErONIqcS3PYojQpYYBod1BvBhSvssf50=生的持續(xù)性、接替性，就該校目前而言，大一新生剛入校不具備相應的專業(yè)基礎，只能作為種子慢慢培養(yǎng)。大二學生是參加賽事的主力軍，但受到學生綜合素質的影響，在選拔參賽學生的過程中往往面臨著無人可用的局面，如專業(yè)基礎不扎實，缺少主匯報學生，學生積極性不高等問題。大三學生在大三學年往往只關注自己的升學問題，對參賽的意愿不大，難以動員。因此，在參賽學生上，目前面臨著團隊新老交替無人接棒，項目的持續(xù)性發(fā)展受到影響。

4.教師參與“挑戰(zhàn)杯”的積極性不高。教師的職稱評審一般包括學術論文、科研課題、教學成果，而“挑戰(zhàn)杯”屬于獎項范疇。一方面，該校目前尚未出臺“挑戰(zhàn)杯”獲獎的相關激勵政策，教師指導學生獲“挑戰(zhàn)杯”國家級獎項并不能獲得職稱上的破格晉升。另一方面，由于學科專業(yè)的限制，文科專業(yè)因缺少論文專利在競賽中處于相對弱勢地位，導致文科學院參與性不高。同時，因高職院校參加省賽名額限制，部分教師不愿意花費很多精力在項目指導上，學生也得不到充分的指導。

二、高職院校挑戰(zhàn)杯比賽創(chuàng)新發(fā)展建議

（一）構建“一二三四五”工作法，提高組織協調能力

1.“一個網絡”，打造堅實創(chuàng)新基礎。高職院校在工作中要保持創(chuàng)新，完善培養(yǎng)體系，構建“經緯網”框架，秉持“積極宣傳、廣泛動員、重點培育”的理念，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新能力。在這個框架中，學生的年級作為緯度，創(chuàng)新內容作為經度。對于大一學生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識;對于大二學生，要關注科技成果的培育;對于大三學生，則注重宣傳科技典型。根據“挑戰(zhàn)杯”等不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者專業(yè)技能比賽的特點，探討確定各年級學生可參與的比賽類型。以學生的切身利益為出發(fā)點，建設適合本校學生和老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“坐標系”體系，積極組建“興趣小組”→專業(yè)社團→雙創(chuàng)團隊”的培養(yǎng)模式[1]，以提高學生的參賽興趣和能力。

2.“兩項課程”，構造濃郁科研氛圍。在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，首先應該將新生入學教育作為起點。借助每月主題團日活動和系主任專業(yè)教育等手段，從入學開始便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生全方位成長，提升綜合能力，打造堅實的理論基礎。各學院開展專業(yè)通識教育，借助項目、案例中的問題導向性學習。二是打造校外專家創(chuàng)新培訓課程，校團委和二級學院等部門在培養(yǎng)學生自主學習、敢于創(chuàng)新的能力同時，邀請校外專家和獲獎校友進校宣傳，在校內師生中形成濃郁的氛圍，激勵師生積極參與。

3.“三項平臺”，構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。一是發(fā)揮校友科創(chuàng)作用，打造成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源平臺。借助學校“產業(yè)教授”等項目平臺，聘請專家校友或產業(yè)專家擔任學生創(chuàng)新的校外指導老師，為學生們的創(chuàng)新實踐活動提供有力的教育支撐。同時，積極推動“黨建+業(yè)務”相融合，鼓勵發(fā)動那些獲得國家級、省級課題的黨員教師擔任創(chuàng)新團隊的指導老師，充分發(fā)揮他們的學科特點，強化在指導學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中的專業(yè)優(yōu)勢。二是發(fā)揮社團作用，成為科技創(chuàng)新的實踐平臺。由校團委主導，在社團指導老師上，由院級專業(yè)老師擔任各二級學院的學術科技社團的指導老師。在社團學生的選擇中，以廣泛參加、重點培養(yǎng)為指導思想，挑選出來優(yōu)秀學生，在專業(yè)教師的帶領下以小組形式培訓，將“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)青春、“互聯網+”、專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等重點競賽項目與專業(yè)相結合，全方面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新專業(yè)能力，不斷優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是點面結合，打造學生實踐創(chuàng)新的展示平臺。首先，根據不同學科的特性，開展科技創(chuàng)新活動。充分利用大學生科研和教師科研這兩個資源平臺，結合各個學科的特點進行創(chuàng)新實踐。通過這些項目，催生出更多的專利和學術論文，從而提升學生的學術水平和創(chuàng)新能力。其次，以學院專業(yè)技能競賽為平臺。競賽能夠激發(fā)學生的競爭意識和團隊合作精神，在組織比賽時，可以根據不同學科特點為低年級學生“定制項目”，從而提高學生的參與熱情與參與人數。同時，把“挑戰(zhàn)杯”等一流的學術科技競賽作為核心項目，在備賽期間，不斷參加各類市級省級乃至國家級比賽，最終在校內形成“點面結合”的競賽格局。通過這些競賽，有助于培養(yǎng)出新時代高素質的創(chuàng)新人才，并激勵他們勇于參與到更高水平的舞臺中去。學生在參賽的過程中，得到了全方位的鍛煉，如協調能力、團隊合作、語言邏輯、臨場反應等，培養(yǎng)成為國家需要的人才。四是發(fā)揮學生社團的載體作用。學生社團是培養(yǎng)學生自主組織能力的良好平臺，應該鼓勵學生自主組織各類科技活動，這樣不僅可以鍛煉他們的組織協調能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。通過社團活動，學生可以在實踐中發(fā)現和解決問題，提高自己的綜合素質和能力。

