核心素養視角下小學語文情境化作業設計有效性研究

摘要：核心素養是新課標重點強調的內容，將其落實于教育中是義務階段全體教師的重要任務。作業是輔助教學的一種方式，以此為載體培養學生核心素養具有可行性。通過對情境化作業的分析，我們認為設計情境化作業必要性有二：傳統作業不滿足現代教育需求、學生對作業的態度稍顯敷衍。情境化作業具備凸顯學生主體地位、培養學生核心素養、發揮作業育人功能的優勢。因此教師應結合學生學情，加強情境化作業研究力度，設計角色體驗、游戲闖關、生活實踐、單元主題、小組競賽等作業類型，創新作業設計思路。

關鍵詞：核心素養；小學語文；情境化作業

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0042-04

作業是課堂的延伸，是基礎知識的有效方式，設計有效性作業可以提升教育實效，培養學生學習自信。傳統作業設計以背誦、默寫、抄寫等為主，理論色彩較重。“雙減”指出了減負增效，意在減輕學生學習負擔；新課標指出了核心素養培養，力求教師由知識教學轉向育人，將培養學生的能力視為首位。在此背景下，作業作為輔助教學的一種形式，探究符合小學階段教育需求的作業迫在眉睫。而情境化作業區別于傳統作業，將其運用于作業設計是現階段全體教師亟須研究的課題。

一、 情境化作業概述

情境化作業是符合目前教育政策的一種作業設計，這種作業形式聯系學生生活經驗和社會事件，目的是要讓學生學會語言的真實運用。教師給學生足夠的支架，指引學生去完成作業的學習任務，從而提升學生的學科核心素養能力。如角色體驗型作業是情境化作業的一種，其主要是為學生創設豐富的作業場景，使其在場景中自由發揮，對培養其語言、審美、思維等素養大有裨益。總之，情境化作業類型豐富，是現階段小學語文教學中教育實效性較高的作業模式，其符合新課標指出的寓教于樂、以生為本思想，可以滿足小學生身心發展規律與學習需求，又能為培養核心素養提供寶貴經驗與豐富資源，值得全體教師在實踐教學中探究。

二、 小學語文情境化作業設計的必要性

（一）傳統作業難以滿足現代教育需求

新政策的出臺為義務教育階段指明了方向，傳統作業設計與新政策背道而馳，改革迫在眉睫。如“雙減”要求減負增效，新課標指出能力教育與核心素養培養目標，在此背景下，教師應對作業實施大改革。另外，新時代需要的是綜合發展的人才，作業是輔助教育的一種途徑，理應設計豐富多樣的作業項目，以確保學生在作業中各方面能力有所提升。因此，教師應站好教育崗位，探究情境化作業設計需求，結合學生學情設計與之相應的作業項目，為貫徹落實政策而奮斗，為培養綜合型人才而努力。

（二）學生對作業的態度稍顯敷衍

據調研分析，一部分學生對作業敷衍了事，或以抄襲的方式應付教師的任務；一部分學生按照教師的要求完成作業，卻依然在學習上沒有明顯的進步。究其原因，學生對作業缺乏足夠的興趣。為避免作業成為學生的負擔，教師應改變傳統作業設計模式，引導學生在作業中展示自己。而情境化作業與傳統理論性作業不同，不需要學生大量書寫，整個過程都能調動學生的積極性。因此，教師應嘗試情境化作業模式，將學生從繁重的理論性作業中解放出來，可以消除學生對作業的負面認知，進而獲得能力素質提升。

三、 情境化作業設計優勢

（一）凸顯學生主體地位

學生是完成作業的主體，凸顯學生主體地位是作業設計之本。但傳統作業設計以教師的主觀意識為主，學生參與感不強。情境化作業改變了傳統作業設計模式，給予了學生足夠的參與空間。舉例來講，角色體驗作業將學生帶入了文本內容，可使其在作業中展示自己的能力；生活實踐作業給予了學生足夠的動手機會，可有效培養學生的實踐技能。在不同的情境化作業中，學生都居于主體地位，符合新課標以生為本的思想。總之，小學生處于積累知識初期階段，培養其學習能力較為重要，而凸顯學生主體地位為培養其能力夯實了基礎。

