新質生產力背景下工匠精神融入職業本科生涯教育的現狀與推進策略

摘 要：培養具備工匠精神的新質數字型、創新型、復合型高層次技能人才對于推動新質生產力發展具有重要意義。文章基于新質生產力發展視角，從職業本科教育人才培養的重要環節——職業生涯規劃教育環節，就職業本科學生工匠精神養成現狀和職業本科高校生涯教育融合工匠精神培育的融合教育現狀進行了實證調查。結果表明，職業本科學生工匠精神的養成總體處于較高水平，但在不同維度上呈現出稍不均衡狀態;職業本科高校生涯教育融合工匠精神培育的顯、隱性融合培養均呈較高程度，但仍有提升空間。針對調研中發現的問題，提出進一步推進工匠精神融入職業本科生涯教育的建議。

關鍵詞：新質生產力 工匠精神 生涯教育 職業本科教育 職業本科高校

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）10-192-03

一、引言

新質生產力是以科技創新為主導、以數字技術為支撐的新質態的生產力，是推動國家經濟社會高質量發展的重要動力[1]。而工匠精神是新質生產力發展的強大精神支撐和動力源泉。加快形成新質生產力，迫切需要職業本科教育切實把工匠精神培育貫穿于人才培養的全過程和各環節、加速培育與新質生產力相適應的具備工匠精神的新質數字型、創新型、復合型高層次技能人才[2-3]。本研究從職業本科教育人才培養的重要環節——職業生涯規劃教育入手，調查了解當下新質生產力發展背景下職業本科高校生涯教育融合工匠精神培育的現實狀況，并針對調查發現的問題，提出相應的推進策略。這對于推動職業本科教育呼應新質生產力之需、切實有效培育工匠精神、實現立德樹人的人才培養目標具有重要現實意義。

二、研究設計

（一）問卷研制

在新質生產力發展的時代背景下，工匠精神被賦予了更加豐富的新的科學內涵[4]。本研究立足新質生產力發展的時代背景，借鑒前人的相關研究成果[4-5]，結合筆者自身的實際工作經驗與體會，遵循與時代共進、相關性、系統性、必要性、回答問題的便利性等原則，編制了《工匠精神融入職業本科生涯教育的調查問卷》。問卷內容分為兩部分：第一部分為職業本科學生的基本情況，包括性別、年級、是否學生干部、所學專業;第二部分為關于學生工匠精神養成測量和生涯教育融合工匠精神培育兩個層面的問題，共13個題項，分為5個維度，分別系工匠精神認知認同、行為意向、行為踐行、顯性融合培養、隱性融合培養。第二部分全部題目的答案選項均設為5選1的單選方式。

（二）樣本與數據處理

本研究以山西工程科技職業大學職業本科學生為研究對象，采用網絡調查方式，累計回收有效問卷520份。其中，男生占比34.8%，女生占比65.2%;大一學生占比67.4%，大二學生占比25.4%，大三學生占比6.4%，大四學生占比0.8%;學生干部占比46.9%，普通學生占比53.1%;涉及人力資源管理、企業數字化管理、金融科技應用、大數據與會計、機械制+usPAyDuy7gp9BerZQeyMg==造及自動化、無人機應用技術、建筑設計、視覺傳達設計、法學等工科和人文社會學科共25個專業。

運用SPSS26.0對樣本數據進行信度檢驗，結果表明總量表和分量表問卷信度均較好，克隆巴赫系數均在0.85以上。

三、結果與分析

（一）職業本科學生工匠精神的養成總體處于較高水平

從工匠精神的認知認同、行為意向、行為踐行3個維度調研的結果可以看出（見表1），職業本科學生工匠精神養成的總體平均得分值為4.50，超過了理論平均值3許多，說明當前職業本科高校弘揚和培育新時代工匠精神的教育已顯現出較明顯成效，學生工匠精神的養成總體處于較高水平。但在3個養成維度上呈現出稍不均衡狀態。總體來看，學生對工匠精神的認知認同平均得分值最高，達4.63;工匠精神的行為意向平均得分值次之;而工匠精神的行為踐行平均得分值最低，為4.35。