4.“四級聯動”，提供有力組織支撐。大型賽事的組織，需要學校上下各級部門的大力支持，校團委應在學校的支持下，各二級學院和職能部門協調下，建立以專業(yè)教師和學院學生為主體，以挑戰(zhàn)杯為核心的四級聯動工作機制。一是在學校層面上，爭取政策和激勵辦法的支持，調動老師的參賽積極性。二是在二級學院上，發(fā)動學院領導班子，提前籌備和謀劃，做好團隊動員和參賽工作。三是成立由院領導、系主任、專業(yè)教師、學工辦等組成的工作小組，完成團隊組建，項目篩選，賽道申報工作及路演工作，形成集思廣益，通力協作的工作機制。四是發(fā)揮指導老師和團隊學生主動積極性，從項目初始至省賽乃至國賽，校團委全程給予指導和幫助，協助團隊解決實際困難。

5.“五個方面”，做實充分實踐準備。在指導老師分工上，確定了以第一指導老師為總體協調，其他兩位指導老師分工負責計劃書PPT以及匯報答辯工作。在參賽學生分工上，形成以隊長為核心，其他同學分工負責計劃書寫作、PPT制作、匯報答辯，對外協調等工作。在項目打造上，充分發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢，以教師發(fā)明專利或者實用新型專利為核心技術，以學生為主要發(fā)明人或論文共同作者，展現團隊所具備的科研實力。在參賽學生的選拔上，校賽階段，以指導老師選拔的學生為主，在進入省賽后，吸收更多優(yōu)秀的學生參與到項目中來。在匯報人選定上不斷調整，參賽的每一個同學依次匯報，選拔最適合匯報的人選;同時，模擬真實比賽場景，形成提問提綱，不斷打磨選拔出最適合的答辯人選上臺展示。

（二）賽教融合，提升參賽學生和老師綜合能力

1.以賽促教，切實提升教師能力。打破大學生創(chuàng)新桎梏，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當前高等教育的重要任務。在日常傳統(tǒng)的教學模式中，通過融入創(chuàng)新比賽可以有效地激發(fā)學生的學習興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。高職院校應重視大學生實踐教育，充分發(fā)揮學科交叉融合優(yōu)勢，推動學生跨學院組建團隊，引導學生在實踐中發(fā)現問題、解決問題，不斷提高綜合素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新能力和遷移學習能力。教師通過將課程知識與實際應用相結合，設計出具有挑戰(zhàn)性的科創(chuàng)題目，這不僅可以幫助學生將課堂上學到的理論知識運用到實踐中，加深對理論知識的理解，還可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，鼓勵他們進行創(chuàng)新探索，以創(chuàng)造出更有價值的成果。積極推動教師和學生在學科專業(yè)領域進行教學實踐和探索，通過以賽促教的教學方式，激發(fā)學習積極性，創(chuàng)建一種融合創(chuàng)新與傳統(tǒng)課堂教學的教學模式，提高學生的創(chuàng)新思維能力，促進教師教學方式的創(chuàng)新探索。

2.以賽促學，全面培養(yǎng)學生專業(yè)技能。組織學生參加各級各類專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽，積極探索以大賽為載體的實踐育人模式，努力實現賽事涵蓋所有在校生，實現人人參與。組織開展院級專業(yè)技能競賽作為師生“實戰(zhàn)練兵”的平臺，引導學生開展專業(yè)學習、促進學生技能水平提升，為各級各類技能大賽遴選優(yōu)秀選手。同時，繼續(xù)強化獎勵舉措，結合學生第二課堂管理辦法和綜合素質測評辦法，實現參賽學生在學時和學分上的轉化，提高學生參與大賽的積極性，切實做到以賽促學。

