虛擬仿真課程的建設與研究

摘要：隨著數字技術的不斷發展和教育信息化的推進，虛擬仿真課程作為一種創新的教學模式，逐漸引起教育界的廣泛關注。特別是在高職經濟類課程中，虛擬仿真課程的建設和研究具有重要的意義。基于此，本文討論了虛擬仿真課程建設與研究的價值和難點，探討了虛擬仿真課程建設與研究要點，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：虛擬仿真課程；高職經濟類；模塊化課程

一、引言

高職經濟類課程作為培養經濟管理類專業人才的重要環節，其教學目標主要是培養學生的實踐能力和職業素養。虛擬仿真課程提供了模擬真實場景的虛擬教學環境，讓學生能夠在虛擬情境中進行實踐操作和決策，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。

二、虛擬仿真課程的建設與研究價值

首先，虛擬仿真課程的建設與研究可以提升高職經濟類課程的實踐性和應用性。通過虛擬仿真技術，學生可以在模擬的真實場景中進行實踐操作，提高他們的實際操作能力和問題解決能力。例如，經濟貿易類課程教師可以利用虛擬仿真技術構建國際貿易情境，引導學生進行國際貿易流程的模擬操作，從而幫助學生更好地理解真實的國際貿易過程。其次，虛擬仿真課程的建設與研究有助于提高教學效果、激發學生學習興趣。通過虛擬仿真技術，教師可以以動態、直觀的形式呈現課程內容，從而激發學生的學習興趣，提高學生的參與度和專注度。最后，虛擬仿真課程的建設與研究對于提高高職經濟類專業學生的就業競爭力具有積極意義。通過虛擬仿真技術，學生可以在模擬的真實情境中進行實踐操作，從而培養專業技能水平和實際應用能力，更好地適應實際的工作需求。利用虛擬仿真技術進行的學習實踐經驗，可以為學生順利就業提供有力支持，同時也提高了高職學校畢業生的就業競爭力。

三、虛擬仿真課程的建設與研究難點

（一）虛擬仿真課程的內容制作技術難點

在高職經濟類課程中，虛擬仿真課程的教學內容制作面臨著一些挑戰，涉及教學內容、技術手段和教學設計等方面。首先，虛擬仿真課程的內容制作技術難點之一是現實情境的有效還原。經濟類課程的虛擬仿真課程需要準確還原真實的經濟運行環境和企業經營情境。這要求開發者具備扎實的經濟理論知識和豐富的業務實踐經驗，能夠將具體的經濟案例、市場運作過程等轉化為虛擬場景。其次，技術實現與教學設計的融合是虛擬仿真課程內容制作的另一個難點。虛擬仿真課程的制作不僅涉及技術開發，還需要與教學設計相結合。這就要求開發人員具備教育技術和教學設計方面的專業知識和實踐經驗，能夠將技術手段和教學內容有機融合，以實現對知識點的生動演示和實踐操作，從而提升學生的學習體驗和教學效果。

（二）教育理論與虛擬仿真技術的融合難度

在虛擬仿真課程的建設與研究中，教育理論與虛擬仿真技術的融合難度是一個重要的挑戰。特別是在高職經濟類課程中，這一挑戰更加顯著，因為二者融合涉及教學目標的達成、學生學習體驗良好和教學資源的有效利用等方面。首先，教育理論與虛擬仿真技術的融合難度在于理論與實踐的結合。在高職經濟類課程中，教學內容往往與實際的商業運作和經濟活動密切相關，虛擬仿真課程需要將教育理論與實際商業操作深度結合，確保虛擬場景能夠真實還原經濟環境。這就要求教育者、教學設計者和技術開發人員充分理解教育理論，并能夠將這些理論轉化為可行的虛擬技術方案，讓學生能夠在虛擬環境中體驗并應用理論知識。其次，個性化教學與技術實現的協同難度。高職經濟類課程的學生擁有不同的學習背景、能力層次和實際需求，因此，虛擬仿真課程需要具備支持教師開展個性化教學的能力。這就要求虛擬仿真技術不僅能夠提供豐富的交互活動和場景演示，還能根據學生的學習情況進行個性化的指導和反饋。這需要教育理論和虛擬技術之間的深度融合，以提供更加符合學生個性化需求的教學體驗。

四、虛擬仿真課程的建設與研究要點

（一）案例分析法

案例分析法作為一種教學方法，能夠將理論知識與實際問題相結合，為學生提供在虛擬仿真環境中進行實踐和應用的機會。

首先，教師需要根據高職經濟類課程的特點和學生的實際需求，選擇合適的虛擬仿真案例。在課程建設中，教師應根據目標課程的教學內容和實際應用場景，挑選與經濟類專業相關的虛擬仿真案例。例如，教師可以選擇一個與市場營銷、國際貿易、投資管理等經濟學領域相關的案例。選擇合適的案例對于幫助學生理解和參與虛擬環境中的相關經濟活動具有重要意義。

