“互聯網+”背景下“財務管理學”課堂教學創新策略研究

摘要：“財務管理學”是一門時代屬性較明顯的學科，在信息化時代，教師需要結合“互聯網+”，融合線上與線下教學，創新教學模式，重構教學內容，將更多的新鮮元素和時代色彩融入課堂教學，確保該專業的學生能夠學習最新、最前沿的學科知識，使他們逐步形成良好的社會適應力和專業素養。

關鍵詞：互聯網背景；“財務管理學”；課堂教學；創新策略

一、引言

“互聯網+”背景下的“財務管理學”課堂教學創新，需要教師遵循“以生為本”的教育理念，重構學科教學內容，靈活滲透德育元素，加強課程思政教學，結合“財務管理學”的實踐屬性開展主題鮮明、形式多樣的教學活動。而學校則需要整合優質教育資源，打造強有力的師資隊伍，鼓勵教師總結反思，構建立體多元的動態考評體系，實現“以評促教”和“以評促學”，確保“財務管理學”課堂教學能夠在互聯網時代更上一個臺階。

二、“財務管理學”課堂教學現狀

作為會計專業的核心課程，“財務管理學”的實踐性和應用性較強，以學生熟悉企業財務預測、結算、分析的方式方法，掌握現代企業財務管理理論，全面提升學生的決策能力、管理能力及團隊協調能力。由此發現，這一課程的教學要求比較嚴格，難度系數偏高，考驗教師的教學功底。加上部分教師的教學經驗有限，導致“財務管理學”教學質量不佳。

首先，教師過度依賴于學科教材。未結合學生的認知期待重構教學內容，教學資源和學習資源比較有限，這一點違背了互聯網背景下“財務管理學”課程教學創新的初衷。

其次，教師未以發展的眼光看待學生，主動開展思政育人活動，對學生的思想政治教育不重視。學生難以形成良好的專業核心素養，存在不同的偏差行為和心理問題，無法在復雜的互聯網環境中堅守正確的思想立場。

三、“互聯網+”背景下“財務管理學”課堂教學創新意義

（一）有助于轉變學生學習形式

財務管理學”課堂教學創新符合大勢所趨，體現了與時俱進的教育理念，教師嘗試利用混合式教學帶領學生探索新知，逐步拓展課堂教學容量，開拓學生的視野。在教師的指導下，學生的學習方式產生了翻天覆地的變化，基本不受時空限制，能夠利用多種信息技術及線上學習平臺實現移動式學習。學生可以根據個人的興趣愛好隨時隨地地獲取知識，學習質量和效果能夠得到保障。部分高校建立了課程題庫，為學生的自主預習和深度學習助力，學生則可以利用課程題庫的測試功能完成自測，了解個人的學習情況。教師也可以登錄該平臺，依托大數據技術分析學情，實現動態管理、智能管理和高效管理，結合學生的個體差異性進行分層指導。

（二）有助于突出學生主體地位

與傳統的單向灌輸式教學模式相比，基于互聯網信息技術的“財務管理學”課堂教學更加關注學生的主體地位，實現了以教師為中心向以學生為中心的順利過渡。因此，教師以培養學生的知識技能為目標，扮演學習輔助者的角色，為學生的自主學習、合作學習和探究學習助力。學生也能夠跳出自我的小世界，順利進入學習狀態，認真探索新知并與他人合作交流，逐步構建完善的知識體系。進而學生能夠真正成為學習的主人，能夠主動釋放天性，挖掘個人的潛能，保持較強的求知欲及好奇心，出色完成“財務管理學”課程學習任務。

（三）有助于提升整體教學質量

隨著“互聯網+”教育的迅速發展，混合式教學成為主流，該教學模式符合現代教育教學規律，轉變了傳統理論說教式的教學模式。教師會整合利用多種線上教學資源帶領學生探索新知，學生的知識儲備越來越豐富，能夠自主利用線上學習平臺與教師交流溝通，教師也會結合重點知識在課下為學生答疑解惑。學生的學習興趣高漲，能夠逐步形成創新意識、學習意識和技能意識，整體的課堂教學質量和效果越來越高，“財務管理學”課程教學改革進程逐步加快，教師能夠省時省力，實現高效教學。

