基于核心素養導向下的小學語文情境化命題

摘要：語文情境題既是培養學生核心素養的工具和載體，也是評價課程目標達成狀況的重要手段。文章從情境化對小學語文核心素養培育的指導價值角度出發，對小學語文情境化命題存在的問題進行了透徹分析，并從復現真實情境、還原與整合知識點、跨學科命題三個關鍵維度提出創新性情境題的路徑，旨在助力核心素養導向下的小學語文命題變革，從而有效促進學生核心素養的全面提升。

關鍵詞：核心素養；小學語文；情境化命題；題型

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0023-06

2020年10月13日，中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），在該文件中明確指出：教育評價的導向將直接影響教育的發展方向。其強調，評價體系的性質將塑造學校的辦學取向。同時，《方案》明確提出了完善立德樹人的體制機制任務，旨在克服過分偏重分數和升學率的弊端，以提高教育治理的能力和水平。2022年4月，教育部出臺了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》），《新課標》的發布標志著中國教育體系對學生發展目標的進一步調整和提升。新課標的核心理念是聚焦學生核心素養，強調了學生需要全面發展的理念，注重培養學生在適應未來社會發展的同時需要具備正確的價值觀和優秀的品格。特別值得注意的是，該方案明確了“核心素養”的統領作用，標志著核心素養時代已經實實在在地到來。綜合而言，這兩個文件共同構筑了中國教育改革的藍圖，強調了評價導向對學校辦學取向的影響，并明確了培養學生核心素養的重要性。從而使核心素養成為教育領域備受矚目的話題。核心素養的提出旨在培養學生全面發展，不僅關注學科知識的掌握，更注重跨學科的思維能力、創新能力以及解決實際問題的綜合能力。在這一大背景下，小學語文作為培養語言表達、思維邏輯和文化素養的重要學科，如何更好地適應核心素養的導向成為亟待解決的問題。

《新課標》在命題要求中明確指出：“考試命題應以情境為載體，根據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平?！闭Z文情境化命題作為培養學生核心素養的工具和載體，不僅僅是對知識點的簡單呈現，更是對學生跨學科思維、創新思維等核心素養的有機培養與評價。本研究將通過對小學語文情境化命題全面、深入的探討，為核心素養導向下的小學語文命題變革提供有益的啟示與建議。

一、 情境化命題的概述

（一）什么是情境化命題

情境化命題是一種將學科問題融入學生熟悉或具有現實基礎的情境中，通過提取、理解、分析情境中的相關信息，綜合運用所學知識、技能來解決問題的命題方式。這種方式不僅關注學生對知識點的記憶和理解，更重視他們在真實或模擬情境中應用知識、解決問題的能力，以及創新精神和實踐能力的培養。在考試命題過程中，遵循情境化原則意味著考試內容要與學生的生活經歷、社會體驗以及實踐活動相結合，從而真正考查學生對知識和技能的理解與運用能力，提高學生的核心素養。

（二）情境化命題的特點

1. 真實性

情境化命題所構建的情境，高度還原了現實生活或社會現象。在情境的設置上會出現家庭、學校、社區、市場、自然環境等，通過在命題上模擬真實的情境，學生能夠在解題過程中感受到知識的實際應用價值，理解理論知識與現實生活之間的緊密聯系。

2. 綜合性與開放性

情境化命題跨越了單一學科的界限，鼓勵命題者將不同學科的知識和技能進行有機融合，以解決復雜的現實問題。而且，情境化命題跳出了傳統思維框架，命題的答案不唯一，具有開發性特點，激發了學生的獨立思考能力。

3. 知識與能力的雙重考查

在考查學生對基本概念、原理掌握程度的基礎上，情境化命題更加注重對學生能力的全面評估。通過設計復雜的情境和多樣化的問題，情境化命題能夠全面考查學生的信息提取能力、邏輯推理能力、創新思維能力和實踐操作能力等。

4. 促進學科核心素養的提升

通過真實或模擬的情境設計，情境化命題幫助學生實現了知識的建構與遷移運用。在這個過程中，學生不僅需要運用所學知識解決問題，還需要不斷反思、調整和優化自己的解題策略。這種過程性的學習體驗，有助于培養學生的核心素養。