（二）職業本科學生對新時代工匠精神的總體認知認同程度較高

在工匠精神認知認同維度上設置了4個觀測點，即對“新時代工匠精神的內涵”“新時代工匠精神的特征”“弘揚新時代工匠精神的重要性”以及“具有新時代工匠精神的新質人才的需求”的認知認同。調研結果顯示（見表1），職業本科學生對新時代工匠精神具有較高的認知認同水平，4個觀測點的平均得分值均在4.5以上。在調查的樣本中，多達90%以上的學生均對新時代工匠精神的內涵和特征具有清楚或較清楚的認知，能夠正確或較正確地理解弘揚新時代工匠精神的重要性，并且充分或較充分地認識到當今加快形成新質生產力背景下國家迫切需要具有新時代工匠精神的新質高層次技能人才;但也有不到10%的學生對“內涵”“特征”“重要性”和“需求”不太清楚、不太了解，甚至其中極少數學生完全不清楚、不了解，這部分學生雖然占比不大，但也不容忽視。

（三）職業本科學生整體具有比較積極的弘揚工匠精神的行為意向

在工匠精神行為意向維度上設置了2個觀測點，即“成為一名具備新時代工匠精神的新質人才的意向”和“愿將自己小我融入國家大我的奉獻情懷”。從表1可見，職業本科學生在工匠精神行為意向維度2個觀測點的平均得分值分別為4.49和4.54，均遠超理論平均值3.0，說明職業本科學生對于弘揚工匠精神的行為意向總體處于較高水平。在調查的總人數中，有約90%的學生表示想要或非常想要使自己努力成長為一名具備新時代工匠精神的新質高層次技能人才，并且愿意或非常愿意在發展新質生產力的時代潮流中錘煉和發揚工匠精神，將自己小我的夢想與國家大我的需要緊密結合，為實現中華民族偉大復興貢獻智慧和力量。但是，仍有約10%的學生沒有積極的行為意向，甚至極少數學生完全沒有錘煉和弘揚工匠精神的行為意向。

（四）職業本科學生整體具有相對較高的工匠精神行為踐行水平

在工匠精神行為踐行維度上設置了4個觀測點，即“專心專注做事”“執著攻克困難”“一絲不茍、追求卓越”和“精益求精做事”。從表1可見，職業本科學生工匠精神的行為踐行總體呈現相對較高水平，除專心專注做事觀測點的平均得分值相對較低約為4.2之外，其它3個觀測點的平均得分值均為約4.4。在調查的樣本中，有近90%的學生均能一絲不茍、追求卓越、精益求精地做事，并能執著地攻克困難;有近80%的學生能夠專心專注地做事，但還有約20%的學生只是能比較專心專注地做事，也有極少數學生專注力很差。

（五）職業本科高校生涯教育融合工匠精神培育總體呈現相對較高水平

在職業本科生涯教育融合工匠精神培育層面設置了顯性融合培養、隱性融合培養2個維度共3個觀測點，分別為“工匠精神融入生涯規劃課程理論傳授”“工匠精神融入生涯規劃課程實踐感悟”及“生涯規劃課教師工匠精神的引領感召力”。由表1可見，職業本科高校在將工匠精神融入生涯規劃教育的顯、隱性融合培養上，除融入生涯規劃課程實踐感悟觀測點的平均得分值相對略低，但也有4.47外，其它兩個觀測點的平均得分值均在4.5以上，表明職業本科高校將工匠精神融入生涯規劃教育的融合培育總體處于相對較高水平。調研結果顯示，60%以上的學生表示老師在職業生涯規劃課教學中講過較多工匠精神相關方面的內容，有約30%的學生表示老師講過一些，但仍有約6%的學生認為老師只講過一點，甚至也有極少數學生認為老師幾乎沒講過或完全沒講過;近90%的學生表示在職業生涯規劃課程教學中有許多或較多讓學生感悟工匠精神的實踐環節，但還有10%以上的學生認為只有一些甚至完全沒有實踐環節;有超90%的學生表示生涯規劃課教師自身在日常教學中的敬業精神會甚至非常會潛移默化地影響學生的敬業意識，但也有近10%的學生認為影響不大或完全沒有影響。

四、結論與建議

（一）結論

1.職業本科學生工匠精神的養成總體處于較高水平，但在不同維度上呈現出稍不均衡狀態。絕大多數學生均對新時代工匠精神的內涵、特征、弘揚的重要性具有比較正確的理解，均能比較充分地認識到新質生產力發展對具備工匠精神的新質高層次技能人才的迫切需求，并且均有比較積極的弘揚工匠精神的行為意向。大多數學生都養成了比較良好的工匠精神踐行行為，但約兩成的學生專心專注做事相對較差，需特別關注、側重引導培養。

