拓寬語文教育視野，重構(gòu)課程思政框架

摘要：互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息與資源，給語文教師教學帶來全新的思路。為了實現(xiàn)有效的中職院校思想政治教育工作，教師要巧用新媒體、新技術(shù)，將思想政治與語文教育相結(jié)合，使教學工作“活”起來，以增強課程思政的時代感與吸引力。本文探究了應用信息技術(shù)打造語文課程思政的方法，以培養(yǎng)具有社會責任感的新時代青年。

關(guān)鍵詞：中職語文；語文課程；課程思政；信息技術(shù)

一、引言

為了實現(xiàn)語文課程“思政育人”的目標，教師必須認識思想政治教育的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)匯集思政靈感和智慧，將社會熱點融入語文課堂，尊重個體表達，淡化權(quán)威界限，促進師生之間更迅捷、有效的線上交流，彌補傳統(tǒng)線下教學反饋的不及時和不全面。而利用信息技術(shù)賦能思想政治教育，可拓寬語文教育內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的教學信息資源與教學路徑，實現(xiàn)線上線下混合式教育。

二、中職語文課程的育人使命與課程思政現(xiàn)狀

（一）語文課程的育人使命

1.傳承民族精神與傳統(tǒng)文化

中職語文課程在育人中有著重要使命，學生通過學習經(jīng)典文學作品，可領(lǐng)會中華民族的價值觀念、道德規(guī)范和思想智慧，強化學生對民族文化的認同感，加深學生對民族特色和文化根源的認知，培養(yǎng)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和弘揚的責任感[1]。同時，經(jīng)典文學作品中蘊含了豐富的道德觀念和行為理念，通過學習這些作品，學生可以借鑒其中的美德和智慧，形成正確的價值取向和行為準則。現(xiàn)代社會中，只有擁有豐富的人文素養(yǎng)和道德情操，才能夠適應社會需求，成為有擔當、有能力的公民。通過傳承民族精神和傳統(tǒng)文化，教師可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們積極向上、勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)，lTmaLfWuvQZts/kFC7nOYQ==為國家和社會的發(fā)展作出積極貢獻。

2.教材中隱性課程思政元素

語文教材中存在許多隱性課程思政元素，指的是非直接呈現(xiàn)在教材中的內(nèi)容，但能夠?qū)W生的思想觀念、價值觀念和道德品質(zhì)產(chǎn)生影響的內(nèi)容。這些元素可以通過引導學生分析、思考和討論喚起學生的思想意識和審美情趣。例如，在文言文中體現(xiàn)的君子之道、忠誠、孝道等價值觀念，以及現(xiàn)代作品中反映的社會問題、人性探討等均為具有隱性的課程思政元素。中職語文課程思政要求教師做到發(fā)掘和利用教材中的隱性課程思政元素，喚起學生的思想意識和審美情趣，帶領(lǐng)學生理解文字背后蘊含的價值觀念和思想內(nèi)涵，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考和批判思維的能力，還能夠提升他們的審美情趣，培養(yǎng)他們對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的鑒賞力。

（二）中職語文課程思政現(xiàn)狀

當前中職語文課程思政存在以下問題：

首先，課程思政方法單一、刻板。課程常采用傳統(tǒng)的講述式教學方法，教師僅是向?qū)W生傳授知識，學生僅充當被動的接受者角色。教學過程缺乏多樣性和靈活性，缺乏互動性強、學生參與程度高的教學形式。這種單一的教學模式難以調(diào)動學生的積極性和主動性，學生的學習興趣不濃、參與意愿不強，無法達到全面培養(yǎng)和發(fā)展學生綜合素質(zhì)的目標。

其次，信息技術(shù)應用不廣泛、不靈活。雖然信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有廣泛應用，但在中職語文課程中，對于在線學習平臺、教學軟件、多媒體資源的運用并不普遍，缺乏采用信息技術(shù)的教學模式。教學過程中的互動性和個性化學習尚未得到發(fā)揮，學生通過線上線下的教學資源無法形成聯(lián)合，影響了學生的學習體驗和教學效果，導致信息技術(shù)資源在中職語文課程思政教育中未能發(fā)揮其賦能作用，未實現(xiàn)教學的多樣化和互動性強的學習體驗的目標。

最后，缺乏對思政資源的整合。對思政資源的整合不夠充分，表現(xiàn)在中職語文課程中尚未形成系統(tǒng)、全面的思政教育體系。例如，教材中隱性的課程思政元素未得到挖掘和引導，相關(guān)教學資源和實踐活動也較零散；同時，在校外實踐活動、社會實踐方面，思政教育的資源整合不夠緊密，缺乏協(xié)同效應。這些問題導致思政教育的資源配置不夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，阻礙了思政教育的實施。