（三）情境化命題對小學語文核心素養培育的指導價值

情境化命題體現了對教育目標的深刻理解。不僅注重學科知識的傳遞，更關注學生的全面發展和綜合素養的培養。這種命題方式體現了評價從學科本位、知識本位向學生發展、素養本位的轉變，重視知識的遷移和高階思維的提升。強調學生在實際情境中運用知識解決問題的能力。素養本位的評價標準凸顯了教育的終極目標是培養學生成為具備綜合素養的個體。通過情境化命題，學生不僅需要展現對學科知識的理解，還需要展現批判性思維、溝通能力、團隊協作等綜合素養。這種評價方式使教育更貼近社會實際需求，更符合培養未來人才的要求。

通過以素養為導向的情境化命題設置，將學科問題融入學生熟悉的生活場景或教師創造的類似情境中。這種方法使得語文課程不再局限于傳統的學科范疇，而是在生動而有趣的情境中展開，為學生提供了更深層次的學習體驗。在情境化命題的試卷中，學生需要提取、理解和分析情境中的相關信息，然后運用所學知識來綜合解決問題。

二、 小學語文情境化命題存在的問題

在小學語文教學中，核心素養被視為情境化命題的指導原則。隨著課程改革的深入，新的教學理念強調以學生核心素養的發展為基礎，并凸顯學科課程在培養人才方面的價值。在這一教育背景下，情境化命題需要與素養和育人目標相一致，同時強調情境設置在素養評價中的關鍵作用。在新的教學標準下，小學語文試題的情境設計通常涉及以下方面的問題：

（一）命題過于刻板、機械化

在教學評價中頻繁提及“頑瘴痼疾”這個詞，這是因為考試命題過于應試化，過分偏重死記硬背和機械抄默的題型，未能有效促進學生創新思維和全面能力的發展。盡管小學語文考試命題在近年有所調整，但仍未解決根本問題。一些命題仍然囿于傳統，例如“把詞語或者句型補充完整”的題型，有些教師仍堅持采用填寫空白的方式，要求學生完全按照原文原句填寫，尤其在古詩詞題型上，考題往往只著眼于學生的背誦和抄寫能力，卻忽略了深層次的思維要求。以填空題為例，如“一道殘陽鋪水中，。”學生只需機械填寫“半江瑟瑟半江紅”在后面的橫線上即可。

從以上論述可以看出，命題過于依賴傳統的背誦和抄寫模式，太過刻板和機械化，忽略了語文學科的多元性和復雜性。在一定程度上阻礙了小學語文教學的改革創新。要知道考試應該是一個更廣泛評估學生語文素養的機制，而不僅僅是記憶和抄寫的檢驗。

（二）情境過于復雜、忽略了核心素養的評價目標

為了測評學生在語文學科核心素養形成、發展和表現方面的水平，命題者需要創設真實且富有意義的語文實踐活動情境。這些情境旨在成為評價學生能力的載體，而并非評價的終極目標，它們應該為測評服務。然而，在許多語文考題設計中，情境常常被過分突出，幾乎成為評價的唯一標準。在過度追求情境生動性的過程中，一些考題設計忽視了應有的平衡。情境描寫過于細致、內容過長，使得學生花費大量時間閱讀和理解題目，從而減少了實際答題的時間。這不僅降低了考試的效率，還使得學生在有限時間內難以深入思考和回答問題。這些考題在設計上未能充分考慮知識點的融合和遞進關系，導致學生面對的是一片零散的考題信息，而非有機結合的知識網絡。缺乏對知識點間關系的考量，使得考題難以評價學生對于整體學科體系的理解和運用能力?？荚噾撌且粋€更全面、系統地評估學生知識體系和思維水平的機制，而不僅僅是情境描寫的附庸。

（三）學科融合不足、不準

新課標強調了語文跨學科學習任務群的目標，著力引導學生在語文實踐中綜合運用多學科知識，以培養其發現、分析和解決問題的能力，從而提升語言文字運用的水平。為了激發學生的跨學科思維，我們應當倡導采用跨學科情境式的考題設計，以推動考試形式的創新。然而，一些命題者可能未能充分理解和運用語文學科的深層次知識，導致考題難以真正體現出跨學科思維的本質。他們往往通過模仿命題、生搬硬套的方式或使用網絡下載等方法，結果是找不到準確的“跨”點，無法把握“跨”度，也不能有效地創設出融合不同學科的情境。這種局面會導致命題缺乏深度和廣度，無法真正激發學生在跨學科實踐中的思考與創新。

