基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式教學模式實踐研究

摘要：隨著互聯網技術的迅猛發展，基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式教學模式逐漸受到關注。基于此，本研究結合混合式教學內容、路徑選擇、模式設計等方面，從不同角度分析高中信息技術混合式教學模式，以期全面提高學生學習效果。

關鍵詞：網絡教學平臺；高中信息技術；混合式教學模式；學習興趣

一、引言

基于網絡教學平臺的教學模式在教育領域得到了廣泛應用。尤其是在高中信息技術教學中，混合式教學模式已成為備受關注的教學方法。混合式教學模式有效突破了傳統教學模式的時空限制，使學生主動參與到學習過程中。因此，在研究高中信息技術混合式教學模式時，相關人員要以網絡教學平臺為基礎，打造高中信息技術課程的在線學習空間，通過提供包括教學資源、學習材料、互動討論等模塊，為學生提供個性化的學習手段和學習資源，培養學生的自主學習意識和綜合素養。實踐研究表明，基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式教學模式，能提高學生的信息獲取和處理能力，促進學生之間的合作學習和知識交流，增強其實際操作能力，從而提高教學效果[1]。

二、混合式教學概述

混合式教學集成傳統面對面教學和在線教育的應用優勢，注重提供給學生個性化學習體驗。在混合式教學模式中，學生通過在線平臺獲取教學資源和學習材料，并在課堂上和教師、同學進行實時互動。

混合式教學的核心理念是將教學內容分為面授階段和在線學習階段，通過兩個階段的相互補充，最大化發揮面對面教學和在線教學各自的優勢。在面授階段，教師通過講解、討論、演示等方式向學生傳授知識，及時回答學生的問題；在線學習階段，教師為學生提供各種自主學習機會和資源，以便學生根據自身學習進度和風格，隨時隨地進行學習。

混合式教學注重學生的主動參與，通過在線平臺，學生能自主選擇適合自身的學習資源和學習路徑，進行個性化學習。在課堂上，學生能在教師組織的各類小組討論、項目實踐、互助學習中，積極參與到學習中。此外，混合式教學提供各種學習評估和反饋機制。

通過在線平臺，教師能實時監測學生的學習進展，了解其學習情況和困難，并及時給予指導（如圖1所示）。同時，學生可通過在線平臺提交作業，獲得教師及時的評估和反饋，有助于其不斷提高學習成績[2]。

三、混合式教學模式的平臺選擇分析

混合式教學模式是一種將傳統面授教學與在線教學相結合的綜合教學方法。在線教學模式下，學生通過網絡，在教師的引導下進行自主學習。因此，選擇一個適合的平臺對于實施混合式教學模式至關重要，本文將分析Moodle平臺在在線教學方面的優勢[3]。

（1）Moodle平臺是一款開源的在線學習管理系統，具有靈活性和可定制化特征。利用Moodle平臺，教師可以根據自身教學需求，自由地設置課程內容和學習活動。平臺可為教師提供各種教學工具和功能，如在線討論、作業提交、測驗和成績管理等。教師可以根據教學目標和學生需求選擇相應的功能開展個性化教學。

（2）Moodle平臺易于使用和管理。廣大師生無需掌握專業的計算機知識，只需簡單操作就能快速上手。同時，Moodle平臺提供用戶管理和權限設置功能，教師能輕松管理學生信息和課程信息，且支持多語言環境，能有效滿足不同地區和師生群體的需求。

（3）Moodle平臺具有良好的互動性和社交性。學生采用該平臺，促進不同學生之間實現在線討論和合作學習，和教師進行互動交流。平臺支持即時通信和在線會議，方便學生和教師進行實時溝通，促進學生之SOzd1IcXV82fjnH6Hjrbmw==間的合作學習和知識共享[4]。

（4）Moodle平臺可對學生的學習數據進行科學、系統的管理。平臺能實時記錄學生的學習行為和學習成果，教師能根據上述數據對學生進行學習情況評估，并針對性地提供個性化指導。同時，學生可通過平臺查看自己的學習進展和成績情況，從而有助于提高學生學習的自主性和積極性。