三、信息技術(shù)賦能的中職語文課程思政創(chuàng)新路徑

（一）有效整合資源，打磨課程思政資源

信息技術(shù)賦能的中職語文課程思政中，整合資源是教學中的第一步，教師要做到根據(jù)課程內(nèi)容整合網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源和本地資源[2]。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和在線學習資源，教師收集、整合與中職語文課程思政相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源，如優(yōu)秀的教學案例、思政教育視頻，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂教學提供豐富多樣的素材和案例，以豐富教學內(nèi)容，深化學生對思政主題的理解。同時，對課程中的思政資源進行挖掘、整合和創(chuàng)新，對文本材料的深度解析，對經(jīng)典作品的思政內(nèi)涵挖掘，滿足學生的學習需求。此外，還可以整合本地資源，利用本地資源豐富思政教育內(nèi)容，將實際情境與課堂內(nèi)容相結(jié)合，提供更生動、貼近學生生活的思政教育體驗。

以“像山那樣思考”為例，教師明確本節(jié)課的教學目標不僅是體會文字的詩意美，而且要帶領(lǐng)學生解讀課文中人與自然和諧共處的意義。在備課環(huán)節(jié)深入挖掘課文本身的內(nèi)涵，如引導學生分析作者對狼嗥聲、狼被消滅后留下的生態(tài)惡果的深刻反思，分析文章中作者運用簡潔洗練的文筆和詩意的描述，引導學生欣賞文學作品的美感和藝術(shù)表達方式思考，作者在文章中表達的憂慮和呼吁。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如視頻素材，展現(xiàn)自然景觀和生態(tài)環(huán)境，讓學生身臨其境地感受作者表達的思想和情感，同時找到與環(huán)境保護、生態(tài)平衡相關(guān)的優(yōu)秀文章、講座或視頻，并推薦給學生，依次拓寬課程思政視野。教學過程中，通過互動教學軟件組織學生參與互動，提高他們的學習積極性。此外，為了豐富課程內(nèi)容，落實課程思政，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以結(jié)合本地環(huán)境和資源，組織實地考察活動，帶領(lǐng)學生進行戶外觀察，賞析自然景色，感受大自然的神奇和美麗，滲透保護生態(tài)環(huán)境的重要性，引導學生了解保護環(huán)境、實現(xiàn)人與自然和諧共處的方法。

（二）線上線下互動，打通多種教學渠道

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為中職語文教學提供了多樣化的線上教學渠道，無論是教師課堂中利用多媒體教學設(shè)備豐富教學視聽效果，在課前利用微課導學案引導學生完成預習，還是課下組織的學習活動、社交媒體的打卡任務，均可以讓語文課程思政更加靈活。具體而言，教師可以利用學習通軟件等線上平臺，通過匿名提問和回答問題，學生能夠充分展示觀點，而教師可以及時答疑解惑，展現(xiàn)實時育人的效果。在課堂研討環(huán)節(jié)中，多方參與和討論能夠激發(fā)學生的主觀能動性，并加深學生對思政主題的理解。同時，可以通過微信、QQ等即時通信工具與學生進行交流，利用微信公眾號、微博向?qū)W生布置閱讀作業(yè)，提升學生的語言建構(gòu)和運用能力，將思政教育融入學生心中[3]。

以“人生的境界”為例，教師可以利用多媒體教學設(shè)備制作線上課件，通過微課導學案生動形象地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生完成課前預習。與學生獨立預習課文不同，微課導學案中的預習內(nèi)容涉及小組合作任務，要求學生在線上與同學互動。預習內(nèi)容包括：個人預習問題：你對人生境界的理解是什么？自然境界、功利境界、道德境界和天地境界分別是什么？哲學的任務是什么？為什么要通過哲學達到道德境界和天地境界？合作預習任務：針對個人預習問題，討論各自的觀點，并互相交流和回應。制作思維導圖，總結(jié)各境界的特點和哲學的作用。根據(jù)學生課前預習情況，開展課堂教學時更有針對性，教師在課堂中利用電子白板展示并講解課文段落、主題，與學生一同分析課文的觀點，進一步拓寬學生對“人生的境界”的理解。鼓勵學生展示他們在預習過程中的思考成果，利用電子白板的展示與總結(jié)功能，讓學生分享小組的思維導圖。同時，適時安排線上互動，如使用學習平臺提問與回答，促進課堂的互動與交流。

通過以上措施，可以緊密結(jié)合線上線下教學，讓學生在預習、課堂講解和課后互動中都能夠充分參與，教師需要注意合理安排時間，平衡線上與線下教學的安排，確保教學活動的順暢進行。

（三）研究網(wǎng)絡(luò)樣態(tài)，培養(yǎng)學生文化自信

在互聯(lián)網(wǎng)資源不斷更新背景下，教師需要積極跟進思想政治教育的新輿論和新趨勢，準確判斷和融合新興事物，這要求教師不斷更新教學理念。對于學生而言，大部分人只停留在碎片化和娛樂化閱讀上，缺乏深層次的思考。為了解決這一問題，教師可以通過研究網(wǎng)絡(luò)文化形態(tài)和培養(yǎng)學生的文化自信，進而改善中職語文課程思政的效果。同時，教師應了解網(wǎng)絡(luò)流行語、網(wǎng)絡(luò)習慣，緊跟學生的興趣點，從中提取具有思政教育價值的內(nèi)容，同時鼓勵學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強他們對中華文化的認同感[4]。