（四）知識檢測缺乏應用性

在當前的語文考試命題中，普遍存在一個顯著問題，即在知識檢測層面，教師對學生的要求過于強調對特定知識點的記憶和掌握，而缺乏對語言能力的全面培養。機械式的填空題和古詩詞默寫題雖然可以檢測學生對文字和語法規則的掌握程度，卻未能真正反映學生語文能力的多元化和實際運用的水平。學生在這樣的考試環境下更多的是為應對考試而背誦，而非真正領悟語文的美妙和靈活運用。

三、 核心素養導向下小學語文情境化命題創新策略

（一）復現真實情境，打破固化題型

相較于傳統的題型模式，基于真實情境的命題更注重學生在具體場景中的語言應用能力。通過這種方式，學生不僅需要掌握語法知識，還需要理解并運用語言在實際生活中的語境，提高他們的表達能力和交流能力，使學生更深刻地認識到語文學科的實際意義和應用價值。

此外，真實情境的考試命題有助于培養學生的歸納整理能力和邏輯推理能力。學生需要在復雜的生活場景中抓住關鍵信息，進行歸納總結，形成清晰的語言表達。這種訓練不僅有助于提高學生的文學素養，還能培養他們在處理信息時的思辨和分析能力。鑒于近來情境化考試命題的研究不斷深入，筆者特別聚焦此領域，列舉了以下具體的情境化命題實例。

在傳統的語文命題考試中，對于成語或詞語的鞏固往往采用“看拼音寫詞語或寫成語”的方式。雖然這種方法在強化學生詞匯方面有一定效果，但這種命題太過刻板，缺乏情境性。針對這類固化的題型，我們引入了一種創新方式——“看圖填詞語”。這種新穎的方式以“圖”為載體，將考題賦予更多情境感，使得每一個詞語都融入具體的場景，不再是孤立地存在，而是充滿生氣和鮮活性。通過圖像的呈現，學生需要在實際情境中選擇正確的詞語，加深了他們對詞語含義的理解從而提升學生的語文水平，更能夠激發他們對語言學習的興趣，使學習過程更加生動有趣。

案例1：看圖寫成語

（）答案：自圓其說（）答案：里應外合

（）答案：四腳朝天

通過“看圖填詞語”的考題設計，讓學生能夠更好地在具體的語言環境中運用詞語和古詩詞，使這些知識變得更加生動和具體。同時，這種交互式的命題方式也有助于培養學生的創造力和獨立思考能力，使他們在語文學科中不僅僅是知識的接受者，更是語言運用的實踐者。

（二）還原與整合知識點，創設好情境

還原指的是通過還原學科知識問題或話題，巧妙地創設情境，使學生更深入地理解知識的根源和功能。這類情境材料的設計追溯知識生成的本源，深入研究知識的發展過程及其功能，旨在培養學生在實際情境中靈活運用知識的實踐能力和遷移創新能力。這一整體設計的目的是讓學生在解題的過程中不僅僅是被動地接受知識，更能夠主動運用知識，理解知識的實際應用場景。通過還原學科知識問題或話題，學生能夠更全面、深刻地認識知識的本質和實際應用，為他們綜合素養和創新能力的培養提供了有益的支持。

案例2：

看到“家”這個字，我們會想到房子、家庭、家人。我們會感到幸福，感到溫暖，那么在你看到“宇”字的時候，你又能想到些什么呢？請同學們照樣子來寫一寫吧。

命題通過將“家”字的字形與日常生活場景融為一體，我們能夠深入挖掘這個漢字所承載的豐富文化內涵和象征意義。這種創造性的情境設定旨在激發學生對漢字的濃厚興趣，引導他們通過聯想和想象力來重新理解這個符號所承載的豐富信息。在這個情境中，學生不僅僅是在書本上學習漢字的筆畫和結構，而是通過生活場景的思考，感受“家”文化的內涵。這種體驗式的學習方式能夠使學生更加深入地了解中華文化，增強對漢字的熱愛。在此基礎上，設計了一項情境性任務，通過這項任務引導學生對“宇”字進行深入聯想，讓學生從“家”字的多層次形象逐步拓展到更大范圍的空間場景中去，從而構建出他們對“宇”字的深度意義與文化形象的理解。這種任務不僅有助于發展學生的形象思維，還促使他們運用語言進行創新思考。

