微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的靈活應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。而微課作為一種新型的教育資源，以其短小精悍、針對性強(qiáng)、靈活方便等特點(diǎn)，逐漸被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，構(gòu)建智慧課堂也已成為教育改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）38-0086-04

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育界正在經(jīng)歷一場前所未有的變革。而微課以其獨(dú)特的優(yōu)勢，為教育創(chuàng)新提供了新的可能性。文章旨在探討微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用，以期為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果提供參考。

一、 智慧課堂概述

智慧課堂是一種以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教育模式，它通過優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)、智能化管理、智能化評估的結(jié)合。智慧課堂不僅關(guān)注知識的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。首先，智慧課堂以信息技術(shù)為支撐，利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、及時的分析和預(yù)測，從而為教學(xué)提供更加科學(xué)、有效的指導(dǎo)。其次，智慧課堂實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)。通過智能終端設(shè)備和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師能夠及時獲取每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好和個性特點(diǎn)等信息，從而針對不同學(xué)生制訂個性化的教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，智慧課堂具有智能化管理特點(diǎn)。利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)進(jìn)度管理等，不僅能提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，還可以讓教師把更多的精力和時間用在關(guān)注學(xué)生的個性化需求和全面發(fā)展。最后，智慧課堂具有智能化評估特點(diǎn)。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師可以及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果等信息，從而為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。同時，這些數(shù)據(jù)還可以用于評估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)，為學(xué)校管理和教育決策提供科學(xué)依據(jù)。總之，智慧課堂不僅能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)

在信息時代，微課已經(jīng)成為一種非常流行的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點(diǎn)。在預(yù)習(xí)階段，微課也可以發(fā)揮很大的作用，其幫助學(xué)生提前了解和掌握即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

以“有理數(shù)”為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要掌握一些重點(diǎn)知識，特別是如何根據(jù)要求對有理數(shù)進(jìn)行分類，以及正確理解數(shù)字0在有理數(shù)中的分類。教師為了幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生錄制一段微課視頻，在微課視頻中，教師可以根據(jù)有理數(shù)的分類情況將其分為兩個部分。首先，從整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分類角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有理數(shù)。教師可以列舉一些整數(shù)和分?jǐn)?shù)例子，讓學(xué)生了解整數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念和特點(diǎn)，并掌握如何將有理數(shù)分類為整數(shù)和分?jǐn)?shù)的方法。其次，從正有理數(shù)、零、負(fù)有理數(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有理數(shù)。教師可以列舉一些正有理數(shù)、零、負(fù)有理數(shù)的例子，讓學(xué)生了解它們各自的概念和特點(diǎn)，并掌握如何將有理數(shù)分類為正有理數(shù)、零、負(fù)有理數(shù)的方法。此外，教師還可以在微課中融入一些知識點(diǎn)，例如，有理數(shù)的加減法、乘除法等基本運(yùn)算規(guī)則，以及一些重要的概念和定理，讓學(xué)生在教材中尋找這些知識點(diǎn)，并進(jìn)行理解和記憶。在微課預(yù)習(xí)的最后，教師可以為學(xué)生預(yù)留一些自學(xué)檢測題，如判斷題、選擇題等，幫助學(xué)生強(qiáng)化個人的預(yù)習(xí)成果。由此可見，應(yīng)用微課預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地了解和掌握即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。而且，在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以結(jié)合微課素材的應(yīng)用形成自己的知識學(xué)習(xí)方式，同時可以對微課素材中展現(xiàn)出的問題與知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，這樣有利于學(xué)生對課堂所學(xué)的問題做出整體性的分析和判斷，從而降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。

（二）應(yīng)用微課導(dǎo)入新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入新課是整個教學(xué)過程的開端，也是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)合理的課程導(dǎo)入可以讓課堂教學(xué)的效率得到提升，而且?guī)椭鷮W(xué)生構(gòu)建體系化的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)邏輯，這對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有一定的支持作用。因此，如何巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，是每位教師需要認(rèn)真思考的問題。微課作為一種新型的教學(xué)資源，可以為教師提供有效的導(dǎo)入方式。

例如，在“軸對稱與軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生在生活中接觸到的軸對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形融入微課，通過展示一些具有代表性的例子，讓學(xué)生迅速建立起軸對稱的概念和知識框架。在此，教師可以利用微課展示蝴蝶、水杯、楓葉等物體，這些物體都具有明顯的軸對稱特性，可以吸引學(xué)生的注意力。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考軸對稱圖形的特點(diǎn)。在微課中，教師也可以提出一些引導(dǎo)性的問題，如：“在日常生活中，你們有沒有見過有相同特性的事物或圖形呢？”基于這一問題，學(xué)生會展開想象和聯(lián)想，搜尋自己記憶中的事物，最后得出軸對稱的結(jié)論。教師可以繼續(xù)提出問題：“我們剛才看到的事物或圖形都有相同的特點(diǎn)，你們知道是什么嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。”如此一來，教師借助微課導(dǎo)入新知，順利引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會更強(qiáng)。此外，微課還可以通過多種形式來呈現(xiàn)新知識。教師可以利用動畫、圖像、文字等多種手段來呈現(xiàn)軸對稱圖形的特點(diǎn)和性質(zhì)，將抽象的概念具體化、形象化。教師還可以通過實(shí)例解析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究軸對稱圖形的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。總的來說，應(yīng)用微課導(dǎo)入新知是一種生動有趣的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

（三）應(yīng)用微課剖析教學(xué)重難點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力有較高的要求，尤其在一些重難點(diǎn)知識上，學(xué)生往往存在理解困難的問題。為了有效地解決這一問題，教師可以精心設(shè)計微課內(nèi)容，以更加直觀、生動的方式剖析教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