2.職業本科高校生涯規劃教育融合工匠精神培育的融合教育程度總體較高。多數教師在生涯規劃課教學中融入較多工匠精神的理論傳授內容和實踐感悟環節，特別是絕大多數生涯教育教師以其自身的敬業精神在潛移默化地影響學生的敬業意識。但生涯規劃教育融合工匠精神的顯隱性培養仍有提升空間，需進一步加強。

（二）建議

工匠精神培育是一個系統性工程，需要貫穿于職業本科人才培養的全過程、各環節[4]。本研究從生涯規劃教育環節，針對調研發現的問題，提出進一步推進和提升工匠精神融合培育的建議。

1.深挖工匠精神元素，豐富工匠精神教育內容，優化工匠精神融入職業本科生涯教育教學方案。職業本科生涯教育教師要充分挖掘不同時代中華優秀傳統文化中涉及工匠精神的內容，特別是要注重挖掘現代的優秀工匠和專業領域的時代楷模、領軍人物等工匠典范，利用數字技術將這些優秀工匠及其感人故事元素有機融入職業生涯規劃課程中，根據職業本科學生的興趣特點，優化構建學生喜聞樂見、樂于接受的生涯規劃工匠精神融合教育教學課程資源。同時，要與時俱進，把新時代加快形成新質生產力背景下弘揚工匠精神的重要性以及具備工匠精神的新質人才的時代要求和迫切需求寫進課程。讓學生在生動的案例和充滿時代氣息的教學中，在認知職業、認知并學習職業生涯規劃理論方法的同時，深刻領悟工匠精神的價值意蘊和時代內涵，提升學生對新時代工匠精神的認知認同感。

2.利用數字技術創新工匠精神融入職業本科生涯教育教學方法。職業本科生涯教育教師要在“沿用好辦法”的基礎上，努力“改進老辦法”“探索新辦法”[5]。要隨時關注并及時利用嶄新的數字技術資源，充分利用學校的數字化教學平臺，設計線上線下混合式教學、翻轉課堂教學等富有時代新意的教學方法，盡可能使用平實、生動、親和的語言開展教學，并在教學中與學生充分地交流互動，以激發職業本科學生專心聆聽工匠故事、認真學習工匠精神的濃厚興趣，引導學生積極、主動、自覺地養成、弘揚并努力踐行工匠精神。

3.進一步加強職業本科生涯教育教師隊伍的工匠精神培養與示范引領效應。職業本科高校要實現培育具有工匠精神的新質高層次技能人才的人才培養目標，必須首先要培養具備工匠精神的教師，使各類群體教師都成為新時代工匠精神的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。本研究的調研結果也表明，生涯教育教師的敬業精神會對學生的敬業意識產生很大的潛移默化的影響。所以，職業本科高校要通過利用線上線下各類平臺廣泛宣傳，通過定期不定期地組織培訓、參觀考察、企業實踐等多種途徑，培養提升生涯教育等所有群體教師的工匠精神認知與踐行水平。生涯教育教師要主動地進一步關注、深刻領悟新時代工匠精神的科學內涵、時代特征、價值意蘊，自覺提升自身工匠精神的養成和踐行水平，在教學中大力弘揚工匠精神，以自身工匠精神的素養潛移默化地引領學生工匠精神的養成與提升，這是培養學生工匠精神的重要隱性方略。

參考文獻：

[1] 姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論（下轉第198頁）（上接第193頁）邏輯與實踐路徑[J].重慶高教研究，2024（01）：108-117.

[2] 潘海生，楊影.加快發展新質生產力背景下職業教育的角色使命與責任擔當[J].中國職業技術教育，2024（10）：36-43.

[3] 張翮.高職院校培育學生工匠精神要抓好幾個關鍵點[J].中國高等教育，2023（10）：58-60.

[4] 張靜，趙祎丹，楊鵬.當代大學生工匠精神認知現狀與培育路徑調查研究[J].中國人事科學，2024（02）：53-63.

[5] 鄒忠.新時代職業教育培育工匠精神探研[J].高教學刊，2024（06）：81-84+89.

[基金項目：山西省社科聯2024至2025年度重點課題：職業本科高校職業生涯教育賦能新質生產力研究（課題編號：SSKLZDKT2024188）]

[作者簡介：高振華，講師，碩士，研究方向：職業生涯規劃與創新創業教育。]

（責編：賈偉）