（二）培養學生核心素養

核心素養涵蓋廣泛，除了新課標指出的文化自信、思維培養、語言運用、審美創造四方面之外，小學語文教師還應注重培養學生的思想情感、品德修養、學習習慣、語文知識、個性品格等。情境化作業以豐富的情境為主，可以引起學生的情感共鳴。生活是理解與運用知識的平臺，將作業設計與生活關聯起來，可以促使學生審美情趣、思維能力發展。例如，在教學《慈母情深》時，教師可以設計生活實踐作業，為學生提供體驗機會，促使其在體驗中養成仁孝、感恩的良好品德。

（三）發揮作業教育功能

好的作業設計不是要學生寫多少字，而是要引導學生在完成作業過程中掌握知識，并將其應用于生活中。如在學完《我不能失信》時，學生需要將誠信踐行于生活與學習中，以此培養自身道德品質；在學完《我的戰友邱少云》時，應尊重與敬仰千千萬萬像邱少云這樣的英雄，并在生活中以自己的實際行動報效祖國，延續與傳承紅色精神。如小組競賽作業可以通過學生的求勝心理激發其探索欲望，使其主動搜集相關文學知識，充分體現作業的教育功能。基于情境化作業的優勢，后期作業設計中，教師應從學生的角度出發，充分發揮情境化作業的教育功能。

四、 小學語文情境化作業設計實踐策略

（一）角色體驗作業

角色體驗就是為學生安排不同的人物角色，讓學生結合角色走進文章。角色體驗作業與常見的情境表演有一定的相似性，都具備豐富的場景，學生則是在場景中自主展示。相較于機械化作業，角色體驗更能引起學生的情感共鳴。

例如，在教學六年級上冊《埃及的金字塔》時，部分學生對“金字塔的建造”這一部分知識不是很感興趣。這一歷史建筑物距今遙遠，且不在中國境內，學生的學習主動性與積極性不強，假設教師設計理論作業，學生或抱有敷衍的心態，如此對教學而言也是無益。此時，教師可以設計角色體驗作業，讓學生在作業中掌握金字塔的建造相關知識。如：在時光隧道中，你們穿越到了4700多年前的金字塔建造現場，此時你們扮演的是工程師的角色，請思考如何繪制金字塔的圖形，如何給工人講解建造過程，確保順利完工。學生在講解的同時，可以參考文章中金字塔建造相關內容。學生在繪制、講解中，成為金字塔建造的主人，此時他們不是學習文章的內容，而是讓自己的智慧結晶顯現于紙面。在這一過程中，學生完成了文本理解、知識積累、語言運用與內化，有助于培養其語言、思維等素養。

（二）游戲闖關作業

游戲闖關作業可以激發學生完成作業的積極性，幫助學生掌握基本知識。游戲闖關類型多樣，需要結合知識教學設計闖關項目，假設教師要強化學生對漢字的學習，使其掌握新課文中的生字詞，可以設計漢字闖關游戲；假設教師需要使學生掌握積累更多成語、詩詞，可以組織成語、詩詞闖關游戲。

教材大部分古詩詞需要學生背誦理解，假設以抄寫、默寫等作業為主，或難以引起學生的關注與認可，而以游戲闖關為作業形式，學生的背誦興趣更高。例如，在教學四年級下冊《清平樂·村居》時，教師可以在黑板上寫下這首詩的部分內容，要求學生填補空缺，并完成朗讀。在朗讀過程中，應注重“樂”“亡”的讀音。學生在準確無誤完成填空與朗讀之后，教師則借助多媒體平臺展示闖關完成。此時，進入下一個環節，朗讀課外古詩詞，分析作者的情感與詩詞大意，并嘗試用白話文講解其中的意境之美、情感之美。假設學生闖關未完成，則不能進入這一個環節。在闖關游戲中，學生可以感受到傳統詩詞文化的藝術之美，既能培養學生的審美鑒賞能力，又能提升其傳統文化認同感，可謂是開辟了核心素養培養新路徑。