以“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)為例，這一內(nèi)容對學(xué)生的空間想象能力要求較高，很多學(xué)生難以理解圖形旋轉(zhuǎn)后發(fā)生的變化。為了解決這一問題，教師可以利用微課，結(jié)合flash動畫，將圖形的旋轉(zhuǎn)過程全方位展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和總結(jié)。這樣，通過直觀的感受，學(xué)生可以更好地理解圖形旋轉(zhuǎn)的原理和特點(diǎn)，從而掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。在制作微課的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先，微課的內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，確保微課的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)保持一致。其次，在微課中要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，將抽象的概念具體化，便于學(xué)生理解。最后，在微課中還需融入教師的講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如為了使微課更加生動有趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，將動畫、圖像、文字等多種手段融合在一起，呈現(xiàn)出豐富多彩的內(nèi)容。在講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識點(diǎn)時，教師可以先從生活中的一些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象入手，講述一個風(fēng)車的故事，說明風(fēng)車是如何利用旋轉(zhuǎn)來工作的。通過風(fēng)車這一具體的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的概念和特點(diǎn)，以及旋轉(zhuǎn)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在故事講解的基礎(chǔ)上，教師便可以利用flash動畫演示圖形的旋轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生更加直觀地感受旋轉(zhuǎn)的規(guī)律。在動畫中，教師可以選取一些具有代表性的圖形，如三角形、正方形等，讓學(xué)生觀察圖形在旋轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的變化，從而總結(jié)出圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律和特點(diǎn)。通過將故事和動畫相結(jié)合，學(xué)生可以更加深入地理解旋轉(zhuǎn)的概念和原理，從而更好地掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。這種生動有趣的方式也可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。

（四）巧妙地創(chuàng)設(shè)微觀情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐性教學(xué)為主的學(xué)科，在進(jìn)行微課教育時，教師可以創(chuàng)設(shè)微情景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。微情景可以用于學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)引導(dǎo)、實(shí)踐探索等環(huán)節(jié)，教師可以用創(chuàng)設(shè)微情境的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣，積極參與課堂活動。在應(yīng)用一元一次方程式的教學(xué)中，教師可運(yùn)用真實(shí)情景體驗(yàn)法。

例如，教師可以讓學(xué)生帶上10元現(xiàn)金去超級市場買文具，詢問不同辦公用品的價格，最后付了錢，還剩下6塊錢，然后讓學(xué)生用一元一次方程來計算自己所買的東西的價格。在計算時，同學(xué)們可以假定自己買的東西一共是x元，然后按照題目的意思寫出一元一次的方程式，即：10-x=6。通過求解該一元一次方程，學(xué)生就能得到x=4，由此學(xué)生就能清楚地知道自己所購買文具的價格是4元。基于這一點(diǎn)，教師們可以把課堂分成幾個小組，每個小組中的三個人去超市買幾件文具。比如，在超市里，第一組的學(xué)生總共購買了2支鉛筆，3塊橡皮，兩本筆記本，不過，沒有人知道他們買的是什么，他們只知道兩支鉛筆花了3塊錢，還有8塊錢。然后，教師就可以問這一組的學(xué)生：“你買一支鉛筆前，你有多少錢？”首先，我們可以假定你有x元錢才能買到一支鉛筆，那么你就可以按照題目中的意思，寫出一個一元一次方程式：x-3=8。通過對該一元一次方程的求解，學(xué)生可以得到，x=11，也就是說，在買這支鉛筆之前，只有11元。除此以外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行類似的購物模擬，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引入知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中溫故知新，加強(qiáng)新知識與已有知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和解決問題的能力。

（五）應(yīng)用微課課后復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，課后復(fù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而，一些學(xué)生在課堂上可能沒有完全理解知識點(diǎn)，或者在課后的復(fù)習(xí)中遇到了困難，這時，教師就可以借助微課。

以一元一次方程、二元一次方程和勾股定理等知識為例，一些學(xué)生可能較難理解和掌握這些知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)這些知識的過程中，有些學(xué)生可能會感到困惑，思路不夠清晰，甚至?xí)煜R點(diǎn)。在這種情況下，教師可以利用微課幫助學(xué)生克服困難。教師可以針對學(xué)生的問題，制作一個具有針對性的微課，在微課中，教師可以先通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“用一根長24厘米的鐵絲圍成一個正方形，正方形的邊長是多少？”然后，教師可以利用微課演示功能，形象地展示正方形的形成過程。這樣，學(xué)生就可以更直觀地理解正方形邊長的求解過程，從而更好地掌握知識點(diǎn)。微課還可以通過復(fù)習(xí)和鞏固的方式來幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)情況，制作一些具有針對性的復(fù)習(xí)微課，在這些微課中，教師可以重點(diǎn)講解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生則可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固自己的知識基礎(chǔ)，提高對知識點(diǎn)的理解和掌握程度。總之，微課作為一種新型的教育資源，在初中數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)中發(fā)揮非常重要的作用，通過有針對性地提問、形象的演示、針對性的復(fù)習(xí)、拓展性的延伸等，可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)、鞏固知識基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效果。另外，微課還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇和自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)安排。

三、 結(jié)論

綜上所述，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種新型的教育資源在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中發(fā)揮越來越重要的作用。通過制作高質(zhì)量的微課、分類整合微課資源、將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，以及與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等方式，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，也可以為初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展提供新的思路和方法。但目前，微課在初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用還存在一些問題，如部分教師對微課的認(rèn)識和應(yīng)用不足，對此，需要進(jìn)一步提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還需要加強(qiáng)對學(xué)生使用微課的管理和指導(dǎo)，避免出現(xiàn)濫用現(xiàn)象，更好發(fā)揮微課在教育領(lǐng)域中的作用，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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