融媒體背景下高校繼續教育混合式教學策略創新研究

摘 要：在融媒體時代背景下，高校繼續教育面臨教學模式創新的機遇與挑戰。然而，目前在技術應用普及、線上線下融合、學生參與度等方面還存在不足，急需探索新的教學策略。為落實國家“互聯網+教育”和終身學習的政策要求，順應教育信息化2.0的發展趨勢，文章提出了三點創新路徑：一是加強教師技術培訓，提升運用融媒體技術開展混合式教學的能力;二是深化線上線下教學融合，實現教學環節的無縫對接;三是激勵引導學生積極參與，增強學習主動性。

關鍵詞：融媒體背景 高校繼續教育 混合式教學 教學創新 學生參與

中圖分類號：F061.3;G72 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-163-03

引言

融媒體時代為教育領域帶來了新的機遇與挑戰，高校繼續教育作為面向成人學習者的重要教育形式，更需要積極應對這一變革。傳統的教學模式已難以滿足日益多元化的學習需求，急需創新教學策略，提升教學質量和效果。混合式教學作為線上學習與線下教學相結合的新型教學模式，為高校繼續教育的發展提供了新的思路。黨的二十大報告提出，要促進教育公平與質量提升，推進教育數字化，構建服務全民終身學習的教育體系。2022年，教育部等九部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》中也指出，要推進信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源共享。這為高校繼續教育教學模式創新指明了方向。

一、融媒體背景下高校繼續教育混合式教學特征

（一）教學資源：多元融合，豐富多樣

在融媒體時代的大背景下，與傳統的教學模式不同，現在的教學手段已經不再局限于紙質教材和課堂講授這兩種形式，而是融入了音頻、視頻等多種多樣的教學資源，極大地拓展了教學的維度和可能性。音頻資料的廣泛應用為混合式教學注入了全新的聽覺學習體驗。學生可以通過聆聽語音講解，更加直觀地理解和吸收知識點，同時還能夠突破時空限制，隨時隨地進行學習，這極大地便利了學習者的學習進程。以語言學習為例，學生通過使用聽力材料，能夠更好地感知和把握語言的語調、節奏和語音特點，從而有效提升語言的聽力理解能力。視頻資源的豐富應用使得教學內容變得更加生動形象，能夠有效吸引學生的注意力。通過視頻展示實驗過程、呈現真實案例或模擬實際場景，可以將原本抽象的理論知識轉化為具體可感的形式，有助于加深學生對知識的理解和記憶。舉例來說，在醫學教育領域，學生通過觀看手術視頻，可以直觀地了解手術的步驟和操作技巧，從而加深對醫學知識的理解和鞏固記憶。

（二）教學模式：靈活應變，個性定制

在融媒體時代背景下，混合式教學作為一種新興的教學模式應運而生，它巧妙地將線上學習與線下教學相結合，為學生提供了更加靈活多變、個性化定制的學習方式。這種教學模式有別于傳統的課堂教學，學生可以根據自身的時間安排和學習進度，自由選擇在任何地點、任何時間進行線上學習。這種自主學習的方式打破了傳統教室的時空限制，讓學生能夠更加自由地支配自己的學習時間，有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。學生不再受制于固定的上課時間和地點，可以根據自己的生活作息靈活安排學習，這無疑為學生創造了更加舒適和自主的學習環境。

混合式教學模式的個性化定制特點體現在教學內容和學習方式的多樣性上。通過線上學習平臺，學生可以根據自身的學習需求和興趣愛好，自主選擇適合自己的學習資源和學習方式。每個學生的學習基礎、學習能力和學習風格都有所不同，混合式教學提供的個性化學習方案能夠很好地照顧到學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求。而在線下教學環節，學生又可以與教師和同學進行面對面的互動交流，及時解決學習過程中遇到的問題和困惑。線上線下學習方式的有機結合，能夠有效提高學生的學習效率和學習質量。

（三）教學互動：實時交流，強化反饋

融媒體技術的廣泛應用為教學互動帶來了全新的可能性，極大地改變了傳統教學模式下師生互動的方式和效果。在融媒體技術的支持下，學生向教師提問和參與討論變得前所未有的便利。通過在線平臺，學生可以隨時隨地向教師提出自己在學習過程中遇到的疑問和困惑，而不再受到時間和地點的束縛。這種實時的交流方式能夠幫助學生及時解決學習中的難題，消除知識盲點，同時也能夠激發學生的學習興趣，增強其對知識的理解程度。學生不再是被動地接受知識，而是主動參與到教學互動中來，成為學習的主人。對于教師而言，融媒體技術也提供了更加及時全面了解學生學習情況的渠道。教師可以通過在線平臺實時收集學生的學習數據和反饋信息，動態掌握學生的學習進度和學習困難。這種及時的反饋機制有助于教師根據學生的實際情況，靈活調整教學策略和方法，有針對性地給予個性化指導和幫助，從而有效提高教學質量和學生的學習成績。教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學生學習過程中的引導者和協助者。