其次，教師需要完善虛擬仿真課程的教學設計。教學設計應包括清晰的學習目標、合理的案例流程安排、豐富而優質的輔助教學材料等。教師進行教學設計需要考慮學生的學習需求和興趣，將案例和理論知識相結合，引導學生進行實踐操作并解決問題。例如，在市場營銷課程中，教師可以設計一個虛擬商城的案例，讓學生扮演市場營銷團隊，在仿真環境中進行市場調查、商品定價、營銷策劃等活動，加強他們的市場營銷能力。

再次，充分利用虛擬仿真平臺提供的功能，豐富案例實施的教學手段。虛擬仿真平臺通常擁有模擬市場、數據分析、決策模擬等功能，教師可以通過這些功能引導學生進行實踐和探索。例如，在投資管理課程中，教師可以利用虛擬仿真平臺模擬股票市場，讓學生通過觀察市場走勢、分析數據、制定投資策略等，鍛煉他們的投資決策能力。此外，教師還應引導學生進行案例分析和反思，加強實踐性理論學習。在虛擬仿真課程中，學生可以通過對案例的分析和討論，發現問題、總結經驗、形成新的認識和思維方式。

最后，教師應重視對案例分析法的評估和改進。教師可以定期對虛擬仿真課程進行評估，收集學生的反饋和建議，了解他們在實踐中的真實體驗和學習效果，收集學生對課程改進方向的意見和建議。教師的教學評估可以包括學習成績、學生表現、案例分析報告等多個方面，從而為虛擬仿真課程的進一步優化提供有針對性的意見和建議。

（二）文獻資料法

文獻資料法作為一種重要的研究手段，能夠幫助教師深入了解相關領域的理論框架、實踐經驗和發展趨勢，為虛擬仿真課程的設計和實施提供理論支持和實踐指導。

首先，通過文獻資料法深入研究高職經濟類課程的理論基礎和實踐需求。教師可以通過系統梳理相關領域的學術期刊、研究論文、專業書籍等文獻資料，了解課程設置、教學目標、學習內容、教學方法等方面的理論框架。結合當前經濟領域的發展現狀和就業需求，深入分析經濟學理論與商業實踐之間的聯系，明確學生在虛擬仿真環境中所需掌握的核心知識和能力。

其次，利用文獻資料法了解虛擬仿真技術在經濟類課程教學中的應用案例和研究成果。教師可通過文獻研究，掌握國內外有關虛擬仿真技術在經濟類課程教學中的成功案例和實踐經驗，深入了解虛擬仿真技術在教學過程中的作用和價值。教師還可以借鑒先進的虛擬仿真教學平臺、案例定制工具以及評估方法，為實際課程建設提供技術支持和參考。

再次，通過文獻資料法掌握虛擬仿真教學環境的設計原理和實施技術。教師可以通過文獻研究了解虛擬仿真環境搭建的技術原理、軟硬件設備需求、虛擬仿真場景設計等方面的最新進展。這些信息可以指導教師設計并實施虛擬仿真課程教學環境，幫助他們更好地選擇和配置虛擬仿真平臺，設計適合經濟類課程實踐需求的虛擬場景。此外，文獻資料法還能為虛擬仿真課程中的案例挑選和設計提供支持。教師可以通過綜合閱讀大量相關文獻，收集豐富的實際案例，并從中挑選符合教學需求的經濟類實踐案例。根據選定的案例，結合通過文獻資料法所了解的案例設計原則，教師還可以自行進行虛擬仿真案例的定制，以確保案例的豐富性、實用性和教學價值。

最后，利用文獻資料法對虛擬仿真課程建設與研究進行評估和總結。通過文獻研究，教師可以查閱相關學術研究成果，了解虛擬仿真課程建設的成功經驗和挑戰，及時調整和改進教學策略，提高虛擬仿真課程的質量和效果。教師通過對已有文獻的匯總和歸納，可以為未來的虛擬仿真課程研究和實踐提供寶貴的借鑒和指導。

（三）構建崗課賽證融通型的模塊化課程體系

崗課賽證融通型課程體系將崗位需求、課程內容、賽事實踐以及獲證要求有機結合，能夠幫助學生在實踐中掌握實用知識和技能。

首先，明確培養目標和崗位需求。高職經濟類課程的基本目標是培養具備實踐能力和適應市場需求的經濟類專業人才。為了實現這一目標，教師需要結合市場需求和企業崗位要求，明確學生在課程結束后理應具備的專業知識、技能和能力。例如，根據就業市場需求可以確定，經濟類專業學生需要具備市場營銷策劃、財務分析、數據處理和統計分析等方面的能力。