例如，教師引出網(wǎng)絡(luò)流行語“佛系”，引導學生說說有相似意思的流行語，如“躺平”“擺爛”，與學生一起深入解讀這些流行語，探討它們背后蘊含的意義和價值觀。教師：“為什么這些流行語在網(wǎng)絡(luò)上得到了廣泛傳播和共鳴？你覺得它們是什么意思？”同時，引出本節(jié)課要學習的充滿激情的詩歌《沁園春·長沙》。教師先給學生簡單介紹該詩的背景和作者，然后與學生一起解讀詩中表達的積極向上的青春態(tài)度，探討其中的價值觀和人生態(tài)度。通過提問和討論，讓學生深入理解詩中表達對青春、對社會的熱切追求和責任感。以此為契機，讓學生重新思考這些網(wǎng)絡(luò)流行語是否對自己造成了影響，促進學生堅定學習信念。在比較流行語中表達的消極思潮與《沁園春·長沙》中展現(xiàn)的積極追求后，學生可以認識到社會和個體面臨的選擇和責任，從而加深他們對青春的理解、賦予其更多的意義，促進學生在討論和分析過程中了解網(wǎng)絡(luò)文化形態(tài)，學會辨別網(wǎng)絡(luò)信息，塑造學生積極向上的價值觀，擁抱青春，放飛夢想，邁向未來。

（四）教學反饋及時，借互聯(lián)網(wǎng)載體共成長

借助互聯(lián)網(wǎng)載體，教師能夠給予學生及時、個性的反饋，了解他們的學習需求并提供指導。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與教師進行互動，實現(xiàn)師生共同成長、共同促進。具體而言，教師可以利用信息技術(shù)平臺，如學習通軟件，在學生提交作業(yè)后及時批改，并給予評價，使學生能夠迅速了解自己的表現(xiàn)，并作出相應的改進。同時，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學內(nèi)容，提供更合適的教學內(nèi)容。通過在線討論與交流的方式，學生可以就疑惑向教師提問，并獲得及時的解答和指導，教師引導學生深入思考鉆研，幫助他們更好地理解所學內(nèi)容。

以《荷花淀》為例，教師通過情感認知活動，引導學生從文本中感受人性美、家國情懷和勇敢抗爭的精神，鼓勵學生圍繞作品中的人物形象、故事情節(jié)展開思考和討論，探究其中蘊含的思想，促進學生理解作者對鄉(xiāng)土生活、愛情與家庭、民族責任等價值觀，把握抗日戰(zhàn)爭時期的歷史背景和社會環(huán)境。而在設(shè)計作業(yè)時，要注重語文課程思政，不僅要聯(lián)系主人公面對戰(zhàn)爭時的勇敢與無畏，也要落實到和平的重要性上。

作業(yè)題目：

1.選取小說中的某個情節(jié)，發(fā)揮想象力，寫一篇改編故事，展示充滿人情美和家國情懷的故事情節(jié)。

2.觀看新聞報道，了解目前世界上存在的戰(zhàn)爭和沖突，寫一篇短文，倡導和平與和諧，發(fā)表你對于和平的見解，以及你如何在日常生活中傳遞和平價值觀的想法。

3.在網(wǎng)上收集和匯總當代或歷史上的和平倡議以及和諧社會的實踐案例，制作一份小冊子，展示這些案例并概括其中的重要經(jīng)驗和啟示。

4.設(shè)計漫畫或插圖，通過描述“荷花淀”中的人物或情節(jié)，傳達自己的思考，可以添加100字左右的描述。

學生可以任選兩項完成，作業(yè)完成后上傳至平臺，教師即可在客戶端分析學生的完成情況，學生則根據(jù)不同的題目進入不同的討論群組，自主分享作業(yè)心得。這樣可以保證教師能夠反饋學生的表現(xiàn)，并向?qū)W生提供相關(guān)的建議，而學生也可以在討論中加深學習印象，促進學生之間的相互學習和成長。根據(jù)學生的學習需求和表現(xiàn)，教師通過在線會議與學生進行個別溝通，評價學生的作業(yè)，解決學生的困惑，滿足學生個性學習需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代，語文教學不僅可以借助豐富的信息與資源，還可以利用多元渠道進行教學，從而增強課程思政的時代感與吸引力。通過整合資源、打通教學渠道、培養(yǎng)學生的文化自信以及教學反饋，可以實現(xiàn)語文課程與思政教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)中職語文課程的育人使命，為語文教育提供課程思政路徑。

作者單位：張明珠 安徽銅陵理工學校

參考文獻

[1]王爽爽.“生活化”課程思政：語文教學內(nèi)容重構(gòu)的路徑[J].中學語文， 2021，（26）：56-58.

[2]袁也.課程思政理念下中職語文拓展模塊教學改革初探[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究， 2021，（05）：15-18.

[3]陸敏.“立德樹人”視域下高職語文課程思政建設(shè)研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報， 2022， 39（03）：46-49.

[4]高雅.新課標下高職語文教學中課程思政拓展延伸的策略探究[J].文教資料， 2022，（11）：41-44.