整合指的是通過整合多首古詩文，巧妙地創設情境，使學生在統編教材中接觸更多的古詩文作品。這樣的設計使得古詩文的學習呈現由淺入深、循序漸進的趨勢，幫助學生逐步培養對古詩文的鑒賞能力。教材中增加的古詩文數量，不僅為學生提供更多的文學素材，更是在理解層面上提供了更豐富的挑戰，促使學生從表層逐漸深入理解其中蘊含的意境。

這樣的情境命題材料設計旨在引導學生通過深入探究的方式來理解古詩文，展示出語文學科的引導性和探究性取向。通過提出具體問題，激發學生思考的欲望，培養他們的創新思維。同時，這類情境設計不僅僅是為了解題，更是為了展示學生的創新素養。通過這樣的學習方式，學生不僅能夠提高對古詩文的欣賞水平，還能培養出更廣闊的想象力和創造力，提高文化品位和審美情趣。符合《新課標》中核心素養的培養目標。

案例3：

月亮，在中國傳統文化中被賦予了獨特而崇高的地位。人們仰望皎潔的月光，心中涌動著對親人、故土的思念，抒發出對往昔的深沉眷戀，期盼著天長地久、花好月圓。歷經千年，月光如同一盞永不熄滅的明燈，始終滋養著國人內心深處的情感花園；古詩，猶如繁星點點，散發著燦爛的文學光輝。它們以深邃的意境、優美的語言，為中華文化的輝煌瑰麗繪制了豐富的畫卷。下面四首古詩都生動地描繪了不同場景下的月亮，請補充詩句，然后請說一說哪首古詩中的月亮是你最喜歡的？并說出你為什么喜歡？

此命題巧妙地構建了一個引發深度思考的問題情境，以“月亮”為核心意象，將四首古詩有機地融合在一起，通過比較不同古詩中對月亮的描繪，學生可以深入挖掘每一首詩背后的情感、意象和文學技巧。這個命題的設計不僅僅是對文學經典的簡單復述，更是在思辨的過程中引導學生構建新的知識框架，從而在文學賞析中產生全新的體驗。這種命題設計不僅激發了學生的邏輯思維和批判性思考，更為他們提供了感受中華文化博大精深的機會，增強了他們對文化的自信心。

（三）跨學科命題，培養綜合素養

《新課標》中強調了“跨學科學習”的理念，將其作為“拓展型學習任務群”的一部分。通過在語文考試命題中融入“跨學科”學習理念，將多學科組合在一起，旨在打破傳統學科間的壁壘，培養學生運用跨學科知識進行問題思考和解決的能力。這不僅有助于學生對語文知識的深層理解，同時也拓寬了他們的學習領域，為提高整體學習質量創造了機會。在這個過程中，學生將逐漸形成更為全面的學科認知，提高對語文以外學科的理解和運用水平，為未來的終身學習奠定基礎。

案例4：

以五年級上冊的《四季之美》一課為例，筆者秉持跨學科教育的理念，巧妙地將語文學科與科學、美術等學科進行有機融合，為學生提供更全面、深入的學習體驗。一方面，通過“畫四季”的任務，把語文學科與美術學科有機融合在一起，用繪畫表達對四季之美的理解。這樣的整合方式不僅加深了學生對語文內容的理解，同時也培養了他們在美術領域的表達能力；另一方面，筆者引入了一些科學問題，如“為什么螢火蟲會發光”等，通過思考這些問題，在語文學科中融入科學學科的知識。這樣的整合不僅能夠拓寬學生的學科視野，還有助于培養他們對科學的好奇心和思辨能力。

在單元考試命題中，筆者進一步強調并貫徹了跨學科理念。問題設定有：①寫一寫，畫一畫。同學們，請把你眼中所見的四季，用你手中的彩筆繪畫出來吧，并發揮創意用優美語句描寫一下。②在科學領域深入思考“四季”的奧秘。請思考一下：“夏天夜晚螢火蟲發光的原因？秋天大雁南飛的原因？冬天為何下雪？”同學們將你們知道的科學小奧秘寫出來吧！