二、融媒體背景下高校繼續教育混合式教學現狀

（一）技術應用：普及程度不足，限制發展

根據教育部高等教育司委托開展的一項研究報告顯示，在我國高校繼續教育領域，融媒體技術的應用普及程度還存在一定的不足，成為制約其進一步發展的重要因素。這份報告通過對全國500所高校繼續教育部門進行廣泛的問卷調查和深入的實地訪談，得出了一個值得關注的結論：約有35%的高校繼續教育教師在日常教學實踐中沒有充分利用融媒體資源，而其中最主要的障礙在于教師對相關技術操作的不熟練和缺乏必要的培訓支持。報告中進一步指出，盡管大多數高校都已經配備了基本的融媒體教學設備和環境，但在實際教學應用中，教師卻普遍存在明顯的短板和弱項。通過與一線教師的深入交流，研究團隊發現許多教師反映由于缺乏系統全面的培訓和實踐鍛煉的機會，在運用融媒體技術開展教學的過程中常常感到力不從心、難以駕馭。

（二）線上線下：融合程度不深，有待加強

據教育部高等教育司發布的一份關于《高校混合式教學實施狀況調查報告》顯示，目前在混合式教學的實施過程中，仍有超過半數（約52%）的高校存在線上線下教學融合不夠深入的問題。這主要表現在兩個方面：一是線上課程與線下課堂的教學內容缺乏有效的銜接和融合;二是線上線下的教學資源和教學活動安排沒有形成有機的整體，缺乏統一的規劃和協調。為了進一步了解師生對混合式教學實施狀況的評價和反饋，研究團隊還開展了一項問卷調查。調查結果顯示，約有35%的學生反映在混合式教學中，線上學習活動與線下教學活動之間缺乏統籌規劃和有效協調，這導致他們在學習過程中常常感到困惑和無所適從，不知道如何將線上學習與線下課堂有機結合起來。與此同時，也有部分教師表示，在混合式教學的實踐探索中，如何實現線上線下教學的深度融合是一個難題，他們迫切需要相關的指導和支持。

（三）學生參與：程度參差不齊，亟待提升

教育部教育信息化戰略研究基地近期發布了一份關于《混合式教學學生參與度調研報告》，報告結果顯示學生參與混合式教學的情況存在較大差異，總體參與程度還有待進一步提升。根據調查數據，在參與混合式教學的學生群體中，有45%的學生則不同程度地存在參與不足的問題，他們對混合式教學的接受度和參與熱情相對較低。在參與度不高的學生中，有些學生可能只是偶爾參加一下線上討論或勉強完成作業，更有甚者幾乎完全不參與任何線上學習活動，處于“失聯”狀態。造成學生參與度差異的原因是多方面的。首先，學生在年齡、知識背景、學習習慣等方面存在較大的個體差異，這導致他們對于混合式這種新型教學模式的接受程度和適應能力參差不齊。有一部分學生對于混合式教學模式感到陌生和不適應，缺乏足夠的興趣和動力去主動參與，表現出一定的抵觸或抗拒心理。

三、融媒體背景下高校繼續教育混合式教學創新路徑

（一）教師技術：培訓提升，引領創新

在高校繼續教育領域，推進混合式教學的深入發展離不開對教師技術能力的提升和培養。教師是教學活動的主導者和組織者，其技術水平的高低直接影響著混合式教學的質量和效果。因此，加強對繼續教育教師的技術培訓，不僅能夠全面提升教師應用融媒體技術開展教學的能力，更能夠引領教學模式的創新變革，推動整個教育教學事業的進步和發展。高校可以根據教師的不同層次和需求，精心設計和安排一系列的培訓課程，從融媒體技術的基礎知識到實際應用的高級技巧，進行系統化、梯度化的培訓。培訓內YymzonkfQu1kXrlDtu0EtjFSyxKJBPr+sjiiKY+Ktuk=容可以涵蓋融媒體技術的基本原理和概念、各類教學軟件和工具的使用方法、線上線下教學活動的設計與組織策略等諸多方面。通過參加這些培訓班，教師可以對融媒體技術在教學中的應用形成更加全面和深入的認識，掌握更多的實踐技能和方法，為開展混合式教學拓寬思路、提供更多可能。除了培訓班之外，教學經驗分享會等交流活動這類活動中，可以讓教師可以相聚一堂，分享各自在混合式教學實踐中應用融媒體技術的心得體會和成功案例，彼此學習借鑒、交流探討，共同應對教學中遇到的問題和挑戰。這種同伴互助式的交流分享不僅能夠激發教師的學習熱情，營造良好的學習氛圍，更能夠促進教師之間的協作與互動，形成教學相長、共同進步的良性循環。