四、基于Moodle平臺的混合式教學模式設計

混合式教學模式作為目前最先進的教學方式，通過創新教學方法和教學內容，全面增強可高中信息技術課程的教學質量。同時，在實際操作中，教師可結合傳統線下教學和現代化網絡教學優勢，合理優化兩者功能，從而達到預期的教學效果（如圖2所示）。

信息技術課程旨在培養學生的信息素養和實踐能力，具體目標包括掌握基礎信息技術知識、熟練運用常用軟件工具、具備信息獲取和處理能力等，教學內容應涵蓋理論知識和實踐操作，并根據學生的認知水平和學習需求進行合理劃分采用混合式教學模式，將傳統課堂講授與Moodle平臺學習相結合，并輔以案例分析、項目實踐等教學方法。在Moodle平臺上設計多樣化的學習活動，如在線測試、討論區、作業提交、項目協作等，激發學生的學習興趣，促進師生互動和生生互動。建立多元化的評價體系，將線上學習表現、線下課堂參與、項目實踐成果等納入考核范圍，全面評估學生的學習效果。在Moodle平臺上創建信息技術課程，設置課程名稱、簡介、目標等信息，并根據教學內容創建相應的課程模塊，上傳與課程相關的學習資源，如教學視頻、PPT課件、電子教材、案例分析等，方便學生隨時隨地進行學習。在學習活動設計中，設計在線測試題庫，用于檢測學生對理論知識的掌握情況；創建討論區，鼓勵學生圍繞課程內容進行交流討論，分享學習心得和經驗；設置作業提交功能，方便學生在線提交作業，教師及時批改反饋；創建項目協作平臺，學生可以分組進行項目實踐，在線交流討論、共享資源、協同完成項目任務。

當學生在完成項目任務遇到問題時，可利用Moodle平臺討論功能與同學進行討論或向老師求教。學生完成教師布置的作業后，要通過Moodle平臺提交作業[5]。在整個過程中，教師應該充分利用平臺提供的功能模塊，加強對學生自主學習過程的管理和引導，提升學生學習效果（如表1所示）。

五、混合式教學模式的路線選擇

（一）線上資源建設規模要能實現知識講解

隨著信息技術的快速發展，基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式教學模式在教育領域中得到了廣泛應用，其通過結合線上資源和傳統課堂教學的各自優勢，能更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。但在構建該種混合式教學模式時，線上資源的建設規格尤為重要，其需要全面實現對課程知識的講解，具體需求如下：

首先，線上資源建設規格要具備內容豐富、易于理解的特點。作為混合式教學模式下知識傳授的主要渠道之一，線上資源應該涵蓋高中信息技術的各個方面，并且內容要有條理性和系統性。教師要通過編寫課程大綱、制定教學計劃等方式，按照邏輯順序對知識點進行組織，使學生能清晰地掌握知識結構。線上資源應采用簡明扼要的語言，避免使用過于專業化的術語，以便學生能輕松理解所學內容。其次，線上資源應加強對多媒體元素的應用。高中信息技術教學內容通常涉及圖片、視頻、音頻等多種形式的資料。在建設線上資源時，教師要選擇合適的多媒體素材，如圖片、動畫、演示視頻等，并將其融入教學課件中，一方面增加教學內容的趣味性，另一方面便于詳細講解抽象概念和復雜原理，使學生能直觀地理解知識要點。最后，考慮學生的個性化學習需求。每個學生的學習風格和能力水平都有所不同，因此，教學資源應該具備較強的靈活性。教師要根據學生的實際情況，提供不同難度和深度的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。同時，線上資源還要提供個性化的學習輔助工具，如學習筆記、練習題庫、在線討論等，幫助學生鞏固所學內容，并提供實時反饋和指導[6]。