上述論述清晰展現了教師在制定考試命題時秉持了跨學科學習的理念。此次命題不僅巧妙地將語文學科與美術、科學等學科進行有機融合，更凸顯了教學設計中的靈活性和綜合性?？荚囋囶}不再呈現機械、單調的形式，而是通過深度融合不同學科的知識元素，為學生提供更富有挑戰性和啟發性的學習體驗。

試題的設計不僅要求學生通過“寫一寫，畫一畫”展示對四季之美的理解，同時也引導他們運用優美的語句進行描寫，從而提高了繪畫和表達能力。另外，通過對“四季”的科學小奧秘的探索，學生需要結合語文學科的知識回答涉及科學領域的問題，培養了他們的科學素養。

整個解答過程旨在促使學生在繪畫和語文的結合中提高藝術表達能力，同時在科學問題的思考中培養對科學的好奇心和深刻理解。這種跨學科的設計不僅使試題更為靈活有趣，也使學生在回答問題的過程中得到全面的知識鍛煉，促進他們跨學科思維和學科綜合素養的提升。這種綜合性的考試命題不僅滿足了學科之間的交叉需求，更為學生提供了一個綜合發展的學習機會。

（四）運用導向性命題，促進綜合素養的提升

考試命題與教學改革相互關聯，通過考試命題的導向，可以推動教學實踐更好地貼合學科發展的趨勢。小學語文教師需要積極構建以運用為導向的考試命題，試題應當凸顯應用性，融入更多實際應用的情境，著重測試學生的應用實踐能力，以促使學生在解題過程中真正會運用所學知識。比如在閱讀理解題中，給學生提出具體的案例，要求他們分析、解釋或提出相關觀點，這種強調“導向性”的小學語文考試命題不僅鍛煉他們解決問題的能力和創新思維的能力，能夠調動學生學習的積極性，還有助于培養學生的核心素養，同時也能促進教師在教學實踐中更加關注學生語文應用實踐能力的提高，為學生語文綜合素養的提升打下堅實基礎。

案例5：

以五年級語文閱讀理解《假如沒有灰塵》為例，這是一篇說明文，針對這個文本，教師設計了如下的“運用導向”命題。

①勸說性命題題。你的同桌讀完這篇說明文后對你說：“既然灰塵這么有用，那我每天多觸碰一些灰塵，以后我學習桌上的灰塵也不打掃了！”你覺得你的同桌這么做對嗎？你應該如何勸說他呢？請運用閱讀文本中的信息進行勸說吧。

②展開想象式命題。假如世界真沒了灰塵，我們人類會面臨什么困境，請用一個排比句來說明一下。

上述命題案例中，教師在考試命題中充分關注了學生的“運用”能力，相對于傳統命題（機械記憶為主的考題），以運用為導向的命題方式更具挑戰性、靈活性，這種命題方式對學生的學習、理解和運用能力提出了更高的要求。因為它要求學生不僅要掌握知識，還要能夠在解決實際問題的情境中靈活運用所學的知識。這一過程不僅能夠提高學生的語文水平，還能夠促使他們在解決問題的過程中培養批判性思維和創新意識。有助于學生全面發展，提升綜合素養。因此，以運用為導向的語文命題方式更符合時代發展的需要，有利于培養出更具創新力和實踐能力的新一代學生。

四、 結論

小學語文情境化命題不僅是對“雙減”政策的切實貫徹，更是引導教師以學生為中心，深刻反思教學方法，以實現教學質量的提升。情境化命題反映了教育評價的轉變，由原先以學科和知識為中心轉向關注學生發展和綜合素養。這體現了當前課程評價改革的主要趨勢。在實踐中，我們需要深入理解情境測試的內涵和價值，不僅加強情境化命題的研究與設計，還需建立更為全面、科學的評價體系，以確保評價的可信度和有效度。這樣的努力有助于保證評價結果更加準確可信，進一步推動學生在語文學科核心素養上實現全面發展。這樣的努力旨在讓學生能夠更好地發展創新思維，培養解決問題的能力，更有效地引導和推動他們在語文學科中全面發展，并在實踐中獲得有關真、善、美的體驗，促進核心素養的全面提升。

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