高段教學應適當滲透一些初中語文知識，為小初銜接做好鋪墊。在游戲闖關中，教師應避免局限于教材知識。例如，在教學五年級下冊《景陽岡》時，教師可以滲透一些《水滸傳》關于武松其他章節的內容。初中教材中名著導讀就包括《水滸傳》，在小學階段多接觸一點知識，有助于學生在初中順利完成閱讀。其中“十字坡遇張青”“醉打蔣門神”等，都能充分凸顯武松的人物形象。此時，教師可以羅列一些選項，如寬仁好義、疾惡如仇、知恩圖報、恩怨分明，這些都是武松的人物品質，也可以滲透一些其他好漢的形象，如浪子燕青滿身紋繡、忠心耿耿、善用弓弩等，將這些選項融入武松的人物品質中，引導學生闖關。在闖關環節結束之后，教師再講述一些其他好漢形象，如吳學究、晁蓋、楊志等，這些在初中《智取生辰綱》中有所涉及，對學生學習知識有較大的幫助。

（三）生活實踐作業

陶行知生活教育思想詮釋了生活與教育之間的關系，在語文情境化作業設計中，教師應面向生活開發資源，或引導學生將掌握的知識運用于生活，實現課本與實際生活的有效結合。統編版教材收錄的課文大部分與生活緊密相關，如《鄉下人家》《北京的春節》《我不能失信》《母雞》等。因此，在作業設計中，為了開發學生的思維潛能，教師應面向生活設計作業，培養學生實踐能力。

例如，在教學五年級上冊《慈母情深》時，教師可以圍繞文章設計作業讓學生在生活中做一些有意義的事情，展現自己與母親之間的情感。圍繞這篇課文，教師可以設定一個主題，即“母親的一天”，學生可以借助電子設備記錄母親勞碌的一天，如打掃房子的過程、廚房做飯的背影、洗衣服的雙手、半夜來檢查是否蓋著被子等，這些小細節都可以展示母親的“慈”以及對自己感情的“深”。在記錄過程中，學生可以幫助母親做一些力所能及的活，如在吃飯之前擺好碗筷、為母親洗腳按背等。在記錄與實踐中，學生可以將自己的感想寫下來，此時，教師可以結合本單元習作“我想對您說”展開創作，引導學生將自己想說的話寫出來。經過生活中的實踐，學生可以體會到母親的辛苦，此時重新閱讀文章，或有不同的感想與體會。結合文章主題，教師可以再搜集一些關于母愛的文章，如《秋天的懷念》《游子吟》等，使學生在群文閱讀中感知不同作者筆下母親那平凡而偉大的愛。綜合而言，生活中的教育資源遠比教材豐富，生活化實踐作業可以借助這些資源引導學生成長成才，推動教育深化改革。

（四）單元主題作業

單元主題是以單元知識為主設計作業，不同單元有不同的主題，設計需要明確目標，細化主題，逐層深入，確保學生理清單元教學脈絡。

以六年級上冊第二單元為例，此單元的主題是“祖國在我心中”。作業設計目標很明確，就是培養學生愛國情懷。在作業設計中，可宏觀分為四部分：基礎部分、閱讀部分、口語交際部分、習作部分。基礎作業重在讓學生掌握單元文章中的生字詞、主題思想、藝術描寫手法等，同時，整理每篇文章教會了自己怎樣的道理。閱讀主要以活動為主，以紅色資源閱讀為主題，將革命期間的歷史作為閱讀對象，同時借助多媒體播放相關視頻，為學生營造閱讀情境。口語交際可以設計在閱讀之后，引導學生讀完即時交流。習作需要依附于實踐活動，教師可以組織紅色主題活動，要求學生在活動中寫作。這些作業環環相扣，逐層遞進，為輔助學生深入理解知識夯實了基礎，為培養核心素養提供了條件。