其次，將課程劃分為不同的模塊，模塊的構建應當以崗位需求為依據[1]。基于學生培養目標和崗位需求，教師可將課程內容按照不同的領域或技能模塊進行劃分，每個模塊可以包含一到多門課程，內容可以涵蓋理論學習、案例分析、項目實踐等，如市場營銷模塊應包括市場調研、市場戰略、品牌推廣等多門課程。

再次，將項目實踐和賽事參與融入課程體系。教師通過引入項目實踐和參與賽事，將課程內容與實際情境相結合，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。教師可以組織學生參與市場調研、業務咨詢等項目實踐，或帶領學生參與國內外的經濟類賽事。

從次，教師可將獲得相關證書納入課程要求。將市場認可的職業技能證書納入課程體系，鼓勵學生在課程學習過程中獲得相關證書，能夠有效提升學生的專業能力和就業競爭gi8olGl1mUEJwLchjKVetiRd9fDrkTHBfO+Ky9FYmjs=力。例如，對于市場營銷模塊的學生，教師可以鼓勵其獲得與市場營銷相關的職業資格證書，如市場營銷師、營銷策劃師等。這樣的教學方式可以提高學生的競爭力，讓他們在就業市場中更具具競爭力[2]。

最后，不斷評估和優化課程體系。教師需要建立課程體系的評估機制，定期對課程內容、實踐項目、賽事參、獲證要求等進行評估和及時反饋。通過對學生的學習成果、就業情況等進行評估，教師可以了解課程的有效性和實用性，并及時進行有針對性的調整和優化。同時，教師可以與行業企業保持緊密聯系，及時了解就業市場需求變化，為課程體系的優化提供參考。

（四）校企聯合教學，打造創新教師團隊

通過校企聯合教學，學校與企業緊密合作，開展真實場景的實踐教學；通過打造創新教師團隊，督促教師積極探索創新教學方法、開發教學資源，提升學生的實踐能力和創新精神。

首先，建立校企聯合教學合作機制。學校應積極與企業合作，促成資源共享和合作項目的開展。學校可以與企業簽訂合作協議，明確雙方的責任和權益，確定合作項目的內容、流程和時間安排等[3]。合作項目可以包括企業實訓基地的建設、師資培訓、企業導師的聘任以及項目實踐等。通過校企聯合教學，學生可以接觸到真實的工作場景，從而提升其實踐能力和行業競爭力。

其次，打造創新教師團隊，培養教師的創新精神，提升教師的教學能力。學校應鼓勵教師參與教學方法、教學資源和教學工具的開發和研究。為此，學校應組織教師參加相關培訓和學術研討會，引導教師關注最新的教育技術和教學方法，及時更新教育理念和教學資源。學校還可以支持教師的教學創新項目，包括但不限于提供相關的經費和支持、鼓勵教師開發適用于虛擬仿真課程的教學工具和應用軟件等。

再次，加強教師的跨學科合作和團隊協作能力。通過跨學科合作，可以激發教師的創新思維和創造力。不同學科領域的教師可以共同設計和開發虛擬仿真課程，從而將不同知識領域整合到課程中。鼓勵教師之間的團隊合作，加強教學經驗的交流和教學資源的共享。學校可以組織教師團隊開展教學研討會、教學互訪等活動，提高教師團隊的整體教學水平[4]。

最后，鼓勵教師積極參與虛擬仿真課程的研究與設計。教師可以通過開展教學研究項目和發表教學論文等方式，分享虛擬仿真課程的設計與實施經驗，拓展高職經濟類課程的教學研究領域。學校可以設立相應的研究基金，支持教師開展教學研究項目，并鼓勵教師積極參與學術交流和教學競賽，提升學校在虛擬仿真課程研究領域的聲譽和影響力。

五、結束語

虛擬仿真課程的建設與研究為高職經濟類課程的教學提供了新的思路和工具。相信通過持續的研究和創新，將虛擬仿真課程應用于高職經濟類課程的進程將得到有效推進，從而提升學生的實踐能力和職業素養，培養更多具有創新思維和實踐能力的經濟管理類專業人才。

作者單位：楊陽 大連財經學院

參考文獻

[1]康俊.虛擬仿真技術在環境藝術設計專業實訓項目中的應用[J].玩具世界， 2023，（06）： 182-184.

[2]劉婷.基于虛擬仿真技術的服裝實訓課程教學改革[J].西部皮革，2023，45 （23）：57-59.

[3]周耀勝.基于創新創業人才培養的多學科融合虛擬仿真實驗教學資源建設[J]. 科技風，2023，（34）：25-27.

[4]吳杰.虛擬仿真教學平臺在人力資源管理專業教學中的應用研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023，（12）：51-54.