“雙減”政策下初中語文減負增效作業(yè)合理布置探討

摘要：在“雙減”政策下，學校以及教師對學生課后作業(yè)設計的關注度越來越高，教師不僅在作業(yè)設計中融入了生活元素，也提高了對學生素質(zhì)教育的重視度，豐富了語文作業(yè)形式，全面落實“雙減”政策減負增質(zhì)指導建議。文章從“雙減”政策內(nèi)涵出發(fā)，首先分析“雙減”政策與初中語文作業(yè)設計的聯(lián)系。其次，闡述了初中語文作業(yè)設計的要求以及重要意義。最后，從多個方面探索了語文減負增效作業(yè)設計的方法，旨在提升初中語文作業(yè)設計的合理性、有效性，為學生更好成長提供基礎條件。

關鍵詞：“雙減”政策；初中語文；減負增效；作業(yè)布置

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0029-05

在“雙減”政策的要求下，提升作業(yè)設計質(zhì)量、減少作業(yè)量成為作業(yè)設計的基礎前提。因此，優(yōu)化語文作業(yè)設計很有必要。下文針對“雙減”政策和語文作業(yè)設計進行詳細探討，以期為語文作業(yè)設計提供借鑒意義。

一、 “雙減”政策內(nèi)涵及其與初中語文作業(yè)設計的聯(lián)系

（一）“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”來源于《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，由文件可知，減輕學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔是當下教育轉型和升級的重要任務之一。“雙減”政策，旨在為學生創(chuàng)造一個健康、均衡的校園學習環(huán)境，在提升教學效果的基礎上，促使學生全面發(fā)展。在“雙減”政策實施背景下，對教師作業(yè)設計提出了較高的要求。“雙減”政策實施以來取得了較大的成效，切實降低了學生學習壓力，促使學生身心健康發(fā)展，同時也有利于提升學校教學質(zhì)量，減輕家庭經(jīng)濟負擔，為學生自主學習提供助力。學校角度而言，應積極落實“雙減”政策，制定完善的作業(yè)管理體系，踐行“雙減”政策指導方針，強化作業(yè)指導力度，做好學生和家長反饋工作，充分發(fā)揮出學校的引導作用。

（二）“雙減”政策與語文學科作業(yè)設計的關聯(lián)性

語文學科教育是教學體系中一項重要組成部分，相較于其他學科而言，語文學科更具有綜合性特點，對學生實踐能力培養(yǎng)也非常有利。語文作業(yè)設計是連接語文理論知識和實踐能力的橋梁，是提升學生實踐能力的關鍵形式。良好的作業(yè)設計方案可以促使學生更好地理解和學習語文知識，加強他們理解知識和內(nèi)化知識的能力，培養(yǎng)他們良好的語文思維邏輯，因此，作業(yè)設計有助于落實“雙減”政策。同時，教師通過精心設計的語文作業(yè)，可以起到引導學生學習的作用，幫助學生從自主探索中找到適合自身學習的方法，這不僅可以提升學生學習能力，也有利于提升學生創(chuàng)新精神，從而促進語文教學模式升級和轉型，為語文教學活動順利開展提供基礎保障。“雙減”為語文課后作業(yè)設計指明方向，促使作業(yè)更加重視實踐性、針對性、多樣性，能夠滿足學生多元化需求。同時，也豐富了學生課后生活，借助調(diào)查報告、演講辯論等作業(yè)形式，可以提高學生實踐能力，培養(yǎng)他們綜合技能。“雙減”政策下，教師合理控制作業(yè)量，重視作業(yè)的差異性以及內(nèi)容的梯度，為每一個層次的學生提供進步機會。總之，作業(yè)設計是落實“雙減”政策的重要渠道，“雙減”政策是促進語文教學課堂改進的基礎，二者相互影響。

二、 “雙減”政策下初中語文作業(yè)減負增質(zhì)的設計要求

（一）遵守控量提質(zhì)的原則

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設計還需要嚴格遵循減量增質(zhì)的原則，合理控制作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。語文教師可以按照學生的性格特點設計多元化作業(yè)形式。同時，規(guī)范作業(yè)來源，防止用一些課外輔導資料等內(nèi)容代替學生課后作業(yè)，導致作業(yè)總量增加，增加學生完成作業(yè)的負擔。另外，明確作業(yè)性質(zhì)與功能，從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度入手，立足于新課程標準要求，控制課后作業(yè)的完成時間。對初中學生而言，作業(yè)完成時間一般應控制在一小時左右。此外，周末、寒暑假、法定節(jié)假日的作業(yè)設計也需要控制時間總量，為學生預留更多自由發(fā)揮的時間。基于此，教師要強化基礎性作業(yè)設計，以普通學生為基礎，制訂基礎性作業(yè)內(nèi)容，合理控制作業(yè)難度，這樣既可以避免出現(xiàn)無效訓練的情況，也可以提升學生完成作業(yè)的自信心。同時，也可以增強他們完成作業(yè)的成就感，促使他們形成正確的心理素養(yǎng)，促使他們健康、穩(wěn)定進步。