（五）小組競賽作業

小組競賽作業以小組為單位，有利于培養學生的集體精神與團隊意識。在競賽作業設計中，教師可以結合知識教學需求與核心素養培養目標設計競賽項目，如演講競賽、閱讀競賽、作文競賽、成語競賽等。在競賽之前，讓學生以小組為單位做好充分準備，為獲取名次付出努力。

例如，在教學三年級下冊“綜合性學習中華傳統節日”時，教師可以就節日設計競賽活動，使學生在節日感受傳統文化習俗。各組分別搜集與整理我國節日，說明每個節日的來源、習俗等。在競賽中，各小組為本組拉票。競賽設計三輪，每輪需要淘汰一些小組，最后勝出的小組擔任班級傳統節日文化之星。學生搜集節日信息也是學習的過程，在小組合作競賽中，學生的集體意識更加強烈，這可以改善一部分學生不團結、不尊重他人的不良習慣。又如，教材中一些涉及動手實踐的課文也是競賽的對象，如《竹節人》，文章詳細記錄了制作過程，學生可小組合作制作這一傳統玩具，并將自己掌握的一些玩具制造方式寫出來，再由班級同學投票選出玩具制作較好的小組，并進行嘉獎。這樣可以有效培養學生的人際交往能力、環境適應能力等，而這些都是核心素養的基本內容。另外，部分思維能力較強的學生，可以將教材中的文章轉變為課本劇形式，將文字內容直觀展示出來，如在六年級上冊《窮人》一文中，桑娜在決定是否收養孩子時的心理活動；針對五年級下冊《草船借箭》中諸葛亮、周瑜、魯肅等人的對話，自行增設語言，刻畫人物形象，加深對三國時期歷史背景的了解，培養學生創造能力。

五、 結論

綜上所述，情境化作業是實踐證明最能引起學生情感共鳴的作業模式，教師應加強研究力度，構建專門的課題，邀請校內教師共同參與，構建完善的作業設計體系。同時，信息技術的發展為作業帶來了機遇，教師可以設計線上作業，引導學生在線上互動完成，如閱讀作業、分析作業等，學生也可以在平臺互動，分享作業方法，習得學習技巧。長此以往，作業或成為教學中最能提升學生語文能力的一部分。

參考文獻：

［1］俞佼.“踐”真知：構建素養導向下的小學語文作業新樣態［J］.考試周刊，2023（36）：64-68.

［2］周麗丹.基于核心素養的小學語文“詩配畫”作業設計的研究與實踐［J］.考試周刊，2023（35）：41-44.

［3］周惠蓮.核心素養視域下的小學語文閱讀作業優化設計探究［J］.新課程導學，2023（23）：29-32.

［4］顧慧，張雨強.小學語文情境化作業的設計策略初探——以六年級上冊第三單元作業設計為例［J］.現代教育，2023（6）：23-29.

［5］陳志堅，李東蕾.大概念統領下的單元情境化作業設計探析——以義務教育教科書六年級上冊第三單元為例［J］.華夏教師，2023（13）：69-71.

［6］徐國榮.關注小學語文作業設計的三個著力點——以區域小學語文作業設計改革為例［J］.小學語文教師，2022（12）：57-60.

［7］陳紫燕.新課標理念下小學語文課堂教學改革舉措探討［J］.試題與研究，2023（31）：70-72.

［8］蔡文惠.新課改背景下小學語文課后作業設計方法探討［J］.考試周刊，2023（27）：49-53.