四、“互聯網+”背景下“財務管理學”課堂教學創新策略

（一）以生為本，重構學科教學內容

“財務管理學”課堂教學需要以學生為中心，營造開放自由的學習氛圍，讓學生能夠成為課堂的主角。首先，基于這一教學要求，教師首先應深入分析學生的認知規律、思維層次和最新發展區，始終堅持“以生為本”的教育理念，結合財務管理崗位對會計人員的素質能力及知識要求科學設計學科教學方案。同時，高度重視學生的線上自主學習，將其與線下課程學習內容融為一體，為學生的自主探究和深度學習助力。其次，教師需要結合財務工作流程和崗位內容，以培養學生的職業能力為目標，立足于財務管理人員職業標準甄選優質的教學內容，以對口崗位的工作任務為載體，設計實踐性和應用性較強的課程教學內容，強化學生對“財務管理學”課程知識的認知，提升學生的學科核心素養、社會競爭力及實踐應用能力。再次，教師需要根據財務管理工作流程設置教學項目，調整教學節奏，結合各項目的工作過程設計工作任務，開展項目式教學活動，逐步充實項目式課程教學內容，實現多個章節及多元教學項目的有效融合。經驗豐富的教師將這些項目分化為若干個教學單元和教學任務，引導學生自由發散、大膽探索。最后，教師需要強化實踐能力培養，以此作為教學內容設計起點，將新規范、新工藝、新技術融入課堂教學，高度重視學生的實習實訓，拉近學生與對口崗位的距離，培養學生的崗位適應能力。

（二）立德樹人，加強課程思政教學

作為“財務管理學”課程教學的根本任務，“立德樹人”不容忽略，教師需要加大對課程思政建設工作的投入和支持力度，凸顯“財務管理學”課程教學的功能及作用。首先，教師需要從學生的思想政治教育著手，精心設計項目情境，將愛國主義教育融入“財務管理學”課程情境中，培養學生的愛國意識，激發學生的愛國情懷，讓學生能夠形成良好的政治認同。其次，教師可以借助線上教學平臺引導學生自主搜集“財務管理學”課程知識，如財稅政策和經濟政策，讓學生利用課外碎片化時間完成線上學習任務，全方位、多角度地了解我國的產業政策，培養學生的財務敏感度。例如，組織開展企業籌資管理項目學習活動時，教師可以從國家稅費減免政策、復工復產政策著手，引導學生從多渠道整理背景資料，感悟中國速度、中國責任、中國擔當及中國力量，激活學生的思維，喚醒學生已有的認知。再次，教師可以將課堂交給學生，讓學生分享企業家的故事，充分發揮榜樣力量，培養學生正確的三觀，結合學生的未來職業規劃將工匠精神融入課堂。讓學生能夠始終保持嚴謹細致的工作作風，以極大的耐心認真處理枯燥繁瑣的財務工作，逐步形成大局意識，主動為企業服務，意識到勞動光榮、勞動寶貴。最后，教師可以邀請優秀畢業生開展線上交流活動，讓學生主動向創業成功典型學習，做到向上向善，掌握學科知識，學習關鍵技能，堅持個人的崇高理想，心懷夢想，腳踏實地，自覺踐行社會主義核心價值觀，保持較強的創新意識、擔當意識和責任意識。

（三）實踐教學，開展多種教學活動

首先，為了在互聯網背景下縱向推進“財務管理學”課程教學改革，教師需要結合這門課程的實踐屬性組織開展教學活動，提升實踐教學所占的比重，給予學生動腦思考、動手操作的機會，確保學生能夠入腦入心，習得核心技巧，掌握關鍵技能。例如，教師可以運用財務管理課程學習平臺，組織實踐活動，設置PBL小組項目任務，活躍課堂氣氛，教師還可以設置“搶答模式”及“選人模式”，調動學生的學習熱情。其次，在完成課堂學習任務后，教師可以通過問卷調查及主題討論的形式了解學生的課前自主學習情況，及時反饋課后學情，結合學生的薄弱點以及共性問題調整教學思路和節奏，讓學生能夠保持較強的學習自主性和自覺性。再次，教師需要依托互聯網技術開展探究式以及主題式學習指導活動，科學設置“財務管理學”對口崗位的工作任務，引導學生自主遷移新舊知識，逐步構建完善的知識框架。為了避免學生天馬行空，教師還可以簡單傳授線上學習方法，整合思辨方法、哲學方法、調查方法和數學方法，鼓勵學生合作探討，協作完成任務。完成教學任務后，教師可以組織開展課堂討論活動及調查問卷活動，組織學生在小組內部自評互評，按照教學要求提交作業，通過師生互動和生生溝通提高學生的知識遷移能力。最后，教師可以將線上在線學習與線下答疑討論相結合，設置項目化工作任務及合作學習小組，鍛煉學生的合作競爭意識，逐步豐富“財務管理學”課程教學模式及內容。