（二）以學生主體地位為主

以往語文教學作業(yè)多以大量的、機械性的作業(yè)形式為主，主要作用是鞏固課堂教學知識，這種方式重復性較強，削弱了學生主體地位。在“雙減”政策實施背景下，要求為學生作業(yè)減量增質(zhì)，避免大量重復、無效的作業(yè)，以此提升作業(yè)的高效性。基于此，教師應以學生為主，提高學生教學主體地位，進而合理優(yōu)化作業(yè)形式和內(nèi)容，促使作業(yè)更加符合學生實際需求。另外，為了進一步發(fā)揮出學生主體作用，學生的興趣各不相同，因此，他們對作業(yè)形式要求也各不相同。因此，在設計作業(yè)時，教師應當基于學生主體地位基礎上，增強作業(yè)與學生綜合能力培養(yǎng)之間的關聯(lián)性，設計與當下時代發(fā)展相符合的作業(yè)形式和內(nèi)容，以此激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，增強自主學習的意識，為其后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

（三）作業(yè)形式多元化要求

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設計強調(diào)教師根據(jù)社會背景和學生實際情況進行設計，以此提升作業(yè)設計的合理性，促使作業(yè)既滿足學生需求，又符合時代發(fā)展標準。“雙減”政策要求設置個性化、鼓勵式的作業(yè)形式，減少重復、無效的作業(yè)，為此，教師在設計過程中，應從以下幾個方面入手。其一，作業(yè)形式應當具備一定的時代氣息。語文作業(yè)的作用不僅僅是鞏固知識，也是升華學生情感、提升他們文化熏陶的一個有效途徑，其可以促使學生更好地理解語文知識，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。其二，積極豐富作業(yè)形式。結合作業(yè)設計目標，以引導學生思想、激發(fā)學生的作業(yè)完成興趣為主，設計課后作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮語文的育人作用，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。其三，結合生活實際并提升其實踐作用是至關重要的。通過引入實際生活案例的方式提升學生知識運用能力，促使學生在實際生活中更好地運用語文知識，以便于培養(yǎng)學生實踐能力，同時增強作業(yè)的實效性和趣味性。

三、 “雙減”政策下語文作業(yè)減負增效的重要意義

（一）有助于增強學生自主意識

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設計以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，以學生全面發(fā)展為教學目標，提倡最大化發(fā)揮出學生主觀能動性，培養(yǎng)學生個性化特點、人文素養(yǎng)、發(fā)散性思維等。在新時代背景下，當代學生不僅要掌握更多理論知識，還需要具備較強的思維能力，在以往語文作業(yè)設計中，學生對教師的依賴性較高，但是在新形勢下，作業(yè)設計要求將學生主體地位呈現(xiàn)出來。具體來說，語文作業(yè)設計時，教師會站在學生主體地位角度進行分析，結合學生實際情況，根據(jù)學生的建議和意見設計課后作業(yè)，并且在作業(yè)中引導學生自主進行探索，以此培養(yǎng)他們的主觀意識。通過設計探索性、開放性作業(yè)設計的方式，可以提升學生完成語文作業(yè)的興趣，打破以往做作業(yè)模式，提升學生學習體驗，促使學生在完成作業(yè)中感受到快樂。

（二）能夠有效提高學生參與興趣

愛因斯坦提出“興趣是最好的老師”，也是學生良好行為的內(nèi)在驅動力。為此，在設計語文作業(yè)的同時，教師應重視學生參與的興趣，尊重學生學習規(guī)律，進而增強學生學習的內(nèi)驅力。為了充分點燃這份學習熱情，教師應按照教學內(nèi)容設計具有趣味性的課后作業(yè)，吸引學生參與，進一步強化學生學習效果，提升他們完成作業(yè)的主動性。另外，“雙減”政策下語文作業(yè)減負增效可以使課后作業(yè)設計具備一定的延伸性、擴展性，教師會選取那些既貼近學生生活實際又充滿趣味性的內(nèi)容作為作業(yè)素材，不僅可以減輕學生學習負擔，提升學生主觀能動性，也有利于提升學生探索意愿和求知欲，拓寬學生的視野，促使他們在和諧、健康、輕松、愉悅的環(huán)境下進行學習。

（三）有助于增強學生文化素養(yǎng)