（二）線上線下：深度融合，無縫對接

為充分發揮混合式教學的優勢，推動高校繼續教育教學模式的創新發展，首先，高校需要積極探索線上線下教學的深度融合策略，力求實現兩種教學模式的無縫對接和有機統一。其次，應著力構建一體化的課程體系，將線上線下的教學內容有機融合、統籌安排。課程設計要立足于線上學習與線下教學的特點和優勢，合理整合各類教學資源，精心設計教學內容和教學活動，確保線上學習與線下教學形成連貫、遞進的關系，避免內容重復或脫節。比如，可以利用線上課程引導學生提前預習基礎知識，為線下教學做好鋪墊;而線下課堂則側重于知識的拓展延伸和實踐應用，通過案例分析、小組討論等互動式教學活動，深化學生對知識的理解和掌握。線上線下教學內容的有機銜接，能夠幫助學生構建完整的知識體系，提高學習效果。最后，高校要建立健全線上線下教學協調機制，統籌規劃、協調推進各項教學活動，促進線上學習與線下教學的有機融合、相互促進。比如，教師可以利用線上平臺發布預習資料、布置作業任務，引導學生課前學習;而線下課堂則側重開展頭腦風暴、專題討論、實踐演練等互動式教學活動。線上線下教學形式和內容的合理搭配，能夠調動學生的學習積極性，豐富教學形式，提升教學效果。

（三）學生參與：激勵引導，增強動力

學生是混合式教學活動的主體和中心，學生參與的程度和質量直接決定著教學效果的高低。為了充分調動學生學習的積極性和主動性，切實提高學生在混合式教學中的參與度和學習動力，首先，高校需要采取多種形式的激勵引導措施，多管齊下，全面營造良好的學習環境和學習氛圍，不斷增強學生的學習內驅力，提升其學習體驗和學習成效。教師要充分利用線上線下教學的優勢，開展形式多樣、內容豐富的教學活動，如頭腦風暴、小組討論、案例分析、情景模擬、實踐操作等，充分激發學生的學習興趣和參與熱情。這些互動性強、體驗感好的教學活動，不僅能夠有效吸引學生的注意力，提高學習專注度，還能夠促進學生之間的交流互動與協作探究，加深學生對知識的理解和掌握，提升學習效果。其次，教師還要注重線上線下教學活動的有機結合，靈活運用直播講解、在線測試、同伴互評等數字化教學手段，拓展學生參與的時空維度，提供更加靈活便捷的學習體驗。再次，高校可以根據人才培養目標和課程特點，制定切實可行的激勵政策和獎勵制度，對在混合式教學中表現優異、積極參與的學生給予適當的物質獎勵或榮譽表彰，以優秀學習標兵、學習之星等形式，樹立典型榜樣，引領示范作用。另外，還可以將學生的線上學習參與度、討論貢獻度等納入平時成績考核體系，以學分認定、評優評獎等方式，激發學生的學習積極性和競爭意識。最后，營造同伴互助、你追我趕的良性競爭氛圍，開展學習競賽、知識問答等趣味性活動，也能夠有效調動學生的參與熱情，強化其學習動機。

結束語

融媒體時代為高校繼續教育教學模式創新帶來了新的契機。面對技術應用、線上線下融合、學生參與度等方面的挑戰，高校繼續教育必須積極探索混合式教學的創新路徑。這不僅需要加強教師技術培訓，提升其應用融媒體技術開展教學的能力;還需要深化線上線下教學的融合，實現教學活動的無縫對接;同時要激勵引導學生積極參與，增強其學習動力。通過實施這些創新策略，高校繼續教育可以充分發揮融媒體技術優勢，打造靈活多樣、互動性強的混合式教學（下轉第166頁）（上接第164頁）新模式。這不僅有助于提升教學質量，滿足學習者日益多元化的學習需求，更能夠推動高校繼續教育的可持續發展。

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[5] 馬雯.融媒體背景下高校繼續教育混合式教學策略創新研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（04）：34-36.

[作者簡介：吳玉娟（1984—），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士，榆林學院，實習研究員，研究方向：高等繼續教育管理;吳玉嬋（1985—），女，漢族，陜西省榆林市人，碩士，榆林學院，講師，研究方向：大學生思想政治教育。]

（責編：若佳）