（四）資源整合，建設優質教學資源

依托互聯網技術實施“財務管理學”教學任務時，教師需要從多渠道搜集教學資源，利用全面化、模塊化、系統化的學習資源激活學生的思維，滿足學生的線上學習需求，鼓勵學生在線下與他人合作分工、深度探討、自由發問。首先，教師應立足于系統化課程教學要求理性分析學生的個體差異，做好前期摸底工作，確保整合的教學資源能夠契合學生的認知期待，掃清學生的認知阻礙。例如，教師可以搜集微課視頻、教學錄像、Flash動畫以及與財務管理崗位相關的工作規范、工作手冊、企業案例和崗位范例，整理配套的階段測試、隨堂測試及綜合測試等資料。結合市場變化以及財務管理崗位的工作內容開發具有校園特色的工作手冊式教材，并實現更新和動態調整，利用豐富多元且極具時代特征的教學資源帶領學生學習專業知識，實現與時俱進。其次，教師需要高度重視學生的在線學習，鼓勵學生利用手機、PC端、網絡學習機獲取知識，然后在線下用VBSE財務崗位綜合實訓室、企業經營管理ERP沙盤模擬實訓室及財務管理分析實訓室開展實訓活動，無縫銜接理論教學及實踐應用，提升學生的職業能力，確保“財務管理學”課程教學能夠取得新的突破。

（五）提升師資，打造強有力師資隊伍

互聯網技術一方面能夠便利“財務管理學”課程教學，另一方面也挑戰著傳統教學模式，考驗教師的教學能力。為了確保教師能夠勝任這些工作，積極應對時代發展的挑戰并抓住契機，學校需要高度重視師資投入，打造強有力的師資隊伍，加快“財務管理學”課程教學改革進程，實現終極育人目標。首先，學校應從“三全育人”著手，積極打造雙師型教學隊伍，穩步提升師資水平。例如，學校可以建立技術技能大師庫及大師工作站，邀請優秀畢業生、行業專家以及專業能手在學校兼職，提升“財務管理學”課程教師的實踐能力及時長。其次，宣傳推廣“1+X”證書制度，提升學習能力，豐富就業渠道。鼓勵教師合理運用線上教學，靈活調整教學模式，確保教師能夠意識到混合式教學的重要性、必要性和迫切性，進而主動抓住學習和提升的機會革新教學模式，顛覆傳統、打破常規。再次，學校需要高度重視教師隊伍的實踐能力、學習層次以及年齡層次，加快建設師德師風，提升教師教學能力，促使教師創新教學策略，自覺參與企業社會實踐，對接專業課程教學與行業企業職業能力。部分學校通過聘請企業一線專家優化師資隊伍，由專家完成實踐性較強的課程授課任務，實現專兼結合和協同育人。最后，學校應給予青年教師更多提升自我的機會，高度關注教師的繼續教育，提升教師的信息技術教學能力及水平，確保教師能夠靈活駕馭多種數字化教學技術，具備較強的數字化教學資源開發能力和利用能力，逐步形成良好的信息化素養。

（六）總結反思，建立動態考評體系

首先，教師需要綜合考量“財務管理學”的課程特點，打造動態多元的學習考核評價體系，綜合考量學生的創造能力、構建能力、學習能力及信息素養，深入了解互聯網背景下各行各業對財務管理工作人員的要求，確保教學考評體系能夠契合人才培養目標。其次，教師可以開展線上考核工作，統計在線課程學習平臺數據。例如，學習軌跡曲線圖、日常學習記錄及考試系統成績匯總，分析學生的線下學習表現，了解任務實施情況以及課后任務報告撰寫水平和團隊表現，綜合評定學生的學習態度、學習能力和點滴進步。最后，教師應將線上與線下考評相結合，連續、全面、客觀、系統地評價學生的學習成果，充分發揮教學評價的激勵作用和督促作用，縱向推進互聯網背景下“財務管理學”課程教學改革和創新。

五、結束語

綜上所述，“財務管理學”課堂教學創新比較復雜，但對學生的成長成才以及學科教學改革具有重要作用。因此，教師需要重新定位多元角色，站在學生的視角整合優質教學資源，完善教學內容，堅持“立德樹人”的育人理念，積極建設課程思政，精心組織實踐活動，協調和平衡理論教學及實踐應用，在整合資源過程中打造品質課堂。

同時，學校應給予教師學習深造的機會，鼓勵教師踐行“終身育人”“終身學習”的理念，努力成長為雙師型教師，總結并反思課堂教學成果，逐步打造動態考評結系，確保“財務管理學”課堂教學能夠取得進步，為社會培養更多優秀的財務管理應用型人才。

作者單位：鄧晶晶 西安財經大學行知學院

參考文獻

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