以往，語文教師設計的課后作業(yè)較為簡單，一般是對課堂知識進行鞏固，很少出現(xiàn)思維行為、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的作業(yè)形式，忽視了語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，這種形式已經(jīng)不能適應新時代發(fā)展趨勢。為了進一步促使語文課后作業(yè)設計符合當下新的教育發(fā)展要求，除了鞏固知識以外，還可以合理設計作業(yè)內(nèi)容，強化學生創(chuàng)作能力、知識儲備等。因此，教師在作業(yè)布置中秉持先進的教育理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，可以確保作業(yè)設計具備較強的啟發(fā)性和合理性。盡量精簡作業(yè)數(shù)量、避免出現(xiàn)機械般抄寫的問題，實現(xiàn)減負的目的。針對學生完成作業(yè)壓力較大的情況，教師從作業(yè)形式改進方面入手，提升作業(yè)多樣性與靈活性，能促使學生自由思考和發(fā)揮，避免學生思維受到限制和固化，促使他們形成創(chuàng)新性思維。總之，語文作業(yè)設計時教師應具備新的教育理念，在保證課后作業(yè)設計質(zhì)量的基礎上，注重學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、 “雙減”政策下實現(xiàn)初中語文作業(yè)減負增效的建議

（一）確定作業(yè)定位，優(yōu)化作業(yè)效果

在“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計過程中，除了要符合“雙減”政策的減負增效要求以外，還需要明確課后作業(yè)在“雙減”政策實施過程中的定位，這就需要教師明確教學難點重點內(nèi)容，有意識地將這些內(nèi)容融入課后作業(yè)中，以此實現(xiàn)對作業(yè)質(zhì)量的精準掌控。具體而言，初中教師在設計作業(yè)過程中還需科學合理地設置作業(yè)的內(nèi)容和形式。同時，在作業(yè)布置以后，教師需要引導學生分析作業(yè)設置的目的，便于為他們今后自主學習奠定基礎，促使他們在完成作業(yè)的基礎上形成自主探究的思想認知，提升他們掌握知識的能力，培養(yǎng)他們自主學習能力以及開放性思維，提高學生的綜合素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

以人教版楊絳作家的《老王》為例，這一課程教學目標是在培養(yǎng)學生學習優(yōu)良品質(zhì)的基礎上，使學生掌握人物描寫方法。實際教學中，部分學生將學習重點放在了老王平常生活方面，更多是對老王樸素生活的情感，忽略了作者表達內(nèi)涵以及文章寫作技巧。為此，教師在設計作業(yè)時，應當有意識地將教學目標融入作業(yè)中，引導學生掌握文章思想主旨，明白文章表達形式以及技巧。之后，要求學生思考對文章中哪個人物的印象較為深刻，并針對文章提及的場景進行仿寫，仿寫字數(shù)應當在500字以上，這樣不僅可以促使學生自主分析文章結構、表達方式、寫作形式等，還可以使學生鞏固課堂知識，實現(xiàn)增值減量目標，因此更好地落實“雙減”政策。

（二）基于學生實踐經(jīng)驗，提高作業(yè)完成質(zhì)量

在“雙減”背景下，作為一項重要學科內(nèi)容，語文學科具有一定的實踐性特點，教師在設計課后作業(yè)時，還需要適當融入生活案例，培養(yǎng)學生實踐能力。基于此，初中語文教師應當從學生興趣、實際生活場景等多個方面入手，設置生活化作業(yè)形式，促使學生在完成作業(yè)的同時可以更好地理解語文內(nèi)容，提升學生知識運用水平。同時，在設計生活化課后作業(yè)時，教師應利用學生生活經(jīng)驗來提升他們的積極性，促使學生保持認真的態(tài)度參與教學活動，深入理解語文知識。

比如，在學習魯迅的文章《從百草園到三味書屋》內(nèi)容時，首先，教師需要引導學生掌握文章的寫作線索，通過繪制思維導圖的形式促使學生掌握文章的整體寫作思路和角度，明確文章寫作內(nèi)容、思想情感等。其次，教師可以要求學生根據(jù)自己成長經(jīng)驗回憶自身是否也存在這樣的記憶，如果沒有，則可以根據(jù)自身居住環(huán)境、旅游心得等，按照文章結構和寫作特點進行構思，仿寫一篇文章。另外，教師也可以通過角色互換方式提升學生參與作業(yè)的興趣，假設學生就是魯迅先生，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，以《從百草園到三味書屋——現(xiàn)代探索之旅》為主題，進行再創(chuàng)作。基于“雙減”政策要求，學生可以通過繪畫、寫作、手抄報等方式展示自身的作品。最后，按照創(chuàng)作類型將作品進行分類，將學生的作品進行展示，這樣不僅可以調(diào)動學生參與課后作業(yè)參與的積極性，也有利于培養(yǎng)學生的想象力，促進他們思維發(fā)展，并且這對學生形成良好的學習素養(yǎng)也可以起到一定積極影響。