3.以賽促融，實現“挑戰(zhàn)杯”與實踐育人相結合。實踐育人是大學生思想政治教育的內在要求和重要途徑，二者互相促進，共同培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人，實踐育人是思想政治教育的“有效有力動作”，具有實效性與針對性[3]。作為一種實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的賽事，“挑戰(zhàn)杯”將思政教育中的奉獻精神、奮斗精神、集體精神融入比賽中的各個環(huán)節(jié)，在備戰(zhàn)的過程中實現團隊的融合，將思政教育落到“挑戰(zhàn)杯”中。同時在項目準備中，幫助同學們深入了解社會、體察民情，真正做到從項目中成長，在實踐中蛻變[4]。

三、提升“挑戰(zhàn)杯”實踐育人成效的舉措

（一）提高思想認識，高度重視

統(tǒng)一全校思想，扎實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，明確責任擔當，拓展研究領域，培育學科特色，以專業(yè)支撐比賽項目，凝聚力量、匯聚人心，以黨建帶團建，持續(xù)推進黨建工作和業(yè)務工作深度融合，力爭學校發(fā)展再上新臺階。

（二）優(yōu)化育人體系，加強示范引領

良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的必要條件，因此校園文化建設是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段[5]。高校應通過知識講座、主題活動、學習交流沙龍等方式加大宣傳力度;通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎設計，建立開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室中推動專業(yè)學科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有效銜接;在培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型中提高學生的認同感;在挖掘和弘揚“挑戰(zhàn)”文化中形成輻射效應，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和層次。

（三）擴大競賽參與主體，推動多方共建

鼓勵更多的專業(yè)教師，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，帶動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學術知識、專業(yè)技能和科研成果轉化為市場化商品，形成強大創(chuàng)新（下轉第158頁）（上接第156頁）創(chuàng)業(yè)新合力。將參賽主體延伸到合作企業(yè)、校友企業(yè)等行業(yè)相關機構，吸引更多的社會資源參與項目評選，使得“挑戰(zhàn)杯”實現教育功能、實踐功能，社會功能的一體化成效，形成良好的社會實踐氛圍。

（四）聚焦項目著力點，實現“挑戰(zhàn)”可持續(xù)性發(fā)展

要以質量為目標，將著力點從鼓勵學生積極參與的數量，到提升內涵式發(fā)展的質量轉型;組建校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，對獲獎項目實施有效跟蹤，擦亮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的靚麗名片;實施項目引領，有條件地開展優(yōu)秀項目推介會，搭建項目校企合作平臺，推動獲獎項目的落地轉化，為學生初創(chuàng)項目提供孵化土壤，實現“挑戰(zhàn)”可持續(xù)性發(fā)展。

“挑戰(zhàn)杯”系列競賽為高職院校推進實踐育人和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)搭建了多元平臺，發(fā)揮了積極作用，提升了高職院校人才培養(yǎng)水平。新時代下，“挑戰(zhàn)杯”獲獎的數量和質量一定程度上代表著高職院校的辦學水平和師資力量，如何更好地發(fā)揮“挑戰(zhàn)杯”實踐育人的作用，在收獲獎項的同時，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、復合型人才，值得每一所高職院校思考。

參考文獻：

[1] 張鵬，張川，張勇.“挑戰(zhàn)杯”育人視角下大學生創(chuàng)新能力特色培養(yǎng)體系的構建[J].中國石油大學勝利學院學報，2017，31（04）：59-61.

[2] 李特，劉闊，劉海波，等.面向“雙一流”建設的科技創(chuàng)新實踐育人培養(yǎng)模式探究[J].高教學刊，202b056784e100d02c39b69598b3d21634dc292d3d3a79d5628c6d42d08539a3b7a2，8（14）：5-8.DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.14.002

[3] 蘭文巧.創(chuàng)業(yè)競賽在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、困境及對策——基于“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的回顧與思考[J].遼寧大學學報（哲學社會科學版），2021，49（05）：170-176.DOI：10.16197/j.cnki.lnupse.2021.05.016

[4] 張茜茜，楊莉.社會實踐與科技創(chuàng)新融合下高校實踐育人模式探索[J].科技風，2022（06）：151-153.DOI：10.19392/j.cnki.1671-7341.202206049

[5] 朱家德.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念發(fā)展與內涵探討[J/OL].贛南師范大學學報，1-7[2024-01-04]https：//doi.org/10.13698/j.cnki.cn36-1346/c.2024.01.015.

[基金項目：本文系江蘇高校哲學社會科學研究思政專項“三全育人”視域下學生干部“兵頭將尾”作用機制研究（項目編號：2023SJSZ0389）階段性成果。]

[作者簡介：陳濤濤（1993—），男，漢族，碩士，江蘇開放大學（江蘇城市職業(yè)學院）輔導員，助教，研究方向：思想政治教育、科技創(chuàng)新管理。]

（責編：建峰）