（二）線下活動要能檢驗、鞏固、轉化線上知識

教師在設計線下活動時，要確保其與線上知識的關聯度。線下活動應當和線上課程內容相呼應，從而幫助學生鞏固所學知識。例如，在學習“特定編程語言”時，教師要組織學生參加線下編程實踐活動，讓其在實際操作中運用所學知識，解決實際問題，既能檢驗學生對線上知識的掌握情況，還能鞏固學生的學習成果。同時，要讓學生在現實世界場景中，訓練學生面對各種未知挑戰的能力，從而培養學生解決問題的能力和創新思維。例如，在進行“網絡安全”教學時，教師要組織學生參加線下網絡攻防演練活動，讓學生在模擬網絡環境中面對各種安全威脅，并提供解決方案，不僅能檢驗學生對線上知識的理解程度，還能培養學生解決問題的能力。教師還要通過小組合作、討論和分享等活動，激發學生的學習興趣，如在進行“多媒體設計”教學時，組織學生參加線下團隊項目，讓他們在合作中互相學習、交流、借鑒，全面提高設計能力，有效檢驗學生對線上知識的運用能力，積極培養學生的團隊合作能力和溝通能力[7]。

（三）評估線上線下教學過程和結果

基于網絡教學平臺的高中信息技術混合式教學模式結合了線上和線下教學，因此，教師也應當通過對教學過程和結果的綜合管理和評估，有效提高學生的學習效果和教學質量。首先，要選擇適當的線上和線下教學路徑。線上教學能利用網絡教學平臺進行課堂講解、學習資源共享和在線作業布置等；線下教學能安排實驗、小組討論、項目研究等活動，既能充分利用網絡資源，又能提供實踐和團隊合作的機會，培養學生的綜合能力。其次，要評估教學過程。在線上教學過程中，教師要通過學生的網絡互動、作業完成和討論情況，全面了解學生的學習進展。同時，教師要關注學生對網絡教學平臺的使用情況和反饋意見，及時調整教學策略；在線下教學過程中，教師要通過觀察學生的實際操作，以及與學生進行面對面交流來評估教學效果。最后，評估教學結果。在線上教學中，教師可通過在線作業、測試、考試等的成績和表現，科學評估學生的學習效果，還要通過學生的作品展示、項目成果、實驗報告等形式，評估學生的實際能力；在線下教學中，教師要利用實驗報告、小組討論和項目展示等方式，有效評估學生的綜合能力和團隊合作能力[8]。

六、結束語

綜上所述，基于網絡教學平臺的混合式教學模式在高中信息技術課程中得到了有效應用，并有效提高了教學效果。

作者單位：張雪紅 甘肅省天水市張家川回族自治縣實驗中學

參考文獻

[1]屈莉莉，陳燕. 基于多網絡平臺融合的研究生課程混合式教學模式研究[J]. 科教導刊，2020（36）：62-64.

[2]左依嬌. 基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2020，33（3）：172-173.

[3]劉明宇. 基于在線網絡平臺的"管理會計"混合式教學模式構建研究[J]. 環球市場，2020（21）：322.

[4]李儀雯. 基于網絡教學平臺的線上線下混合式教學模式在高職院校大學英語中的實踐探究——以寧夏民族職業技術學院為例[J]. 科教導刊，2022（2）：109-111.

[5]譚雪焦，諶諧婉，顧星梅，等. 基于網絡教學平臺的醫學英語混合式教學模式研究——以《醫學英語基礎》課程教學實踐為例[J]. 醫學教育研究與實踐，2020，28（5）：869-873.

[6]叢懿潔. 基于網絡平臺的線上線下混合式教學模式探究——以《食品感官檢驗技術》課程為例[J]. 陜西工業職業技術學院學報，2020，15（4）：17-21.

[7]鄭玉燕. “SPOC+PBL”混合式教學模式在高中信息技術教學中的應用——以“計算機的工作原理”一課為例[J]. 教師，2023（21）：78-80.

[8]張燕，林華，李姍姍. 基于智慧網絡平臺"線上+線下"混合式教學模式在高職《護理學基礎》中的應用策略[J]. 醫學美學美容，2021，30（15）：170-171.