（三）創(chuàng)新作業(yè)模式，提升學生作業(yè)完成效率

以往教學活動中，課后作業(yè)是一項重要組成部分，教師一般在課堂教學完成以后布置作業(yè)，這個過程中，多數(shù)教師會根據(jù)課程教學內(nèi)容以及進度來決定作業(yè)形式和內(nèi)容，比如，要求學生完成課后習題、借助輔助資料完成專題習題等。長此以往，這種方式不僅可能會降低學生的積極性，也很容易導致學生出現(xiàn)厭煩的心理，在“雙減”政策下，這種方式并不適合。因此，教師在布置作業(yè)的時候，還需要創(chuàng)新作業(yè)模式，打破以往作業(yè)形式，增強學生動力，進而發(fā)揮語文作業(yè)作用。

比如，在學習《壺口瀑布》內(nèi)容時，教師需要明確學生對文章內(nèi)容的理解和掌握程度，通過課堂總結方式了解學生對知識點的理解效果，通過問題引導學生回憶重點難點知識，如磅礴、雄壯的氣勢，多呈現(xiàn)出堅忍剛強的民族精神等內(nèi)容。之后，根據(jù)學生理解布置教學作業(yè)，讓學生以《壺口瀑布》文章為主，組織學生針對文中景觀設置宣傳作品，題材不限，可以是繪制壺口瀑布的繪畫作品、贊美壺口瀑布的詩歌、旅游攻略等，也可以利用電子設備編制旅游短視頻，不過要融入當?shù)氐拿谰昂腿宋奈幕取Ｔ诖嘶A上，也可以要求學生結合文章內(nèi)容以及表達形式進行創(chuàng)作，即針對區(qū)域內(nèi)某一處自然景觀，模仿課文中的寫作形式，這樣不僅可以起到鞏固知識的作用，加深學生對文章的理解，也可以提升學生語文知識運用能力，豐富學生課后生活的作用，提升作業(yè)完成效率，進而實現(xiàn)“雙減”政策減負增質(zhì)的目的。

（四）滿足學生心理需求，增強作業(yè)的有效性

在“雙減”背景下，初中語文作業(yè)要想切實實現(xiàn)減負增效目的，還需要充分考慮學生的心理感受，增強他們閱讀欲望。這就意味著教師在布作業(yè)的過程中，應當了解學生對作業(yè)形式的看法，更好地調(diào)整作業(yè)設計形式。語文課堂上學生思想和認知可以從多個角度進行呈現(xiàn)，教師需要從學生心理期待角度出發(fā)，以學生樂于接受的方式布置課后作業(yè)。一方面，這有利于教師了解學生的想法，提高作業(yè)布置的合理性；另一方面，也可以起到激發(fā)學生參與課后作業(yè)興趣的作用。為此，教師應當盡可能滿足學生對課后作業(yè)的期待，提升作業(yè)設置的有效性。

以人教版朱德同志的《回憶我的母親》文章為例，語文教師在教學課程開始之前，可以要求學生編寫一段描述自身母親的文章，字數(shù)和寫作形式不限，學生可以自由發(fā)揮。之后，在課堂上，教師可以通過提問的方式引導學生關注文章內(nèi)容，教師可以提出問題：“想不想知道朱德同志是怎么描寫自己母親的？”以此引發(fā)學生的期待心理。這樣在學習過程中，學生會更加認真地分析文章寫作技巧和內(nèi)涵。再加上教師對重點難點知識的引導，可以進一步提高學生對語文學習和作業(yè)的期待感，進而改進語文作業(yè)。再比如，葉圣陶先生的《蘇州園林》教學內(nèi)容，教師可以圍繞自然景觀等內(nèi)容組織文筆競賽活動，可以將《蘇州園林》文章寫作技巧以及表達形式與《紅樓夢》中大觀園描寫片段進行對比，讓學生從不同視角進行寫作。之后，對學生的作品進行評比，對排名靠前的學生，教師可以讓他們充當教師，結合自身作品對文章內(nèi)容進行分析、講解，這樣不僅可以增強學生的期待，也可以在減少作業(yè)量的同時，提升作業(yè)的有效性。

五、 結論

綜上所述，“雙減”政策與語文學科作業(yè)設計關系緊密，“雙減”政策推動了初中語文作業(yè)設計的優(yōu)化和升級，語文作業(yè)設計也為“雙減”政策落實提供有效途徑。基于此，在語文作業(yè)設計中，教師還需要遵循“雙減”政策控量提質(zhì)的要求，以學生主體地位為主，設計多元化作業(yè)形式，增強學生教學主體作用和提升學生作業(yè)參與興趣、強化學生文化素養(yǎng)。另外，語文教師應明確作業(yè)定位，優(yōu)化作業(yè)效果，基于學生實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新作業(yè)模式，提升學生作業(yè)完成效率，為學生后續(xù)學習和生活做好鋪墊。

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